Баянова Тамара Анатольевна, педагог-писхолог Томск- 2010 пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Светлана Анатольевна Щербакова -педагог дополнительного образования Карасук 2007 содержание, 523.74kb.
- Мишина Наталья Анатольевна, педагог дополнительного образования вдэц. Волжск 2004 Содержание, 477.98kb.
- Ащеулова Зинаида Николаевна, зам директора по вр, Головко Тамара Семёновна, зам директора, 743.19kb.
- Солоницына Ольга Михайловна, педагог- психолог Томск 2011г пояснительная записка, 473.09kb.
- Деряева Ирина Павловна Шульга Людмила Анатольевна Хабаровск 2010 год Содержание пояснительная, 503.53kb.
- Светлана Анатольевна Ромащенко пояснительная записка, 146.27kb.
- Федянина Любовь Анатольевна с. Долганка 2010-2011 учебный год Раздел I. пояснительная, 160.36kb.
- Семина Лилия Анатольевна 2010- 2011 уч год пояснительная записка, 302.95kb.
- Чистяков Юрий Александрович, методист отдела гражданского образования; Процкая Светлана, 153.75kb.
- Ерилова Галина Федоровна, учитель математики Домашний адрес: г. Томск, д. Лоскутово,, 365.39kb.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 13 г. Томска
Утверждено:
на заседании ЭМС
протокол № ________
от «___» _____ 200__г.
Председатель ЭМС
Лобастова М.П._____
Директор гимназии
Яблуновская Л.В.____
Программа
«Азбука общения»
для детей от 7 до 10 лет.
Программа рассчитана на 3 года обучения
Разработчик программы: Баянова Тамара Анатольевна,
педагог-писхолог
Томск- 2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребенка. Возникает новая социальная позиция личности – обучающийся, т.е. непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности – учебной, требующей большого напряжения сил. К ребенку в это время предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности; новые товарищи, новые отношения со взрослыми также требуют определенных нравственных усилий и опыта включения в разнообразные отношения.
Психологическое напряжение, возникающее у первоклассников, впервые переступивших порог школы, возникает как результат реакции на изменившуюся, непривычную обстановку. В условиях одновременного обучения ребенка в общеобразовательной школе и школе искусств возникает также физическое напряжение, связанное с повышенной учебной нагрузкой.
Особенности данного возраста таковы, что посредством телесно-ориентированных упражнений, ролевых игр и игровых ситуаций происходит сближение детей, развивается взаимопонимание, умение действовать в паре, группе.
Для сохранения психического здоровья детей, их успешной адаптации в условиях специфической образовательной деятельности наиболее эффективной формой работы являются групповые методы работы, в частности элементы тренинговой работы, ролевой игры, группового взаимодействия. Группа сверстников становится для ребенка своеобразной школой жизненного опыта. В первую очередь, она дает опыт «горизонтального» общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей.
В специально организованных ситуациях ребенок получает опыт эффективного поведения, осмысления себя, своих поступков и социальных отношений, переживает ситуации успеха, смоделированные в процессе занятий, получает обратную связь и поддержку от группы сверстников. Это способствует формированию адекватной самооценки, повышению уверенности в себе, социальной адаптации.
Участие детей в конкурсах, концертной деятельности, где нередки ситуации проигрыша, неудачного выступления, требует специальной психологической подготовки. Научить их правильно оценивать подобные ситуации, сохранять уверенность и самообладание можно в специально организованных ситуациях, а также через игры и упражнения, способствующие снятию психического напряжения.
Цель программы: помочь ребенку уверенно чувствовать себя в различных ситуациях общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Задачи программы:
- Развивать коммуникативную культуру обучающихся.
- Способствовать формированию дружеских отношений, сплоченности коллектива в специфических условиях соревновательности и разнополого взаимодействия.
- Способствовать психологической совместимости партнеров.
- Обучать детей элементарным приемам релаксации.
Программа рассчитана на три года обучения и состоит из трех блоков.
1 блок – «Развитие навыков общения».
2. блок – «Развитие уверенного поведения».
3 блок – «Развитие стрессоустойчивого поведения».
Задачи программы (по годам обучения)
1-й год обучения:
- развивать навыки дружеского общения и взаимодействия;
- учить преодолевать телесные зажимы, скованность, стеснение;
- способствовать доверию и дружеским взаимоотношениям в коллективе обучающихся.
2-й год обучения:
- поддерживать адекватную самооценку обучающихся;
- способствовать формированию уверенного поведения;
- закреплять навыки дружеского общения;
- обучать осознанному применению приемов релаксации.
3-й год обучения:
- учить детей распознавать свои чувства и чувства других людей;
- учить осмысленно и адекватно ситуации выражать свои чувства и отвечать на чувства других людей;
- обучать самостоятельному использованию приемов релаксации по необходимости.
Учебный план
| № | Раздел | 1 год | 2 год | 3 год | |||
| Кол-во часов в неделю | Кол-во часов в год | Кол-во часов в неделю | Кол-во часов в год | Кол-во часов в неделю | Кол-во часов в год | ||
| 1 | Развитие познавательных процессов | 1 | 45 | 2 | 72 | 2 | 72 |
| 2 | Развитие коммуникативной культуры | 1 | 38 | 2 | 72 | 2 | 72 |
| 3 | Формирование сплоченности, дружеских взаимоотношений | 2 | 61 | 2 | 72 | 2 | 72 |
| | | 4 | 144 | 6 | 216 | 6 | 216 |
Учебно-тематический план
1-й год обучения. Развитие навыков общения
| Разделы, темы | Кол-во часов | ||
| всего | теория | практика | |
| Развитие познавательных процессов | 45 | 6 | 39 |
| Развитие произвольного внимания, фонематического слуха. Развитие выдержки | 10 | 2 | 8 |
| Развитие пространственных представлений, быстрого переключения внимания | 10 | 2 | 8 |
| Развитие зрительной и моторно-слуховой памяти, внимания. | 9 | 1 | 8 |
| Развитие моторно-слуховой памяти, внимания, побуждение детей к тактильным контактам. | 9 | 1 | 8 |
| Диагностика | 7 | - | 7 |
| Развитие коммуникативной культуры | 38 | 6 | 32 |
| Развитие коммуникативных способностей. Снятие телесных зажимов | 10 | 2 | 8 |
| Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности, коммуникативных способностей | 10 | 2 | 8 |
| Развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей. | 9 | 1 | 8 |
| Развитие невербальных способов общения. | 9 | 1 | 8 |
| Формирование сплоченности, дружеских взаимоотношений | 61 | 8 | 53 |
| Знакомство. Снятие страхов перед школой. | 11 | 2 | 9 |
| Развитие самоконтроля, самодисциплины, навыков взаимодействия, взаимопонимания | 11 | 2 | 9 |
| Укрепление способности к концентрации, успокоению. Развитие дружеских отношений | 11 | 2 | 9 |
| Развитие воображения, внимания, памяти. Укрепление доверия в группе. | 10 | 1 | 9 |
| Закрепление полученных навыков. Рефлексия полученного опыта | 11 | 1 | 10 |
| Диагностика | 7 | - | 7 |
| Итого: | 144 | 16 | 128 |
2-й год обучения. Развитие уверенного поведения
| Разделы, темы | Кол-во часов | ||
| всего | теория | практика | |
| Развитие познавательных процессов | 72 | 12 | 60 |
| Знакомство. Правила группы. Постановка цели и задач тренинга | 18 | 3 | 15 |
| Диагностика | 18 | 3 | 15 |
| Обсуждение разных моделей поведения. Закрепление в ролевых играх модели уверенного поведения | 18 | 3 | 15 |
| Значение поддержки окружающих в возникновении уверенности | 18 | 3 | 15 |
| Развитие коммуникативной культуры | 72 | 12 | 60 |
| Зависимость уверенности от самооценки | 18 | 3 | 15 |
| Причины уверенности или неуверенности. Зависимость уверенности от наших знаний | 18 | 3 | 15 |
| Снятие чувства тревоги, отработка неагрессивных форм поведения | 18 | 3 | 15 |
| Развитие уверенности в публичных выступлениях, способности выражать эмпатию, поддержку окружающим | 18 | 3 | 15 |
| Формирование сплоченности, дружеских взаимоотношений | 72 | 12 | 60 |
| Развитие внутренней свободы, раскованности, коммуникативных умений | 15 | 3 | 12 |
| Закрепление чувства уверенности, доверия в группе | 15 | 3 | 12 |
| Закрепление чувства уверенности через взаимодействие участников | 15 | 3 | 12 |
| Закрепление моделей уверенного поведения, осознание полученного опыта, рефлексия собственного поведения | 14 | 2 | 12 |
| Подведение итогов. Рефлексия полученного опыта. Диагностика. | 13 | 1 | 12 |
| Итого: | 216 | 36 | 180 |
3-й год обучения. Развитие стрессоустойчивого поведения
| Разделы, темы | Кол-во часов | ||
| всего | теория | практика | |
| Развитие познавательных процессов | 72 | 12 | 60 |
| Знакомство. Правила группы. Настроение | 18 | 3 | 15 |
| Начальная диагностика | 18 | 3 | 15 |
| Знакомство с базовыми эмоциями, их характеристика | 18 | 3 | 15 |
| Обучение распознаванию и произвольному проявлению чувств | 18 | 3 | 15 |
| Развитие коммуникативной культуры | 72 | 12 | 60 |
| Обучение детей умению владеть своими чувствам | 18 | 3 | 15 |
| Обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях | 18 | 3 | 15 |
| Обучение детей принятию ответственности за свои чувства на себя | 18 | 3 | 15 |
| Гармонизация притязаний на признание | 18 | 3 | 15 |
| Формирование сплоченности, дружеских взаимоотношений | 72 | 12 | 60 |
| Обучение детей умению принимать похвалу, признание | 15 | 3 | 12 |
| Обучение детей умению дарить похвалу. Признание окружающим | 15 | 3 | 12 |
| Обучение детей поведению в сложных, стрессовых ситуациях | 15 | 3 | 12 |
| Закрепление полученных знаний | 14 | 2 | 12 |
| Подведение итогов тренинга. Рефлексия полученного опыта. Диагностика. | 13 | 1 | 12 |
| Итого: | 216 | 36 | 180 |
Содержание. Особенности методики, условия реализации программы.
Формы и методы:
- упражнения;
- игры;
- дискуссия;
- рефлексия.
Условия реализации программы:
- Материально-технические:
- Помещение (кабинет);
- Атрибуты для игр.
- Помещение (кабинет);
- Методическое обеспечение:
- дидактический материал;
- сборники игр и упражнений.
Предполагаемые результаты:
Дети 1-й года обучения должны:
- уметь применять формы общения, адекватные поставленной цели;
- уметь концентрировать внимание на партнере по общению;
- уметь обсуждать и анализировать свои поступки и поступки других людей;
- знать необходимые правила общения со сверстниками, взрослыми;
- знать элементарные упражнения для релаксации
дети 2-й года обучения должны:
- знать отличия уверенного поведения от неуверенного и грубого;
- уметь действовать уверенно в ситуациях дружеского общения взаимодействия;
- знать и понимать смысл и цель релаксационных упражнений.
Дети 3-й года обучения должны:
- уметь выражать свои чувства, переживания в адекватной словесной форме;
- уметь работать дружно в группе, коллективе, самостоятельно распределяя роли или обязанности;
- уметь слушать и слышать партнера, договариваться о взаимодействии;
- чувствовать потребность в релаксации и применять релаксационные упражнения по мере необходимости.
Контроль и оценка результатов. Формы аттестации.
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования. Результаты тестирования фиксируются в журнале учебной группы.
Методики оценки:
- Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М. Прихожан)
- Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов).
- Диагностика самооценки. Методика Дембо-Рубинштейна.
- Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».
- Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная проба».
- Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов».
- Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».
- Диагностика умственного развития. Тест Переслени-Подобед.
- Диагностика развития креативности. Тест Торренса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Хухлаева О.В. Лесенка радости.-М.:Совершенство, 1998.
- Цукерман Г.А. Психология саморазвития.-М.: Интерпракс. 1994.
- Фопель К. Психологические игры и упражнения.-М.: Просвещение, 2002.
- Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера.-Новосибирск: Олден, 2003.
- М. Чистякова. Психогимнастика.- М.:Просвещение. 1990.