Основная образовательная программа начального общего образования содержание
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №37 г. Томска, 18281.64kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 2603.14kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Первомайская, 10222.76kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 11113.12kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
Итоговые оценочные процедуры
| Итоговые оценочные процедуры | Межпредметная (предметная) проектная задача | Публичная презентация личных достижений |
| Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение обучающимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия. | Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность обучающихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию. | Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить. |
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
| №/п | Вид КОД | Время проведения | Содержание | Формы и виды оценки |
| 1 | Стартовая работа | Начало сентября | Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний | Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. |
| 2. | Диагностическая работа | Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач | Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи | Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. |
| 3. | Самостоятельная работа | 5-6 работ в год | Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям. | Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе обучающихся. |
| 4. | Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы | Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год) | Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный). | Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню. |
| 5. | Проверочная работа | Проводится после решения учебной задачи | Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням | Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия |
| 6. | Решение проектной задачи | Проводится 2-3 раза в год | Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей | Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл |
| 7. | Посещение мастерской | Проводится 1 раз в неделю | Решает проблемы и трудности учащихся в обучении | Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе |
| 8. | Посещение консультаций | Проводится 1 раз в неделю | Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы. | Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы. |
| 9. | Итоговая проверочная работа | Конец апреля-май | Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный) | Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы. |
| 10. | Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год | Май месяц | Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. | Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку |
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности обучающегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
- результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
- внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
2) презентации в виде распечатанных материалов — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ – область компетенции педагогов и школы. Поэтому итоговая оценка на ступени начального общего образования в полном соответствии с законом «Об образовании» является внутренней оценкой школы.
Итоговая оценка выпускника
и её использование при переходе от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы образовательного учреждения.
10.ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа
«Основы православной культуры»
1 класс
Пояснительная записка.
В современной России подрастающее поколение особенно нуждается в формировании нравственных ориентиров. Сделать это можно только на фундаменте традиционной для Отечества православной культуры. При знакомстве с традициями, благочестивым укладом жизни православного народа у детей постепенно формируется тот нравственный идеал, который складывался веками и к которому должен стремиться каждый русский человек. И чем раньше произойдет встреча ребенка с этическими и эстетическими ценностями своего народа, тем быстрее будет его духовное возрастание.
Данный курс разработан для учащихся 1-х классов общеобразовательной школы. Программа имеет три основных направления, которые присутствуют в каждом году обучения, углубляясь и расширяясь в связи с возрастными особенностями детей. Таким образом, учебно-воспитательный процесс идет концентрически.
1-е направление - знакомство с жизнью Православной Церкви в соответствии с датами церковного календаря и связь этой жизни с бытом, трудовой деятельностью, взаимоотношениями православных людей.
2-е направление - показ воплощения нравственного идеала Православия на примере жизненного подвига конкретных людей.
3-е направление - нравоучительное чтение и беседы на материале близких детям жизненных ситуаций.
Особое внимание в программе уделено развитию и обогащению речевой культуры детей. Этому способствует введение в речь учащихся церковно-славянских слов и оборотов, которые стали основой формирования литературного русского языка. Цель такой работы со словом - пробудить интерес и любовь к родному языку, повысить общую грамотность учащихся. Выполнение поставленных задач способствует воспитанию таких качеств личности, как любовь к окружающему миру, к своей Родине, к своим близким. Трудолюбие, милосердие, скромность и почитание старших дети должны воспринимать как качества, необходимые каждому члену общества.
Курс занятий призван помочь школьнику дать правильную нравственную оценку явлениям окружающего мира, углубить его культурологические знания, а также повысить общий уровень гуманитарного образования.
Занятия проводятся один раз в неделю, всего 33 часа в год.
Оценка получаемых результатов.
Задачи курса состоят не столько в приобретении знаний, а в развитии личности ребенка. Мы имеем дело с человеком, личностью и оценить его духовное развитие очень сложно. И можно ли вообще создать для этого соответствующие объективные методики, как, например, при оценке каких-либо конкретных знаний и умений.
Но, тем не менее, можно проследить и показать результаты обучения по данной программе. На протяжении всего периода обучения проводится анкетирование учащихся и родителей, которое показывает значимость данных занятий.
Ожидаемые результаты:
расширение кругозора ребенка;
- знания о духовном наследии, истории и культуре родного края;
- развитие толерантности, патриотизма и гражданственности;
- правильная самооценка.
Календарно-тематическое планирование
«Основы православной культуры»
| № п/п | Дата | Тема урока | ||
| I четверть «Красота Божиего мира: наблюдаем, слушаем, размышляем». | ||||
| 1. | 06.09 | | Красота в окружающем мире. | Развивать умение эстетического восприятия: видеть и слышать красивое. |
| 2-3. | 13.09 | | Поиски красивого вокруг себя. Красота рукотворная и нерукотворная. | Привлекать внимание детей к разнообразию (цветовому, звуковому)окружающего мира. |
| 4. | 20.09 | | Бог – Творец красивого мира. | Объяснить взаимосвязь эстетических и нравственных понятий «любовь – доброта – красота». |
| 5. | 27.09 | | Сотворение человека. | Познакомить с библейской историей о том, как Бог создал Адама и Еву. |
| 6. | 04.10 | | Правила жизни, данные людям. | Познакомить с правилами, данными Богом первым людям. |
| 7. | 11.10 | | Как изобразить доброе и красивое? | Разработать связь между нравственными и эстетическими понятиями «красивое – доброе – послушание». |
| 8. | 18.10 | | Повторение. | Повторить историю сотворения мира. |
| «В ожидании Рождества – самого красивого события зимы». | ||||
| 1. | 25.10 | | Как люди покинули Рай. | Познакомить с историей Адама и Евы. |
| 2. | 01.11 | | Радость и печаль в красках и звуках окружающего мира. | Разработать взаимосвязи этических и эстетических понятий «непослушание – грусть – некрасивое». |
| II четверть | ||||
| 3. | 15.11 | | Добрые и злые люди. | Разработать духовно-нравственные понятия «благочестие», «красота», «грех». |
| 4. | 22.11 | | За что были наказаны люди». | Познакомить с нравственными нормами поведения христиан |
| 5-6. | 29.11 06.12 | | Как Бог простил людей. В ожидании праздника. | Познакомить с детством Пресвятой Богородицы и введении Её во храм. |
| 7. | 13.12 | | Повторение. | Повторить материал по данной теме. |
| «Праздники-радости». | ||||
| 1-2. | 20.12 27.12 | | Чему мы радуемся зимой. Праздники Рождества Христова». | Познакомить с рассказом о Рождестве Христовом. |
| III четверть | ||||
| 3. | 17.01 | | Зимние радости. Святки. | Раскрытие взаимосвязи между этическими и эстетическими понятиями: любовь=благоволение= мир=красота= благодарение. |
| 4. | 24.01 | | Праздник Крещения. | Познакомить с рассказом о Крещении Христа. |
| 5. | 31.01 | | Праздники в нашем доме: день Ангела, день рождения. | Познакомить с историями о помощи святых. |
| 6. | 14.02 | | Праздник Дня защитника Отечества. | Раскрытие духовно-нравственных понятий: герой, защитник, слава, православие. |
| 7. | 21.02 | | Радости Масленицы. Прощённое воскресенье. | Познакомить с праздниками (Масленица и Прощёное воскресенье) и их обычаями. |
| 8-9. | 28.02 06.03 | | Как люди предали Христа. | Познакомить с рассказами о предательстве Иуды, о суде и распятии Христа. Дать представление о Великом Посте. |
| 10. | 13.03 | | Повторение. | Повторить и закрепить знания по данному разделу. |
| IV четверть «Пасха: цвета и звуки весны». | ||||
| 1. | 27.03 | | Весенние радости. | Познакомить с празд- ником «Благовещения», рассказать о традиционных праздничных обычаях. |
| 2. | 03.04 | | В ожидании праздника. | Дать представление о Страстной и Светлой седмицах. |
| 3. | 10.04 | | Какого цвета праздник Пасхи? | Показать особое значение и познакомить с традициями празднования главного православного праздника – Пасхи. |
| 4. | 17.04 | | Праздник дня Победы. | Сопоставить радости – радуги и радоницы – памяти о предках. |
| 5. | 24.04 | | Родословие моей семьи. | Рассказать о христианском понимании семьи, о том, как рождается семья. |
| 6. | 08.05 | | Мои обязанности. | Дать представление об обязанностях человека, христианина. |
| 7. | 15.05 | | Экскурсия в храм. | Познакомить с храмами Твери, их историей, убранством, святынями. |
| 8. | 25.05 | | Итоговый урок. | Повторить и закрепить знания, полученные в течение учебного года. |
Рабочая программа «В школу с улыбкой»
1 класс
Пояснительная записка
Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации, изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Именно в первые месяцы школьного обучения начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и те базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде. Для того чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им, направлена программа по адаптации ребенка в школе. Адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Программа построена на основе авторских программ М.А. Панфиловой «Психопрофилактические сказки для школьной адаптации», А.Л. Сиротюк «Коррекция интеллекта дошкольников», Д. А. Глазунова «Развивающие занятия для первого класса».
Цель данной программы –
создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения и формирования универсальных учебных действий.
Задачи:
- Развитие у детей познавательных универсальных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
- Развитие у детей коммуникативных универсальных действий, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
- Формирование личностных универсальных действий, на фоне позитивной Я – концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
- Формирование регулятивных универсальных действий.
- Психотерапевтическая задача: оказание психологической помощи в осознании себя, своих возможных успехов и достижений, создание безопасной обстановки группового взаимодействия.
Программа предназначена для учащихся первых классов.
Программа рассчитана на 33 часа по одному занятию в неделю. Программа включает в себя диагностические процедуры, необходимые для формирования группы и отслеживания эффективности проводимых занятий. Основным содержанием занятий являются игры и тренинговые упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоциональной сферы ребенка. Структура каждого занятия включает ритуалы приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию, ритуал прощания. Занятия поострены таким образом, что вне зависимости от темы занятия происходит развитие различных видов универсальных учебных действий. После проведения коррекционно-развивающих занятий обязательным является проведение повторной диагностики с целью выявления динамики развития ребенка.
Формы и методы работы:
- тренинговые упражнения
- диагностические процедуры
- игры
Формы текущего контроля знаний и умений:
- первичная диагностика
- промежуточная диагностика
- диагностика на конец года
- ответы на вопросы
- домашнее задание
Материально-техническое обеспечение:
- библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
- компьютерные средства
- листы бумаги А 4, , цветные карандаши, фломастеры.
Рекомендуемая литература
1. М.Р. Битянова. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997
2. Т.Н.Князева. Я учусь учиться. - М.: Аркти, 2004
3. Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. Развитие логического мышления учащихся. – Ярославль.: 1993
4. Е.А.Алябьева. Психогимнастика в начальной школе.- М.:Сфера, 2005
5. А.Э. Симановский. Развитие творческого мышления детей. – ЯР.: Гринго, 1996
6. Л.В.Черемошкина. Развитие внимания детей. – ЯР.: Академия Развития, 1997.
7. Е.К.Лютова, Г,Б.Монина. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000
8. Н.В.Клюева, И,В, Устиленцева. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. – ЯР.:1995.
9. Д.А.Глазунов «Развивающие занятия для первого класса» «Глобус», Москва, 2008.
Календарно-тематическое планирование
« В школу с улыбкой»
1 класс
| № п/п | Дата | Тема занятия | |
| план | факт | ||
| I четверть | | ||
| 1 | 08.09 | | Диагностическое обследование уровня готовности к школе |
| 2 | 15.09 | | Диагностика мотивационной сферы |
| 3 | 22.09 | | Диагностика уровня тревожности |
| 4 | 29.09 | | Давайте познакомимся |
| 5 | 06.10 | | Продолжаем знакомиться |
| 6 | 13.10 | | Развиваем наблюдательность |
| 7 | 20.10 | | Правила поведения |
| 8 | 27.10 | | Эмоции человека |
| 9 | 03.11 | | Профилактика робости |
| II четверть | | ||
| 10 – 11 | 10.11 17.11 | | Профилактика агрессии |
| 12 | 24.11 | | Учимся расслабляться |
| 13 | 01.12 | | Профилактика жадности |
| 14 | 08.12 | | Промежуточная диагностика |
| 15 | 15.12 | | Развитие произвольного внимания |
| 16 | 22.12 | | Развитие самоконтроля |
| 17 | 29.12 | | Развитие переключения внимания |
| III четверть | | ||
| 18 | 19.01 | | Развитие объема внимания |
| 19 | 26.01 | | Развитие механической памяти |
| 20 | 02.02 | | Развитие памяти |
| 21 | 16.02 | | Развитие мышления |
| 22 | 01.03 | | Развитие логики |
| 23 | 15.03 | | Развитие речи |
| IV четверть | | ||
| 24 | 29.03 | | Учимся доверию |
| 25 | 05.04 | | Учимся сотрудничать |
| 26 | 12.04 | | Учимся оказывать поддержку |
| 27 | 19.04 | | Учимся общению |
| 28 | 26.04 | | Учимся общению |
| 29 | 03.05 | | Я все смогу |
| 30 | 10.05 | | Обобщающее занятие |
| 31 | 17.05 | | Диагностика познавательных процессов |
| 32 | 24.05 | | Диагностика мотивации |
| 33 | 25.05 | | Диагностика тревожности |
Рабочая программа «Подвижные игры»
1 класс
Пояснительная записка
Подвижные игры – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве; желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений; проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.
Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Особенность подвижных игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер.
Все свои жизненные впечатления и переживания младшие школьники отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ. Игровая ситуация увлекает и воспитывает младшего школьника, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.
В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определённых игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы младшего школьника, развитию его мышления и самостоятельности действий.
Большое воспитательное значение заложено в правилах игр. Они определяют весь ход игры; регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения; содействуют формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребёнок не может не проявить воспитываемые у него качества.
Подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности , сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно- полезной и творческой деятельности.
Цели:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья младших школьников.
Задачи:
- Пропаганда здорового образа жизни.
- Формирование осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью.
- Отработка навыков, направленных на развитие и совершенствование различных физических качеств:
- повышение уровня выносливости (беговые упражнения),
- укрепление основной группы мышц, увеличивая подвижность в суставах, улучшая координацию движений (упражнения со скакалками и мячами).
- Формирование толерантности.
- Воспитание уважительного отношения друг к другу.
- Обеспечение эмоционального благополучия.
- Формирование этических норм поведения.
Ожидаемый результат:
- Сформированное представление о необходимости игры в жизни людей и значения игры.
- Приобретение практического опыта детей и знаний о разных видах игровой деятельности.
- Положительное отношение к игровой деятельности.
- Умение точно выполнять команды и указания.
- Творчество, активность, интерес ко всем видам игр.
Календарно-тематическое планирование
« Подвижные игры»
1 класс
| № п/п | Дата | Тема занятия | ||
| план | факт | |||
| I четверть | | |||
| 1 | 08.09 | | Беседа о видах игр. Подвижные игры «Гуси-гуси». | |
| 2 | 15.09 | | Режим дня. Зарядка. | |
| 3 | 22.09 | | Подвижные игры. «Капканы». | |
| 4 | 29.09 | | Игры на развитие внимания. «Краски». | |
| 5 | 06.10 | | Подвижная игра «Третий лишний». | |
| 6 | 13.10 | | Знакомство с народными играми. «Каравай». | |
| 7 | 20.10 | | Народная игра «Узнай по голосу». | |
| 8 | 27.10 | | Народная игра «Ручеек». | |
| 9 | 03.11 | | Веселые старты. | |
| II четверть | | | | |
| 10 | 10.11 | | Игра на развитие внимания «Съедобное несъедобное». | |
| 11 | 17.11 | | Старинные игры. «У медведя во бору». | |
| 12 | 24.11 | | Беседа «Грипп и другие инфекции как с ними бороться». | |
| 13 | 01.12 | | Подвижные игры на свежем воздухе. «Первые снежки». | |
| 14 | 08.12 | | Инструктаж по тб «Осторожно – Мороз!». Игра в снежки. | |
| 15 | 15.12 | | Лыжная прогулка. | |
| 16 | 22.12 | | Катание на санках. | |
| 17 | 29.12 | | Строим снежную крепость. | |
| III четверть | | | | |
| 18 | 19.01 | | Беседа «Учимся не болеть». Эстафета на санках. | |
| 19 | 26.01 | | Упражнения и игры на хоккейной коробке. Учимся кататься на коньках. | |
| 20 | 02.02 | | Оформление снежных фигур. | |
| 21 | 16.02 | | Лыжная эстафета. | |
| 22 | 01.03 | | Внеклассное мероприятие «Советы Айболита». | |
| 23 | 15.03 | | Игра «Светофор». Беседа о правилах дорожного движения. | |
| IV четверть | | | | |
| 24 | 29.03 | | Эстафета «Бег по кочкам». | |
| 25 | 05.04 | | Разучивание подвижных игр. «Горелочки». | |
| 26 | 12.04 | | Подвижные игры и упражнения с мячами. | |
| 27 | 19.04 | | Беседа «Путь к здоровью». | |
| 28 | 26.04 | | Игра на развитие внимания. «Летает - не летает». | |
| 29 | 03.05 | | Игра на развитие внимания. «Какую игрушку переставили» | |
| 30 | 10.05 | | Подвижные игры и упражнения с мячами. | |
| 31 | 17.05 | | Старинная игра «Терем». | |
| 32 | 24.05 | | Старинная игра. «Уголки» («Кот и мышки»). | |
| 33 | 25.05 | | «Мама, папа, я спортивная семья». | |
Рабочая программа «Умелые руки»
1 класс