Утверждаю

Вид материала

Пояснительная записка

Подобный материал:

• Утверждаю утверждаю, 21.26kb.
• «утверждаю» «утверждаю», 262.03kb.
• Утверждаю утверждаю, 393.06kb.
• «Утверждаю» «Утверждаю» Председатель Совета доу заведующий мдоу №25, 113.74kb.
• Кикбоксинг против наркомании и детской преступности «Утверждаю» «Утверждаю», 78.29kb.
• Утверждаю: утверждаю, 156.74kb.
• «утверждаю» «утверждаю» Председатель республиканского Директор маоудод «цдтт №5» совета, 42.86kb.
• Утверждаю» «Утверждаю», 163.81kb.
• «Динамо», 49.89kb.
• Утверждаю: утверждаю: Председатель Глава администрация оо «Гомельский рыболовный клуб», 78.23kb.

Раздел 3. Концепция Программы

Актуальность программы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме социально-педагогической поддержки детей группы риска в современной науке.

Законодательство РФ предполагает, что ребенок должен расти на попечении и под ответственностью своих родителей, в атмосфере любви, моральной и материальной обеспеченности. Если бы это положение исполнялось в полном объеме, то в обществе не было бы проблемы детей группы риска.

Обострение социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к увеличению роста числа детей «группы риска». По статистике 15 процентов российских детей не посещают школу — это те, кто составляет группу риска.

Большая часть из них имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. Поэтому важнейшим приоритетом современной государственной политики в отношении детей с особенностями в развитии считается обеспечение гарантии их прав на выживание, развитие и защиту.

Педагогический подход определен законом РФ «Об образовании» и Конвенцией ООН о правах ребенка, в соответствии с которыми система образования должна быть адаптирована к возможностям ученика, а созданные условия для детей «группы риска», должны соответствовать его потребностям, возможностям и желаниям родителей.

Возникает проблема: какие пути и способы существуют для оказания социально-педагогической поддержки детей, требующих особого внимания?

В практике социально-педагогической поддержки детей группы особого внимания в условиях общеобразовательной школы можно выделить ряд противоречий:

1. между возрастающим числом детей группы особого внимания в условиях современного общества и недостаточностью эффективных средств, обеспечивающих успешность социализации таких детей;
   
2. между потребностью в эффективных технологиях социализации детей группы особого внимания и недостатком методических разработок в этой области;
   
3. между имеющимися возможностями организационных условий жизнедеятельности в общеобразовательном учреждении детей группы особого внимания и их неэффективной реализацией и использованием специалистами.
   

Решение данной проблемы и преодоление данных противоречий зависит от множества условий и факторов организации воспитательного процесса, от использования инновационных воспитательных технологий, позволяющих организовать качественную социально-педагогическую поддержку детей группы особого внимания в процессе их социализации в условиях общеобразовательного учреждения.

Это определило тему практико-ориентированнного исследования – «Социально-педагогическая поддержка детей группы особого внимания».

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 г. Ишима Тюменской области.

Объектом исследования: образовательный процесс в школе.

При этом предметом исследования являются технологии социально-педагогической поддержки детей группы особого внимания.

Цель исследования: разработка и внедрение в работу школы технологии социально-педагогической поддержки детей группы особого внимания.

Гипотеза исследования: применение технология социально-педагогической поддержки в школе будет эффективной, если:

• будет вестись целенаправленная работа по повышению психологической устойчивости, укреплению здоровья учащихся;
  
• в ходе проектирования, планирования, организации и анализа образовательного процесса будут постоянно проводиться диагностика, мониторинг;
  
• мобилизовать возможности всех субъектов образовательного процесса на реализацию внедряемой в школе технологии социально-педагогической поддержки.
  

Цель исследования и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к содержанию понятия «социально-педагогическая поддержка» в педагогической науке и практике.

2. Внести изменения в нормативно-правовую базу образовательного учреждения.

3. Разработать и апробировать технологию социально-педагогической поддержки детей группы особого внимания.

4. Разработать критерии эффективности технологии социально-педагогической поддержки детей группы особого внимания.

Методологическую основу исследования составляют идеи социально-педагогической поддержки, разработанные Центром творческого воспитания (О. Газман, Н. Харитонова, В. Бедерханова, М. Гусаковский, С. Поляков, В. Хорош), а затем группой, которая занималась экспериментальным обучением школьных команд (А. Иванов, Н. Иванова, Н. Михайлова, Т. Фролова, Т. Шарыгина, С. Юсфин); философские и культурологические исследования проблемы Н.Крыловой; идеи активного влияния социальной среды на развитие личности ребенка (В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, М.М. Плоткин).

Обеспечению социально-педагогической поддержки могут служить следующие основные принципы:

• согласие ребенка на помощь;
  
• опора на наличные силы и потенциальные возможности личности;
  
• вера в эти возможности;
  
• ориентация на способности ребенка самостоятельно преодолевать трудности;
  
• совместность, сотрудничество, содействие;
  
• конфидициальность (анонимность);
  
• доброжелательность и безоценочность;
  
• безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;
  
• реализация принципа «Не навреди»;
  
• рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.