Geum.ru

Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материалаАвтореферат диссертации
Гоу впо мгиит
Подобный материал:
1   2   3   4


На основании анализа анкетных данных можно сделать вывод, что потребность в пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе признают все преподаватели.

В ходе формирующего эксперимента уровень тревожности в экспериментальной группе снизился более значительно, чем в контрольной: 17% против 8,3% - показатель повышения низкого уровня. Средний с тенденцией к высокому увеличился на 30,2% в экспериментальной и на 23,7% - в контрольной. Несмотря на то, что и в экспериментальной и в контрольной группах средний (с тенденцией к низкому) уровень тревожности находится почти на одном уровне, наблюдается значительное различие между этими двумя группами в плане высокого и низкого уровней. Снижение уровня тревожности в контрольной группе мы объясняем влиянием стихийного процесса адаптации, а также применением традиционных педагогических тактик.

В ходе опытно-экспериментальной работы создана модель системы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, отраженную на схеме 1.

При реализации данной модели нами учитывались, в первую очередь, организационно-педагогические условия, способствующие более эффективному ходу процесса пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.

Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе является длительным, сложным и целостным.

Для обеспечения большей результативности этого процесса мы считаем необходимым предусмотреть в целостном процессе профессиональной подготовки три этапа:

– мотивационно-ценностный этап – направлен на формирование отношения к продолжению обучения в вузе, к будущей профессиональной деятельности как личностной и социальной ценности, на осознание студентом значимости формирования личностных качеств конкурентоспособного специалиста, на формирование потребности в профессиональном и личностном росте;



Результат: осуществляется процесс формирования адаптированной активной личности студента колледжа, способной к продолжению обучения в вузе, к эффективной образовательной деятельности, ответственного за принимаемые решения.


организационно-педагогические, способствующие овладением преподавателями системой пропедевтической адаптации студентов колледжа, включающей изучение адаптационного потенциала студентов, рефлексию собственного влияния на них, сопровождения в процессе освоения ими во взаимосвязи учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, учебного режима, а также физических и психологических нагрузок в образовательном пространстве «колледж – вуз»;

личностно-деятельностные, обеспечивающие изучение и использование индивидуальных возможностей и особенностей личности студента колледжа, сложившегося у него стиля учебной деятельности с целью оптимизации его учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности в колледже, возможности занять активную жизненную позицию в самоорганизации учебного режима;

социально-психологические, обеспечивающие наиболее благоприятное, комфортное самочувствие студентов колледжа в процессе обучения за счет использования развивающих возможностей занятий физической культурой, актуализирующих проявления у студентов нравственно-волевой саморегуляции, готовности к командному взаимодействию, стремлению к самореализации, вхождению в режим интенсивных физических и психологических нагрузок в вузе


Схема 1. Модель пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе.

Таблица 2.

Критерии и показатели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе.

Компонент

Критерии и их содержание
Показатели

Потребностно-мотивационный
Мотивационный:

мотивация учебно-профессиональной деятельности;

мотивация достижения;

цели и потребности учебно-профессиональной деятельности;

потребность в саморегуляции поведения и деятельности;

потребность в саморазвитии.
уровень мотивации к продолжению обучения в вузе и профессиональной туристской деятельности;

уровень мотивации учебной деятельности;

развитость познавательных потребностей;

отношение к будущей профессиональной деятельности как к личностной и социальной ценности;

степень выраженности стремления к достижению успеха;

превалирование мотива достижения успеха над мотивом избегания неудач.

Содержательно-процессуальный
Функциональный:

знания, умения и навыки коммуникативного, регулятивного и иного характера;

компетенции: социально-личностные; экономические и организационно-управленческие; общенаучные (компетенции познавательной деятельности); общепрофессиональные специальные (профессионально-функциональные знания и умения).
объем и качество знаний, умений и навыков и их соответствие требованиям государственного образовательного стандарта;

общегражданские качества;

организаторские способности;

способность решать профессиональные задачи на уровне инноваций и творчества;

владение приемами конструктивного профессионального и межличностного общения.

Рефлексивно-оценочный
Рефлексивный:

самооценка;

самоконтроль и самоанализ;

управление саморазвитием и профессиональный ростом.
способность проектировать свое профессиональное развитие;

способность к саморегуляции поведения и деятельности;

осознание себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности.


– когнитивно-деятельностный этап – направлен на овладение студентом соответствующим объемом знаний, умений и навыков, профессиональными функциями специалиста туристского сервиса, на развитие способностей решать профессиональные задачи на уровне инноваций и творчества;

– рефлексивно-преобразующий этап – направлен на саморегуляцию поведения и деятельности, осознание и оценку студентом своих учебных и профессиональных действий, актуализацию личностных качеств, отражающих конкурентоспособность, на развитие способностей проектировать продолжения обучения в вузе, свое дальнейшее профессиональное развитие.

Опытно-экспериментальная проверка модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе показала, что необходимым условием успешной деятельности студента колледжа является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющих ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующих возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Профессиональное обучение человека является важнейшим этапом в развитии личности, и от того, как будет построен процесс обучения, зависит успешность дальнейшей трудовой деятельности. Студенческий возраст является сензитивным периодом профессионального становления.

Первым этапом учебно-профессиональной деятельности студента в вузе является преодоление ряда проблем, таких, как адаптация к условиям обучения. Этот процесс зависит от множества факторов, которые можно разделить на две большие группы - внешние и внутренние факторы.

К внешним факторам можно отнести: материальное положение, семейное положение, уровень довузовской подготовки, форму обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.), наличие платы за обучение и ее величину, организацию учебного процесса в вузе, материальную базу вуза, уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала, а также престижность вуза.

К внутренним факторам относят: владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); состояние здоровья; возраст; адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов, такие, как темперамент, характер, познавательные способности, мотивация, интеллект, в том числе уровень развития социального интеллекта.

Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к условиям вузовского обучения является полифакторным, сложно детерминированным процессом и является частью процесса социальной адаптации, но имеет характерные черты.

На первом году обучения студенту приходится испытывать значительные трудности, связанные с новыми непривычными для него методами и формами обучения, режимом жизни и деятельности, с иной по объему и содержанию информацией, с отсутствием опыта управления своей деятельностью, неумением методически правильно и систематически работать как в часы аудиторных занятий, так и в процессе самостоятельной работы по усвоению знаний. Все эти проблемы становятся причиной неуспеваемости студентов, нарушения межличностного взаимодействия, внутриличностных конфликтов, нежелания продолжать обучение, что в свою очередь не способствует повышению адаптационных возможностей, личности.
Резкая ломка многолетнего, привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое И.П.Павловым психофизиологическое явление - динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других - ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которого строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая мотивация выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях: налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.
Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе делится на:

- профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;
- социально-психологическую адаптацию - приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения. Иначе говоря, «под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой». Адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Различают три формы адаптации студентов колледжа к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям; 2) общественная адаптация, то есть процесс внутренней интеграции групп студентов и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом; 3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Повторим, что успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание - функция регуляции познавательной деятельности.

Студенты колледжа не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как: готовность к учению; способность учиться самостоятельно; контролировать и оценивать себя; владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности; умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые студенты колледжа не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитано трудолюбие к самообразованию и самовоспитанию.
Многие из них на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли. Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы студента колледжа, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т.д.

Обычно специально планируется система мероприятий, способствующих адаптации студентов к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп; психологический тренинг; ритуал «Посвящение в студенты»; выступления ведущих преподавателей в группах - знакомство с историей вуза и выпускниками, прославившими его; введение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь.

В ГОУ ВПО МГИИТ существует система непрерывного профессионального образования, основанная на многоуровневости, дополнительности и преемственности между уровнями и ступенями профессионального образования. Данная система предусматривает последовательность и согласованность в содержании профессиональных образовательных программ, формах и методах обучения, что позволяет наиболее полно удовлетворить многообразие потребностей личности. Естественно, что каждое звено этой системы имеет специфические задачи и требования к качеству учебного процесса.


Таблица 3.

Структура системы непрерывного туристского образования

в ГОУ ВПО МГИИТ имени Ю.А.Сенкевича

Уровни профессионального образования
Ступени профессионального образования

Среднее профессиональное образование
Базовый

Повышенный

Высшее профессиональное образование
Бакалавриат

Специалитет

Магистратура

Послевузовское профессиональное образование
Дополнительное образование

Аспирантура


Каждое звено системы непрерывного профессионального туристского образования, обеспечивая законченность обучения, ответственно за качество итоговой аттестации своих выпускников, дает им возможность продолжить обучение на более высокой ступени. Вся система обучения должна быть направлена на формирование готовности у будущих специалистов осваивать новые знания, а также приобретать умения, которые бы обеспечивали профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, отвечали бы потребностям рынка

Факультетская структура подготовки специалистов для индустрии туризма позволяет в рамках ГОУ ВПО МГИИТ реализовывать учебные образовательные программы среднего и высшего профессионального образования. Выпускники факультета туристского сервиса, успешно завершая обучение по специальности 100201.52 «Туризм» (повышенный уровень среднего профессионального образования), подготовлены к освоению основной образовательной профессиональной программы высшего профессионального образования. Они продолжают свое обучение заочно, сочетая обучение с производственной деятельности, либо получают выше профессиональное образование в сокращенные сроки по очной форме обучения.

Особая роль в этой системе принадлежит колледжу (факультету туристского сервиса), который является не только фундаментом подготовки специалистов среднего звена, но и осуществляет непосредственную адаптацию студентов к продолжению обучения в вузе.

Фактором, обеспечивающим пропедевтическую адаптацию студентов в вузе, является их успешная подготовка в колледже. По данным проведенного нами исследования, 95% студентов, прошедших обучение на подготовительных курсах и в колледже, утверждают, что на уровень их адаптации к обучению в вузе благоприятное воздействие оказала подготовка, которую они прошли на довузовском уровне. Именно на пропедевтическом этапе, в процессе обучения в колледже, формируются навыки адаптации к будущей профессии, возникает внутренняя мотивация к продолжению обучения в вузе, укрепляется убежденность в правильности выбора своей профессии.

Подготовка студентов факультета туристского сервиса (колледжа) по специальности 100201.65 «Туризм» (повышенный уровень среднего профессионального образования), который является структурным подразделением ГОУ ВПО МГИИТ, обеспечивает более высокий уровень профессиональной компетенции. В условиях единого образовательного пространства усиливается направленность выпускников колледжа к продолжению обучения в вузе.

Установку «образование на всю жизнь» сменила новая парадигма – «образование через всю жизнь». Одного диплома становится явно недостаточно для успешно карьеры. Выпускники факультета туристского сервиса ориентированы на получение диплома высшего профессионального образования. Причем подавляющее количество выпускников факультета туристского сервиса предпочитают получать высшее образование, совмещая обучение с работой в ТГК.

Одним из главных показателей качества пропедевтической адаптации студентов колледжа (факультета туристского сервиса) является содействие в трудоустройстве выпускников, которое осуществляется в тесном взаимодействии с центром профессиональной практики и трудоустройства. Картина трудоустройства выпускников факультета туристского сервиса в период с 2005 по 2010 годы представлена в таблице. Факультетом туристского сервиса ежегодно фиксируется и отслеживается карьерный и профессиональный рост своих выпускников.

Показатели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что значительная часть выпускников факультета ориентирована на продолжение своего образования преимущественно в рамках одного учебного заведения. Достаточно высок процент трудоустройства выпускников факультета туристского сервиса.


Таблица 3.

Трудоустройство выпускников факультета туристского сервиса

за период с 2006 по 2010 годы (специальность 100201.52 Туризм)

(в процентном соотношении к общему количеству выпускников)

Год выпуска
Кол-во выпускников

(чел.)
Кол-во трудоустроенных

выпускников

факультета (%)
Кол-во выпускников, продолживших обучение в

ГОУ ВПО МГИИТ

2005
56
71%
27 чел. – 50%

2006
47
70%
30 чел. – 52%

2007
54
69%
39 чел. – 72%

2008
47
70%
39 чел. – 83%

2009
51
73%
47 чел. – 92%

2010
57
80%
48 чел. – 84%


Данная работа, проводимая на протяжении длительного периода, позволила выделить ряд показателей, которые характеризуют качество подготовки специалистов туристского сервиса