Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
| Вторая глава «Осуществление пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе» |
- Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе, 364.53kb.
- Cовершенствование педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального, 356.18kb.
- Педагогические условия социальной адаптации выпускников профессионального колледжа, 391.86kb.
- Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов, 410.01kb.
- Контекстный подход к формированию экономической компетентности студентов в образовательном, 663.99kb.
- Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
- Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов (на, 928.13kb.
- Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа 13. 00. 08 теория, 540.16kb.
- Тихонов Эдмунд Анатольевич Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе, 239.29kb.
- Обучение студентов туристского колледжа дополнительным профессиям в сфере гостеприимства, 345.75kb.
В ходе исследования было уточнено понятие «адаптация» с точки зрения философии, психологии, педагогики, проанализированы ключевые понятия «пропедевтика», «адаптация», «непрерывность профессионального образования», уточняются сущностные и содержательные характеристики пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. Понятие «пропедевтический» (от греч. propaideuo - обучаю предварительно) связано с подготовительным, начальным, вводным этапом, который характеризуется краткостью, сжатостью, элементарностью в изложении материала. В различных определениях сущности адаптации можно выделить два подхода. Первый – адаптация понимается как пассивное приспособление, привыкание к новой среде. Второй – это процесс активного усвоения адаптантами всех условий новой деятельности. В учебном процессе чаще используется второй подход. Важно, что при адаптации студентов происходит активное их активное взаимодействие с новой социальной средой, что отличает адаптацию от простого приспособления.
В раскрытии сущности пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе мы исходили из того, что в современных условиях в системе профессионального туристского образования происходит усиление целостной, непрерывной, интегративной направленности образовательного процесса.
Анализ литературы показал, что в России увеличивается количество исследований по проблеме профессиональной подготовки будущего специалиста. Рассматривая различные стороны профессионального становления и развития студентов, педагоги и ученые говорят о необходимости формирования образовательного пространства «СПО-ВПО», «колледж – вуз». Многие ученые в своих исследованиях формулируют собственное понимание и определение адаптации к продолжению обучения в вузе.
В рамках данного исследования установлено, что основными причинами, порождающими проблему пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, является своеобразие методики и организации учебного процесса в образовательном пространстве «колледж – вуз», интенсивность информационных потоков, большой объем учебной нагрузки, высокий уровень самостоятельности, интенсивное общение с носителями профессиональной культуры, освоение нового типа учебной деятельности (исследовательской) – вот основные факторы, отличающие вуз от колледжа и требующие специально организованной и педагогически сопровождаемой пропедевтической адаптации студентов.
В качестве базовых методологических оснований моделирования системы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе нами приняты: идея непрерывности и преемственности профессионального туристского образования, которая в настоящее время продиктована цивилизованным вызовом к образованию, – «образование через всю жизнь». На основе теоретического анализа научных работ, экскурса, обращенного к проблемам непрерывного образования, нами выявлено, что современные социокультурные условия диктуют понимание самоценности идеи непрерывного образования, ее целевой ориентации на целостное развитие личности. Построение системы непрерывного образования обеспечивается преемственностью, которая рассмотрена нами в различных аспектах: как дидактический принцип, проявление систематичности и последовательности процесса обучения, как условие структурирования системы обучения, обеспечивающее «сквозную» линию образования между колледжем и вузом; разнообразные концепции адаптации нами проанализированы с биологических, философских, психологических и педагогических позиций, теоретический анализ позволил определиться с пониманием пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе как основанием для оказания начальной поддержки молодому человеку, ставшему на путь профессионального и личностного развития.
В диссертации подчеркивается, что успешность пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе зависит от уровня их готовности к овладению содержанием образовательных программ высшего профессионального образования: идея самостоятельной профессиональной деятельности как необходимое условие самообразования студента колледжа, вводная подготовка в вузе компетентного специалиста, человека мыслящего, самосовершенствующегося; совокупная концепция проектирования непрерывного учебного процесса рассматривается нами как организуемая деятельность, создающая условия для устранения противоречий между традиционными и инновационными тенденциями в педагогической реальности, как система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств, для достижения целей, зависящих от приоритетных педагогических ценностей (Л.И. Новикова, З.И. Равкин, Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков, И.А.Колесникова, А.П. Тряпицина, М.Н. Невзоров).
Теоретический анализ психолого-педагогических оснований моделирования системы пропедевтической адаптации позволил нам уточнить понятия: «уровень пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе», «система пропедевтической адаптации»; определиться в базовых показателях адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
Рассматривая специфику современного профессионального образования, исходим из того, что образование должно не только вооружить современного студента колледжа и вуза прочными знаниями, но и сформировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавая возможность для отработки умений и навыков самообразования. Интенсификация современного образования диктует необходимость полноценного включения студентов колледжа в образовательный процесс высшей школы с первого дня их пребывания в образовательном пространстве «колледж – вуз».
Начальный период обучения в вузе специфичен своей напряжённостью, поэтому естественно и то внимание, которое уделяется учёными и педагогами-практиками личности выпускника колледжа, как начинающего студента вуза, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и пропедевтической адаптации в ней.
В диссертации анализируется повышение статуса производственной практики, выделены проблемные точки систем профессионального образования колледжа и вуза, которые не позволяют успешно организовывать процесс непрерывного профессионального туристского образования по ряду причин. Среди которых нами выделены следующие: отсутствие преемственности в образовательных программах и технологиях обучения в вузе и колледже; длительный адаптационный период студентов колледжа, который выражается либо в переутомлении ради высоких количественных показателей в период первой сессии, либо в снижении мотивации учения; низкий уровень сформированности навыков самообразования у бывших студентов колледжа, который выражается в неумении ориентироваться в списке рекомендуемой учебной литературы, работа по одному учебнику, отсутствие навыков конспектирования лекции, неумение организовывать свое учебное время в межсессионный период.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе является одной из сторон процесса их социализации, который непременно переживает каждый человек в ходе своего взросления.
В нашем исследовании мы опираемся на положение о том, что процесс адаптации имеет место тогда, когда обычное, привычное поведение вообще или недостаточно эффективно или необходимо преодоление затруднений, связанных именно с новизной условий. Именно с такими затруднениями, связанными с новизной условий, сталкивается студент колледжа при поступлении в вуз. Поэтому процесс пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе нами рассматривается как явление, имеющее множество аспектов.
В ходе проведенного исследования нами выделяются следующие виды пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе: учебно-познавательная адаптация; социально-психологическая адаптация; профессиональная адаптация; психофизиологическая адаптация. В свою очередь, учебно-познавательную адаптацию мы подразделяем на три вида: академическую, деятельностную и профессиональную.
В нашем исследовании наиболее подробно мы позиционируем академическую адаптацию, которая предполагает адаптацию студентов колледжа к восприятию новых знаний, а восприятие нового знания возможно только на основе прошлого опыта и наличия необходимого уровня знаний по основным дисциплинам.
В диссертации нами отмечается, что начало обучения в условиях вуза – это один из сложнейших периодов в развитии человека. Процесс пропедевтической адаптации студента колледжа в этот период жизни - это процесс взаимодействия личности студента колледжа и вузовской среды, в ходе которого достигается соответствие интересов, склонностей, знаний, умений, качеств личности, полученных и развивавшихся на предыдущих этапах обучения в колледже, воспитания и саморазвития, условиям образовательной среды и жизнедеятельности индивида. На этом этапе реализуется комплекс психолого-педагогических воздействий и мер по развитию у студентов колледжа профессионально значимых качеств и свойств личности, по развитию студентов колледжа как субъектов профессионального самоопределения. Следовательно, пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе должна быть направлена не только на интеллектуальное развитие личности студента. Она должна реализовать идею всестороннего развития человека, должна обеспечить возможность свободного выбора пути образования, удовлетворять развивающиеся потребности личности студента в профессиональном образовании, способствовать ее успешной пропедевтической адаптации как составной части социальной адаптации. В работе отмечается, что процесс получения профессионального туристского образования в образовательном пространстве «СПО – ВПО» должен быть осмысленным, мотивированным, эмоционально привлекательным.
В этой связи в диссертации нами выделены особенности пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе: формирование социального опыта и системы ценностей высшего учебного заведения; улучшение морально-психологического климата в учебной группе, повышение его сплоченности, устойчивости и стабильности; адаптированная личность приобретает такие черты, как осознание единства своих и коллективных интересов, целеустремленность, взаимоподдержка, сочувствие, сопереживание, большая продуктивность деятельности; оптимально протекающий процесс адаптации способствует развитию творческих возможностей, активности личности и ее самоутверждению, этот процесс выявляет нравственно-психологический потенциал личности; мощный фактор формирования структуры самосознания личности; пропедевтическая адаптация выступает как необходимое условие включения личности в коллектив высшего учебного заведения.
Исходя из этого, важнейшим направлением пропедевтической адаптации студента колледжа к продолжению обучения в вузе является совершенствование социума как пространства адаптации студента колледжа, его собственных усилий для нормального жизнеобеспечения.
Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе рассматривается нами как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов колледжа: адаптация к условиям учебно-познавательной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.); адаптация к учебной группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций); адаптация к будущей профессии в сфере туризма (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков специалиста туристского сервиса).
Вторая глава «Осуществление пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе» представлена решением исследовательских задач, связанных с конструированием модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. При этом в исследовании мы разводим процесс моделирования и конструирования.
Моделирование предполагает описание нового образа проектируемого объекта; конструирование предполагает продумывание и описание реализации проекта. Модель включает конструирование методов, средств, форм, условий процесса обучения. Согласно такому пониманию в данной главе мы сконструировали организационный, содержательный и технологический компоненты процесса пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
Организационный компонент позволил скоординировать учебный план колледжа и вуза, и план реализации процесса пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. Содержательный компонент представлен комплексом учебных дисциплин, совокупное содержание которых позволило реализовать замысел моделирования. Проведение психологических ознакомительных тренингов в первые дни обучения в вузе является необходимым в системе пропедевтической адаптации студентов колледжа. Лежащая в основе тренингов интеракция – групповое взаимодействие, включение каждого в интенсивное общение, вербализованная рефлексия, атмосфера раскованности и свободы общения, климат психологической безопасности дают мощный импульс социальной адаптации, начинается процесс сплочения студенческой группы. Активное включение в работу тренингов кураторов и студенческого актива первокурсников оценивается как «рука помощи» взрослого, значимого другого, педагогическая поддержка новичков.
Начальный курс «Введение в специальность», акцентируя внимание, прежде всего, на мотивации (профессиональной и учебной), используя субъективный опыт каждого нового студента, погружает в интенсивную учебную работу на основе модульной программы. В предлагаемой системе пропедевтической адаптации процесс обучения целенаправленный, построен на основе активных технологий, с большим объемом самостоятельной познавательной деятельности и диагностикой результатов.
Технологический компонент процесса пропедевтической адаптации представлен современными технологиями: модульно-рейтинговой, рефлексивной, сотрудничества, технологии мониторинга, которые позволяют активизировать мышление студентов колледжа, включив их в напряженный, но психологически комфортный и эмоционально-чувственный процесс адаптации.
Методологические основы модели состоят из синергетического подхода к моделированию и организации системы адаптации, из системно-ролевого подхода к процессу адаптации и аксиологически-отношенческого подхода к содержанию пропедевтической адаптации. Определены цели адаптации: мотивационная, процессуальная и результативная.
Содержание системы пропедевтической адаптации представляют ее теоретический и практический уровни. Для успешной реализации модели необходимы определенные организационно-педагогические условия, которые состоят из: 1) реализации концепции и программы адаптации студентов, 2) психолого-педагогического сопровождения, 3) нормативно-правового и материально-технического обеспечения реализации модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
Выявлены критериальные показатели пропедевтической адаптации: устойчиво-негативное отношение, ситуативно-негативное, нейтральное или невыраженное отношение, ситуативно-позитивное и устойчиво позитивное отношение. Результатом реализации модели является формирование адаптированной личности студента колледжа, ориентированного на продолжение обучения в вузе и осуществление профессиональной деятельности, ответственного за принимаемые решения.
С целью проверки эффективности разработанной в процессе исследования модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе был проведен педагогический эксперимент.
Эксперимент проводился в течение шести лет на базе ГОУ ВПО МГИИТ. В эксперименте принимали участие 110 человек экспериментальной группы и 40 человек контрольной группы. Все студенты являлись первокурсниками и второкурсниками МГИИТ (17-18 лет). Валидность выбранных нами методик была проверена в ходе пилотного эксперимента, проведенного нами в МГИИТ. В эксперименте участвовало 40 человек, представлявших почти все ведущие факультеты МГИИТ. Нами были выбраны студенты первых-вторых курсов.
В процессе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи: анализ состояния пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе; экспериментальная проверка выдвинутой рабочей гипотезы; выявление влияния реализации разработанной нами программы курса «Ступени роста» (Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе) на пропедевтическую адаптацию студентов колледжа к продолжению обучения в вузе в процессе изучения дисциплин предметной подготовки; изучение динамики изменения уровня пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе и к профессиональной туристской деятельности; качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента в аспекте рассматриваемой проблемы.
Проанализированные нами итоги констатирующего эксперимента, привели нас к выводу, что молодые люди, пришедшие в колледж вуза, в массе своей дезадаптированы. О дезадаптации мы можем судить по следующим признакам: молодые люди испытывают довольно сильное чувство страха, которое у некоторых готово перейти в депрессию; очень поверхностное знание своего внутреннего мира; преобладает внутреннее безразличие к себе и окружающим; отсутствие смысла жизни, а значит и мотивации личностного роста; преобладание гедонистической ценностной ориентации; экстернальность локуса контроля; отсутствие ответственной свободы.
В ходе констатирующего этапа эксперимента было проведено изучение мнения профессорско-преподавательского состава ГОУ ВПО МГИИТ о готовности выпускников факультета туристского сервиса к продолжению обучения в вузе и профессиональной туристской деятельности, а также о значимости пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. В анкетировании участвовало 60 преподавателей института. По результатам анкетирования был проведен анализ их ответов.
Таблица 1.
Результаты анкетирования профессорско-преподавательского коллектива института, характеризующие их понимание значимости пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
| Оценочные отношение преподавателей и значимость пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе | Профессорско-преподавательский состав |
| Необходимо педагогическое творчество в ежедневной работе преподавателя | 8,5% |
| Необходимо, при наличии соответствующих условий | 60% |
| Возможно проявление творчества преподавателем при выполнении определенных видов деятельности | 31,5% |
| Итого: | 100% |