1. Человек как предмет педагогической антропологии
| Вид материала | Документы |
- Тема Социальная антропология в системе наук о человеке и обществе, 119.2kb.
- Человек как предмет воспитания, 1522.66kb.
- Тема Предмет политической антропологии, 518.96kb.
- История антропологических учений, 152.57kb.
- План Педагогическая психология, как наука. Её предмет, задачи и структура. Возникновение, 154.17kb.
- Лекция Основы научно-педагогического знания Учебные вопросы: Предмет и обьект педагогической, 2440.35kb.
- Данный многосторонний анализ имеет целью осветить функционирование образовательного, 1790.95kb.
- И физиология. Лекции. Оглавление, 3129.02kb.
- Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых, 2964.87kb.
- Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая антропология Специальность «050706., 225.49kb.
29. Психолого-педагогическая диагностика
Диагностика – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе, точное определение результатов дидактического процесса. Психодиагностика разрабатывает теорию и методики для точной оценки свойств, состояний или уровня психологического развития, достигнутого индивидом или группой. Существующие методики не всегда обеспечивают безошибочные заключения. В школе психологи и учителя изучают отдельные кач-ва личности, но по этим результатам нельзя давать общую оценку компонентов развития. Главный интерес представляет диагностика умственной деят-ти обучаемых, эмоциональности.
Наиболее распространенный метод – тестирование (обычно – комплекс тестов).
Различают диагностирование обученности (достигнутые результаты) и обучаемости.
Цель дидактического диагностирования – своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.
Диагностика шире, чем просто проверка знаний, она рассматривает результаты в связи со способами их достижения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание знаний, накопление статистических данных, их анализ, выявление тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Спор о смысле и технологии оценивания – нужны ли оценки?
Основная дидактическая ф-ия контроля – обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Контроль содержит в себе проверку (определение уровня и объема обученности), оценивание (процесс) и оценку (результаты контроля, фиксируемые в виде отметок).
Ф-ии оценки – констатация уровня обученности, стимулирование учения и мотивации, влияние на личность(адекватная самооценка).
Принципы диагностирования и контролирования обученности:
- Объективность – выставленные оценки совпадают независимо от методов контролирования и педагога, осуществляющего диагностику.
- Систематичность – регулярная диагностика на всех этапах обучения.
- Наглядность (гласность) – оглашение и мотивация оценок, анализ результатов
Этапы диагностирования:
- предварительное выявление уровня знаний обучаемых – в начале учебного года.
- текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы.
- повторная проверка – тоже тематическая, способствует закреплению знаний
- периодическая проверка (по разделу) – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Ф-ии – систематизация и обобщение.
- итоговая проверка – учет приобретенных знаний и умений
Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения. Тесты должны быть краткосрочными (по времени), однозначными, стандартными, точными, надежными и показательными.
Есть тесты для определения общего умственного развития. Тесты специальных способностей, тесты успеваемости, тесты для определения черт личности (память, мышление), уровня воспитанности(сформированность нравственных качеств).
Обучаемость – это способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения (потенциальные возможности, темпы продвижения в усвоении знаний).
Психодиагностика выясняет состояние развитости соответствующего свойства, определяет динамику и перспективы его развития, разделяет обследуемых на группы на основе полученных результатов для дальнейшей дифференцируемой работы с ними и вырабатывает рекомендации для индивида с целью выбора жизненного пути.
С большинством методик, применяемых в психодиагностике, связано понятие возрастной нормы, которая характеризует средний уровень развития изучаемого свойства. Но эта норма относительна и изменчива.
Основной метод – тесты: индивидуальные и групповые, вербальные и невербальные, количественные и качественные, общие и специальные. Результаты тестов непостоянны, на них влияет окружающая среда, настроение испытуемого, его самочувствие.
Другие методы – опрос (только для старшего школьного возраста), анализ документов, наблюдение, эксперимент.
30. учет индивидуально-психологических особенностей ребенка в пед процессе
Важность личностного подхода
Для его осуществления – учитывать особенности ребенка. Это особенности темперамента, характера, особенностей. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности.
Нужно ли их учитывать в педагогическом процессе? На этот счет существует две точки зрения. Первая – массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальные особенности, приспосабливаться к каждому конкретному ученику. Человек, окончивший тот или иной тип уч заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятом в этом заведении. Отечественная педагогика стоит на другой позиции – воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление основных целей и основного содержания обучения к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарования каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются трудные воспитанники, малоспособные школьники, дети с ярко выраженной задержкой развития.
Например, темперамент – совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, объем, возникновение, прекращение, изменение. свойства темперамента в основном являются врожденными. Темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера. Учение о Т восходит уже к Гиппократу.
Сангвинический, меланхолический, холерический, флегматический.
Это процесс практического применения человеком языка с целью общения с другими людьми. В отличие от речи язык – средство общения между людьми.
Свойства речи:
1. Содержательность. Определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств, стремлений, их значительностью и соответствием действительности.
2. Понятность. Включает в себя правильное построение предложений, применение пауз, ударений.
3. Выразительность. Представляет собой эмоциональную насыщенность.
4. Воздействие. Заключается в ее влиянии на чувства, мысли и волю других людей.
Функции речи:
▪ Выражения. Заключается в том, что человек может полнее передовать свои чувства, переживания, мысли, что расширяет возможности общения.
▪ Воздействия. Побуждают людей к действию.
▪ Обозначения. Обозначает предметы и явления окружающей действительности.
▪ Сообщения. Передача мыслей, информации с помощью слов, фраз.
Виды речи:
1. Устная – слова произносимые вслух.
2. Монологическая – в виде монолога, длительное время.
3. Диалогическая – когда в беседе участвует не менее двух человек.
4. Письменная – по средствам письменных знаков.
5. Внутренняя – не выполняющая функции общения, а обслуживающая процесс мышления конкретного человека.
Физиологическая основа речи.
Она обеспечивает:
▪ Энергетическую систему дыхательных органов, для возникновения звука (легкие, диафрагма);
▪ Генераторную систему, образующую звуковые волны (голосовые связки гортани);
▪ Резонаторную систему (гортань, грудная клетка, череп, носоглотка).
Способность человека к анализу и синтезу речи связана с левым полушарием головного мозга.
Педагогика – наука о закономерностях, принципах, формах и методах воспитания и образования людей.
Образование – процесс поиска и усвоения человеком знаний, навыков и умений. Это некий уровень теоретической и практической подготовки человека.
Обучение – процесс овладения людьми новых знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями деятельности и жизни.
Воспитание – это целенаправленное, организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность, научного мировоззрения, нравственных идеалов, правил и норм отношений, привычек поведения, соответствующих требованиям общества.
Самообразование – целеустремленная работа человека, направленная на расширение и углубление своих знаний, навыков и умений.
Самовоспитание – это активная, целенаправленная личная деятельность людей, способствующая развитию у них положительных и устранению отрицательных качеств.
М.И. Махмутов таким образом раскрывает смысл понятия педагогической технологии: “Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели
31. Компетентность Современного преподавателя ИЯ,
педагогический профессионализм
Говоря о компетентности и профессионализме педагога, мы не можем обойтись без термина «педагогическая культура», который в последнее время широко вошел в оборот. Педагогическая культура представляет собой интегративную характеристику пед. процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому. Эта интегративная характеристика наиболее наглядно проявляется в 3-х основных показателях:
1). социально-педагогическом, характеризующем степень общественного сознания того, что субъектом воспитания выступает каждый человек;
2). аксиологическом, выявляющем отношение к знаниям как к ценности;
3). дидактическом, показывающем, каковы основные принципы обучения и воспитания – принуждение ребенка или умение заинтересовать его.
Что значит обладать высокой пед. культурой? Говоря кратко, пед. культура есть культура воспитания и образования. Следовательно, уровень пед. культуры человека определяется тем, как он выполняет роль воспитателя и педагога. Последнее же зависит от ряда факторов, среди которых можно выделить:
1). объем знаний, которым обладает человек;
2). его жизненный опыт, человеческую мудрость;
3). навыки и умения передачи собственных знаний.
Обязательным моментом пед. культуры выступает пед. этика. Наконец, нельзя оставить вне поля зрения и пед. эстетику. Поскольку в каждом труде есть своя красота, есть и достаточное основание и для выделения пед. эстетики. Она включает не только внешний облик воспитателя, его красивую и образную речь, манеру держаться, но и умение показать красоту предмета, который преподает педагог.
Вот почему пед. культуру нельзя сводить только к педагогическому мастерству. Пед. мастерство лишь один из моментов пед. культуры, который связан с владением специфическими владениями и навыками, момент, конечно же, необходимый, но пед. культуру не исчерпывающий.
Далее остановимся на вопросе о соотношении пед. мастерства и пед. творчества. Эти тесно взаимосвязанные понятия не тождественны. В практической деятельности учителя возможны стандартные и нестандартные ситуации. Первые требуют знаний, как правильно поступить в данном – распространенном, типовом – случае, чтобы достичь желаемого результата; вторые – умения выбрать наилучший вариант действия в необычной или непредвиденной обстановке. Стандартные ситуации решаются по принципам и правилам, уже апробированным наукой и практикой, т.е. речь идет о пед. мастерстве; нестандартные предполагают умение найти решение новой задачи, т.е. пед. творчества.
Возможен творческий подход и к стандартной ситуации, приводящий к новому варианту ее решения. Выбор его может быть стандартным или нестандартным. Пед. творчество пронизывает, т.о., всю пед. деятельность учителя.
Творчество не может состояться в условиях жесткой регламентации деятельности, ему вредны жесткие нормы.
Не перестает быть актуальной задача расширения и развития профессиональной базовой культуры учителя, повышения его профессионализма как специалиста. Процесс обогащения общей культуры педагога никогда не должен прерываться.
Только духовно богатая, развитая личность может активно и положительно воздействовать на учащихся, влиять на молодое поколение, передавая ему накопленные человечеством ценности и готовя к их приумножению.
По мнению исследователя Маркова А.К., настоящим профессионалом можно считать учителя, который:
-- успешно решает задачи обучения и воспитания (объективные критерии профессионализма);
-- личностно расположен к профессии, мотивирован к труду в ней, удовлетворен (субъективные критерии);
-- достигает желаемых сегодня обществом результатов в развитии личности учащихся (результативные критерии);
-- использует приемлемые в демократическом обществе способы, технологии (процессуальные критерии);
-- осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней (нормативные критерии);
-- вместе с тем стремится индивидуализировать свой труд, а также осознанно развивает свою индивидуальность средствами профессии (индивидуально-вариативные критерии);
-- достигает уже сегодня необходимого уровня профессиональных личностных качеств, знаний и умений (критерии наличного уровня);
-- вместе с тем имеет и осознает перспективу, зону своего ближайшего профессионального развития, делая все для ее реализации (прогностические критерии);
-- открыт для постоянного профессионального обучения, накопления опыта (критерии профессиональной обучаемости);
-- в то же время обогащает опыт профессии за счет личного, творческого вклада (критерии творчества);
-- предрасположен к качественной и количественной эволюции оценки своей профессиональной деятельности, умеет сам это делать, готов к дифференцированной оценке своего труда в баллах, категориях, спокойно относится к участию в профессиональных испытаниях (тестах) (качественные и количественные критерии).
Изложенные выше критерии профессионализма приближают к описанию обобщенной эталонной модели современного учителя-профессионала.
Восхождение к профессионализму – это не линейный, планомерный процесс: учитель может многого достичь и при этом иметь необеспеченные участки, «белые пятна» в своем профессиональном портрете.
Чрезвычайно важен для педагога процесс самовоспитания – осознанный и управляемый процесс, предполагающий систематическую и сознательную деятельность преподавателя, направленную, прежде всего, на самопознание, а затем уже на выработку и совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных.
Средствами самовоспитания могут служить индивидуальная программа самовоспитания, самоконтроль за реализацией данной программы и самоотчет, самоприказ, самоубеждение, самовнушение.
В самом общем виде этапы процесса самовоспитания включают:
- изучение себя;
- принятие решения о необходимости постоянно работать над собой;
- искоренение нежелательных качеств;
- постановку цели и разработку программы самоорганизации;
- практическую реализацию самовоспитания, включающую саморегуляцию и корректировку профессиональной деятельности.
Важное профессиональное качество – уверенность в себе, обеспечивающее оптимальную мобилизованность и стабильность поведения. Недостаточная уверенность в себе чаще всего проистекает из слабого знания дела, низкого уровня компетентности, боязни выглядеть не так, как хочется.
Прграмма самовоспитания будущего педагога должна отражать все основные требования пед. профессии и его личности к тому, что составляет в ней общее, особенное и индивидуально неповторимое.
В структуре личности выделяются 3 группы основных качеств педагога:
- социальные и общеличностные (нравственность, гражданственность, пед. направленность, эстетическая культура);
- профессионально-педагогические (теоретическая и методическая готовность по специальности; психолого-пед. готовность к профессиональной деятельности; развитость практических педагогических умений и способностей);
- индивидуальные особенности познавательных процессов и их пед. направленность (пед. наблюдательность, мышление, память и т.д.; эмоциональная отзывчивость; волевые качества; особенности темперамента; состояние здоровья).
Имена
Константин Дмитриевич Ушинский
19 век, «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»
Борис Михайлович Бим-Баден – современный
Ян Амос Коменский – педагог, «Великая дидактика», дидактика – искусство всех учить всему
Лев Семенович Выготский
Филогенез человека - его развитие как вида
Онтогенез – развитие отдельного человека