1. Человек как предмет педагогической антропологии

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 17

27. Структура пед деятельности. Педагогическое сотрудничество в структуре деятельности учителя. Примеры реализации сотрудничества в практической деятельности учителей.

Педагогическая деятельность представляет особый вид общественной деятельности, которая заключается в осуществлении неких взаимосвязанных функциях педагога. Согласно исследователю Кузьминой в ней можно выделить следующие виды деятельности:

Конструктивная – связана с выбором цели деятельности, выявлением условий этой деятельности. Заключается в планировании, прогнозировании, предвидении (работы со всем классом и отдельными учащимися)

Организаторская – связана с непосредственным включением учащихся в различные виды занятий и отношений. Важна заинтересованность, поэтому – каждому подобрать вид деятельности

Коммуникативная – связана с включением людей во взаимоотношения друг с другом – построение общения, предупреждение и решение конфликтов, все это на основе пед такта – связан с выбором наилучшего варианта воздействия на человека с соблюдением чувства меры. Однако существуют ситуации, когда крайность необходима.

Исследовательская – связана со сбором пед информации и ее анализом (чтение литературы, проведение исследований, изучение пед опыта)

Ценностно-ориентирующая – связана с формированием мотивов учения, оценкой деятельности учащихся, формированием их ценностной ориентации.

Вывод: пед деятельность очень сложна по своей структуре. Кроме того, она имеет вероятностную природу, те мы не можем постоянно на 100% спрогнозировать результат. Педагог несет ответственность за свой труд, а не за то, что совершают его учащиеся

28. Педагогический менеджмент

Педагогический менеджмент - это совокупность принципов, методов и технологий, используемых в учебном процессе и направленных на совершенствование системы обучения.

Менеджмент в вузе включает в себя:
- прогнозирование и планирование деятельности образовательного учреждения;
- правильную постановку целей и их ранжирование по степени важности и фактору времени;
- рациональную расстановку кадров, распределение обязанностей, установление связей между подсистемами и управление этими связями;
- организацию образовательной информации и эффективности ее использования;
- всесторонний контроль, анализ и своевременную реакцию на изменение внутренней и внешней среды для предупреждения или скорейшей ликвидации недостатков;
- систему повышения квалификации, опыта и мастерства менеджеров вуза.

Преподаватель как менеджер занимается организацией управления учебно-познавательной деятельностью слушателей, непосредственно и постоянно воздействует на объект управления.
Общими задачами педагогического менеджмента являются реализация творческого потенциала; раскрепощение индивидуальности слушателей и преподавателей; оптимизация совместных усилий управленческого аппарата и преподавателей. Все названные задачи имеют конечной целью формирование у обучаемых системы знаний, навыков и умений, что реализуется в процессе педагогической деятельности.
Процесс педагогической деятельности можно определить как решение множества педагогических задач. Возникновение педагогической задачи обусловлено необходимостью перехода слушателей от одного состояния к другому или перевода их из одного состояния в другое: приобщить их к определенному знанию, сформировать умение и навыки. Для реализации любой задачи нужно определить исходные условия - вход - и состояние, которого нужно достичь, то есть выход.
Педагогическая задача возникает при наличии альтернативных решений, требующих нахождения оптимального способа достижения желаемого результата. Выбор наилучшего в конкретной ситуации решения осуществляется с помощью критерия оптимальности.
При выборе оптимального варианта важно учесть ограничения, представляющие в педагогическом менеджменте средства, которые должны быть обязательно применены при решении поставленной задачи.

Планирование учебного процесса в известной степени облегчает процесс управления. С другой стороны, чем детальнее планы, тем сильнее влияют ограничения на выбор альтернатив, тем меньше "степеней свободы" в творческой деятельности коллектива, отдельных преподавателей и слушателей. Поэтому одна из интересных проблем педагогического менеджмента в академии - оптимизация системы планирования учебно-педагогического процесса.

Педагогические задачи можно разделить на две группы. Решение задач первой группы призвано формировать правильную систему знаний, умений, навыков, отношений, препятствовать образованию у слушателей отрицательных стереотипов деятельности и поведения. Задачи второй группы направлены на перевоспитание: искоренение и исправление уже образовавшихся отрицательных стереотипов, противоречащих целям системы обучения.
В качестве примера задач первой группы можно привести воспитание у слушателей очно-заочной формы обучения творческой активности, самостоятельности, государственному подходу к решению проблем, сопротивляемости дурным влияниям и т.п. в условиях, когда прочные отрицательные стереотипы у них не сформированы. Задачи второй группы встречаются при организации работы со слушателями заочного обучении, где зачастую возникает необходимость заменить устоявшийся бюрократический подход дебюрократизацией, индивидуализм - приверженностью корпоративным ценностям, безразличие к судьбам Отечества - духом патриотизма.

Различие между собственно педагогическими и функциональными задачами состоит в том, что педагогическая задача, как уже было отмечено, предполагает переход объекта управления из одного состояния в другое и получение ожидаемого результата. Функциональные задачи связаны с созданием инструментария педагогического воздействия. Отсюда следует вывод о том, что "выходы" у этих задач различные. Поэтому анализ эффективности системы педагогического менеджмента предполагает выделение функциональных, психологических и сопутствующих продуктов деятельности
К функциональным относятся разнообразные методы воздействия на слушателя - лекции, семинарские и практические занятия, индивидуальная работа, круглые столы, консультации, деловые игры и т.д. В них воплощается замысел и творческий поиск преподавателя. Назначение функциональных продуктов деятельности - управлять деятельностью слушателей в процессе обучения.
Психологические продукты деятельности - это то, к чему стремится преподаватель: влияние на психику слушателей в необходимом направлении. Они являются важнейшим элементом процесса педагогического менеджмента, поддаются измерению, планированию и контролю, о них можно судить по системе знаний, умений, навыков, мотивам, направленности и поведению слушателей.
Сопутствующие продукты деятельности преподавателями сознательно не контролируются, хотя отражаются в известной степени как на функциональных, так и на психологических продуктах деятельности.

Эффективность процесса обучения зависит от умения преподавателя включать слушателей в различные виды деятельности и организовать их для получения ожидаемых результатов.

Особенностью педагогического менеджмента является особый характер взаимодействия между преподавателей и слушателем. Субъектом управления в системе педагогического менеджмента является преподаватель. Поскольку его управленческие усилия направлены на слушателя, то последний часто представляется ему объектом воздействия, а не субъектом деятельности. Отсюда может возникнуть мнение, что эффективность процесса обучения зависит от активности преподавателя. Между тем личная активность преподавателя зачастую лишь вуалирует пассивность слушателей, изъяны организации их взаимодействия с объектами.
Характерной особенностью педагогического менеджмента является своеобразное сочетание черт общего и специального менеджмента. В общем менеджменте закономерности, принципы, функции управления рассматриваются с позиций управления людьми. В специальном менеджменте акцент делается на управление специфическими технологическими процессами, а не на управление людьми. Педагогический менеджмент относится к одному из видов специального менеджмента, поскольку связан с проблемами управления процессом обучения. Вместе с тем процесс обучения связан с целенаправленным воздействием на людей. В этой связи педагогический менеджмент конкретизирует и развивает подходы общего менеджмента в специфической сфере управления людьми, что требует особого подхода и внимания.

Педагогический менеджер ищет средства по переводу работника в иное состояние, стремится целенаправленными действиями изменить его отношение, систему ценностей, уровень знаний, навыков.

Профессионализм преподавателя сегодня характеризуется не столько функциями носителя и передатчика знаний, без сомнения важными и ценными. Профессионализм преподавателя сегодня заключается в том, что он знает, как учить и воспитывать, как наиболее быстрыми и экономичными путями реализовать цель и задачи учебного процесса, системы обучения.
Отсюда следует, что основной функцией преподавателя академии, в которой наиболее полно выражается его профессионализм, является функция руководителя, организатора, проводника в лабиринте знаний, умений и навыков, включая формирование определенного мировоззрения, нравственности и правил человеческого общежития, выработку определенных черт характера и воли, привычек и вкусов. При этом особое внимание следует уделять обучению слушателей умению оперативно применять полученные знания для принятия решений в условиях постоянных изменений, происходящих в рыночной экономике.

Третья функция преподавателя - превращение объекта воспитания, слушателя, в субъект самовоспитания, самообразования, саморазвития. Для этого необходимо уметь формировать у них потребность в самовоспитании, научить их самостоятельно формулировать соответствующие задачи и решать их.

Основными этапами процесса управления в педагогическом менеджменте являются: определение результатов, управление по ситуации, а также контроль за результатами.

Желаемые результаты для разных подсистем и стадий процесса обучения определяются на основе конечной цели всей системы обучения. Эта работа связана с формированием соответствующих рабочих программ по дисциплинам, разработкой учебно-методического обеспечения, планов и средств, необходимых для получения ожидаемых результатов.
Процесс управления по ситуации можно назвать еще управлением процессом реализации планов по дням. Основой этого процесса является организация дел, деятельности людей и окружения таким образом, чтобы планы превращались в желаемые результаты. Наиболее трудным делом на любом уровне - будь то преподаватель или руководитель структурного подразделения академии - является управление людьми и окружением.

в менеджменте выделяют два стиля организационного поведения, - приростный и инновационный, - в каждом из которых ярко проявляется приверженность управлению по слабым или сильным сигналам.
При приростном стиле организационного поведения реакция на изменения внешней и внутренней среды происходит post factum: действия предпринимаются, когда необходимость изменений становится явной и настоятельной. Поиск альтернатив ведется последовательно, принимается первое найденное удовлетворительное решение.

Организации, демонстрирующие инновационный стиль поведения, отличаются следующими особенностями. Инновационная организация никогда не ждет, пока внешнее влияние определят ее участь, поэтому она вместо
- подавления или минимизации изменений стремится к ним;
- реакции на возникшую проблему стремится предугадать будущие возможности и опасности;
- принятия частных решений ведет всесторонний поиск альтернативных путей действий;
- поиска одной генерируются множественные альтернативы;
- стремления к сохранению прошлого выступает за непрерывное изменение достигнутого состояния.
- принятия первой удовлетворительной альтернативы стремится выбрать лучшую из них.

Blog

1. Человек как предмет педагогической антропологии

28. Педагогический менеджмент