1. Человек как предмет педагогической антропологии

Вид материала

Документы

Содержание 26. Ведущие образовательные технологии в отечественной и зарубежной дидактике Технология развивающего обучеия

Подобный материал:

• Тема Социальная антропология в системе наук о человеке и обществе, 119.2kb.
• Человек как предмет воспитания, 1522.66kb.
• Тема Предмет политической антропологии, 518.96kb.
• История антропологических учений, 152.57kb.
• План Педагогическая психология, как наука. Её предмет, задачи и структура. Возникновение, 154.17kb.
• Лекция Основы научно-педагогического знания Учебные вопросы: Предмет и обьект педагогической, 2440.35kb.
• Данный многосторонний анализ имеет целью осветить функционирование образовательного, 1790.95kb.
• И физиология. Лекции. Оглавление, 3129.02kb.
• Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых, 2964.87kb.
• Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая антропология Специальность «050706., 225.49kb.

26. Ведущие образовательные технологии в отечественной и зарубежной дидактике

В поисках условий повышения эффективности методик обучения педагоги пришли к выводу, что некоторые из них можно довести до уровня образовательных технологий. Технология обучения была встречена некоторыми педагогами как негативное явление. Годы ушли на то, чтобы выявить «рациональное зерно» в педагогических технологиях и определить понятие «технология обучения».

За технологизацию обучения ратовал еще Я.А. Каменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало механическим (читай «технологическим»), чтобы, обучая, учитель гарантировал позитивный результата обучения.

Технология обучения – система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании.

Технологии обучения характеризуются:

1. целенаправленностью (четкость формулировки целей, их диагностичность)
   
2. концептуальностью (опора на глубоко разработанную теорию)
   
3. системностью (высокий уровень системного проектирования и применения целей, содержания, методов, средств обучения)
   
4. высокой диагностичностью (оценка исходного, промежуточного и итогового рез-та учебной деятельности учащихся)
   
5. устойчиво высокой гарантированностью качества обучения
   
6. новизной (опора на новейшие технический средства об-я: аудио-видео, компьютерные средства)
   

Технология развивающего обучеия

В отечественной дидактике теорий она наиболее признана и внедрена в учебный процесс. У ее истоков стояли Выготский, Занков, Эльконин, Давыдов и др.

Выготский: для каждой возрастной ступени развития личности ребенка характерны свои новооброазования. Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе об-я вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития. (Общий смысл понятия «Зона ближайшего развития» состоит в том, что на определенном этапе развития ребенок может решать учебные задачи «под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами»)+ принцип обучения на высоком уровне трудности (если нет препятствий, которые должны быть преодолены детьми, то развитие идет вяло и слабо)

Если в массовом обучении доминирующее значение имеет эмпирическое мышление школьников, то в условиях развивающего об-я акцент смещается на формирование теоретического мышления, что достигается специальным отбором содержания об-я и системой усложняющихся учебных задач.

Особенностью развития учебных действий является то, что вначале они выполняются совместно группой школьников под руководством учителя, а затем происходит интериоризация этих коллективных действий, их превращение в индивидуальные способы решения задач.

Среди дидактических идей развивающего обучения стоит обратить внимание на стимулирование рефлексии уч-ся в различных ситуациях учебной деятельности. Под рефлексией уч-ся понимается его осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов учебной деятельности.

Поскольку процедуры рефлексии тесно связаны с процедурами самоконтроля и самооценки, им в об-и также придается очень большое значение. В условиях развивающего об-я показана взаимосвязь уровня сформированности самооценки с уровнем нравственных суждений школьника.

Идеи развивающего обучения в нашей стране получили особенно широкое распространение среди учителей начальной школы.

Технология проблемного обучения

Дистервег (нем.), Генри Армстронг (англ.) – первые ранние обоснования этого метода , Махмутов, Кудрявцев, Лернер, Скаткин (70-80 г.г.) – зарождение метода.

Создание проблемных ситуаций и управление деятельностью уч-ся по самостоятельному решению учебных проблем составляет сущность процесса проблемного об-я.

Учебная проблема – отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, побуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к уяснению нового понятия или способа действия.

Требования к учебной проблеме:

1. связана с изучаемым материалом и логически из него вытекает
   
2. должна отражать противоречивость информации или достаточно ясно трактовать недостаточность информации
   
3. доступность проблемы (не примитивная, но и не запредельной трудности)
   
4. терминологическая доступность
   
5. эмоциональная насыщенность проблемы (внутренне и внешне интересное преподнесение проблемы)
   

Проблема должна осознаваться ребенком и вызывать заинтересованность в ее решении

Отличительные черты пробл. об-я:

1. минимум фронтального изложения информации
   
2. наличие учебных проблем различной сложности
   
3. высокая индивидуализация об-я
   

Нерешенные проблемы проблемного об-я

• требует от учителя высокого педагогического мастерства и высокого уровня методической подготовки, к чему он часто реально бывает не готов
  
• много времени при подготовке к уроку уходит на придумывание проблемных ситуаций
  
• слабо разработаны приемы дифференциации и индивидуализации
  

Технология модульного об-я


80-90 г.г. Прокопенко, Юцявичене

учебный модуль – это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу. Методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.

Разработка модульных обучающих программ показала, что процесс «конструирования» модулей позволяет «отсечь» все лишнее, всю избыточную учебную информацию, которая не только не способствует, а чаще всего затрудняет усвоение нового материала. Модульный подход позволяет систематизировать и структурировать большой по объему учебный материал и в необходимых пределах уплотнить его.

Принципы модульного об-я:

- принцип модульности (содержание об-я конструируется в форме отдельных блоков-модулей)

- принцип паритетности (педагог носит скорее консультативно-координирующую функцию; должны быть созданы условия для совместного выбора педагогом и уч-ся оптимального пути об-я)

- принцип системного квантования (учебный материал компактно располагается в определенной системе, что облегчает его усвоение)


Недостатки:

- большая трудоемкость при конструировании модулей

- уровень проблемности модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала уч-ся, особенно высокоодаренных

- практически не реализуются диалоговые функции об-я

модуль остается как бы «застывшей» формой подачи материала, его модернизация требует значительных усилий


Технология дифференцированного об-я

70 г.г

Обучая, учитель стремиться опереться на реальные учебные возможности уч-ся. Ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, которые обобщенно можно назвать словом обучаемость.

По мнению Занкова, Эльконина, Давыдова, обучаемость предполагает разный темп продвижения уч-ся младших классов в обучении.

Проблема дифференцированного обучения решается и у нас и за рубежом. Существуют школы, где уч-ся, обладающие неодинаковыми учебными способностями и интересами, посещают разные классы: одни классы предназначены для более заинтересованных, способных и прилежных, которых часто называют одаренными, другие – для уч-ся со средними учебными способностями, есть также классы коррекционные (для уч-ся с учебными затруднениям и задержками в развитии).

В современной дидактике диф. Обучение – это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности уч-ся ( их интересы, творческие способности, обученность, обучаемость, работоспособность и т.д.), в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения.

2 типа дифференциации:

Внешняя дифференциация – разделение уч-ся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуютсяс учетом доминирующего типологического признака уч-ся. Пример – разделение на профильные классы.

Внешняя диф-я породила классы коррекционно-развивающего об-я, общеобразовательные и гимназические классы.


Внутренняя диф-я уч-ся разделяет их на группы внутри стабильно работающего класса чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности.

Статистическое изучение проблемы показало превосходство гетерогенного комплектования классов. В однородно слабых классах ученикам некому подражать, не за кем тянуться. Да и в однородно сильных классах при большой наполняемости происходит некоторый спад успеваемости, и.к. зона постоянного внимания учителя не превышает обычно 15 человек.