1. Человек как предмет педагогической антропологии
| Вид материала | Документы |
- Тема Социальная антропология в системе наук о человеке и обществе, 119.2kb.
- Человек как предмет воспитания, 1522.66kb.
- Тема Предмет политической антропологии, 518.96kb.
- История антропологических учений, 152.57kb.
- План Педагогическая психология, как наука. Её предмет, задачи и структура. Возникновение, 154.17kb.
- Лекция Основы научно-педагогического знания Учебные вопросы: Предмет и обьект педагогической, 2440.35kb.
- Данный многосторонний анализ имеет целью осветить функционирование образовательного, 1790.95kb.
- И физиология. Лекции. Оглавление, 3129.02kb.
- Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых, 2964.87kb.
- Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая антропология Специальность «050706., 225.49kb.
24. Психолого-педагогические основы воспитания в семье. Формы взаимодействия семьи и школы.
Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. социальное, школьное, семейное воспитание осуществляется в неразрывном единстве.
Традиционно семья является главным институтом воспитания (общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность). То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет на всю жизнь. Важность обусловлена тем, что ребенок находится в семье в течение значительной части своей жизни, по длительности своего воздействия ни один из институтов с ней сравниться не может. семья для ребенка является и средой обитания, и воспитательной средой. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Тем не менее воспитательное воздействие семьи ограничено. Оно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, условий жизни. Отношения в семье включают 4 вида отношений: психофизиологические (биологическое родство и половые отношения), психологические (открытость, доверие, забота, поддержка), социальные (распределение ролей), культурные внутрисемейные отношения, обусловленные традициями).
Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности супругов. Особое положительное отношение имеют доверительные отношения в семье, принятие взаимных обязательств, соответствующих их семейным ролям.
Для достижения воспитательных целей родители прибегают к разным средствам воздействия: поощрение, наказание, пример. Наказание может быть применено только тогда, когда нет другого способа изменить поведение ребенка. Оно должно следовать сразу за проступком, быть не жестоким, необходимо объяснить ребенку.
Содержание воспитания в семье обуславливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Для родителей семейное воспитание – процесс сознательного формирования физических и духовных качеств детей. В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными отношениями. В пед смысле это означает мировоззренческие, нравственные, эмоциональные, интеллектуальные, деловые связи родителей и детей, тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение.
Методы воспитания в семье не отличаются от общих, но имеют свою специфику:
Влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках, приспособлено к личности
Выбор методов зависит от педагогической культуры родителей
В современном мире все заметнее становится кризис семьи, который заключается в том, что она все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей.
Обычная общеобразовательная школа почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. Надежда только на подвижничество отдельных учителей, которые перестраивают свою деятельность в плане гуманизации отношений в семье.
Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Координация деятельности школы, семьи, общественных организаций осуществляется в след формах:
Координация планов воспитательной работы пед коллектива в школе, родительского комитета, советов общественности, клубов, библиотек, здравоохранительных учреждений с четким распределением функций.
Организация силами школы систематического обучения родителей наиболее эффективным приемам работы с детьми
Тщательное изучение результатов совместной работы, выявление причин недостатков.
Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения (комитет).во многих случаях составляется совместный план семьи, школы, общественности. При хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.
Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Традиционной функцией классного руководителя является просвещенческая (многие семьи нуждаются в пед советах, профессиональной поддержке)
На род собраниях важно не только информировать родителей о результатах, но и вместе с ними выяснить причины, пути преодоления. Недопустимо превращать род собрание в разнос и нотации.
Традиционной формой является также приглашение родителей в школу классным руководителем для беседы. В авторитарных школах причина для этого всегда - недовольство учителя учеником, что отчуждает родителей от школы.
Классный руководитель посещает семьи воспитанников, изучая условия на месте, характер организации семейного воспитания.
К сожалению, именно непрофессиональная работа педагога с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы.
25. Проблема цели и содержания воспитания в современных условиях
Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству в-я. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:
1 . Реализм целей в-я. Средство достижения этой цели – освоение человеком базовых основ культур (базовая культура личности – это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.)
2. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных , лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.
3. Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.
4 . Личностная направленность в-я. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, а сам ребенок, подросток, юноша. Надо развивать их индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинства.
5. Добровольность. Без собственной воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи в-я: ни идея развития, ни идея сотрудничества. Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, чувство товарищеского и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.
6. Коллективная направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.
Как практически должно быть организовано содержание в-я для осуществления этих идей? Сегодн6я мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т.д. в-е. У него неизбежно возникают практические вопросы – для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.
Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к 3 главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.
Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы в-я. Поэтому проблема целей в-я относится к числу наиболее важных в педагогике.
Цели выражают общую целеустремленность в-я. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Т.е. (другое определение цели) цель в-я – это система решаемых в-м задач. Задач, определяемых целью в-я , обычно много – общих и конкретных. Но цель в-я в пределах отдельно взятой воспитательной системы всегда одна.
В формировании целей в-я находят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и пед. Мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Таким образом, цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, учебных заведений, учителей и учеников.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. При разумном подходе должна сохраняться преемственность целей. Россия имеет свою, исторически сложившуюся, национальную систему в-я. Менять ее на какую-то другую бессмысленно. Сделать правильный вывод можно, только развив систему в соответствии с теми новыми целями и ценностями, которые стоят перед личностью и обществом