Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования курганской области экспресс-информация

Вид материала

Документы

Содержание Беседы с приглашенными специалистами Рисуночные методики Организация экскурсий на предприятия города. Просмотр и обсуждение видеосюжетов Автор передового опыта Основная цель детского объединения Основным предметом деятельности Деятельность детского объединения строится на принципах Автор передового опыта Наименование темы опыта Цель: системное развитие творческого мышления как основа будущего профессионального успеха и личного благополучия обучающихся. З Автор передового опыта Автор передового опыта Автор передового опыта Автор передового опыта Наименование темы опыта

Подобный материал:

• Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования курганской, 751.86kb.
• В. И. Дружинин ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников, 4936.4kb.
• Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования преподавание, 706.82kb.
• В ипкипро курганской области сложилась система методической работы, благодаря которой, 321.36kb.
• Методические рекомендации для педагогов. Курган, 1727.02kb.
• Программы элективных курсов для классов профильного обучения / Институт повышения квалификации, 1191.34kb.
• В. И. Дружинин ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников, 2270.79kb.
• Н. А. Криволапова и о. ректора Института повышения квалификации и переподготовки работников, 3636.34kb.
• 1. общие положения, 684.31kb.
• Романы из школьной программы, На ваших страницах гощу. Явсе лагеря и погромы, 907.86kb.

Беседы с приглашенными специалистами

Обычно, в первую очередь, учитель обращается к родителям, которые могут в субботний день прийти и рассказать о своей профессии. Многие родители стесняются выступать перед аудиторией и сами не могут составить план выступления – с ними надо работать, поэтому предлагается примерный перечень вопросов, которые должен раскрыть гость, рассказывая о своей профессии:

1. К какому виду труда можно отнести Вашу профессию? (преимущественно физический или умственный, исполнительский или творческий).
   
2. Какие встречаются трудности, напряженные ситуации в работе?
   
3. Какие из эмоционально-волевых качеств личности особенно необходимы в Вашей профессии? (уравновешенность, терпеливость, воспитанность, самообладание, настойчивость, решительность).
   
4. Какими деловыми качествами должен обладать представитель Вашей профессии? (инициативность, самостоятельность, принципиальность, любознательность, дисциплинированность, организованность).
   
5. Имеет ли значение в Вашей работе ловкость рук, подвижность, координация движений, физическая сила, быстрота реакций?
   
6. Какие особенности внимания необходимы в Вашей деятельности? (распределение, переключение, концентрация).
   
7. Какой тип памяти преобладает в Вашей работе? (зрительный, слуховой, двигательный, вкусовой, осязательный, обонятельный).
   
8. Как профессия влияет на человека? (на характер, на развитие способностей, на формирование общего культурного уровня).
   

Рисуночные методики

Для того чтобы оценить, насколько учащиеся усвоили основные элементы профессии, автор опыта просит их нарисовать, как они себе представляют человека, выполняющего эту работу. Особенно рисуночные методики уместны для учеников 1–2-х классов, которые еще не столь свободно владеют письменной речью. В начале занятия дается задание: работая в паре, в левой части листа формата А 4, в течение 4–5 минут изобразить, как они себе представляют эту профессию. В конце занятия: в правой части листа изобразить свои представления о профессии после проведения занятия. Сравнительный анализ позволяет оценить эффективность занятия. Здесь могут использоваться цветные карандаши, раздаточные материалы (н-р: при знакомстве с профессией повара, предлагается задание: нарисовать: «Орудия труда повара»; разгадать «Кроссворд»; используются карточки - задания для игры «Дорисуй…», картинки или сама форма одежды повара).

Оформление уголка профессии в классе.

В этом уголке размещаются книги, фотоматериалы, связанные с профессией. В процессе проведения занятий к этому уголку постоянно обращается внимание детей.

Организация экскурсий на предприятия города.

Лариса Викторовна систематически проводит экскурсии на предприятия города: типографию, хлебокомбинат, сберегательный банк и др.

Ведение школьниками «Профессионального портфолио»

В портфолио учащиеся вкладывают: интервью с родителями, вырезки из газет, свои рисунки, письменные работы.

Просмотр и обсуждение видеосюжетов

Организация внеучебной и учебной профориентационной работы в начальной школе требует комплексного, системного подхода, когда каждая из форм воздействия закладывает фундамент последующей. Одно мероприятие вытекает из другого, является его продолжением, но уже большим по объему и содержанию.

Эффективность работы по проблеме профориентации младшего школьника возможна только в том случае, если этой работой будет пронизан любой урок, будь то чтение, окружающий мир, трудовое обучение, русский язык, математика.

Н-р: в 1 классе на уроке литературного чтения, при изучении звуков и букв используется презентация Power Point «Назови профессию», «Профессии», «Ремесла. (Д.Родари)», «Кем стать»; на уроке математики, при проведении устного счета по теме «Счет до 10» использую презентацию Power Point «Какая профессия самая важная». Для проведения внеклассной работы разработан конспект внеклассного занятия «Кругосветка профессий» и мультимедийное пособие «Алфавит профессий». С учащимися просматриваются и обсуждаются видеосюжеты о профессиях, взятые из сети Интернет.


Автор передового опыта: Костюк Оксана Николаевна,

учитель начальных классов.

Адрес передового опыта: МОУ «Гимназия № 9» г. Шадринска

Наименование темы опыта: Деятельность детского объединения «Мы - вместе»

В МОУ «Гимназия № 9» в 1996 году образовано детское объединение «Мы – вместе», которое является добровольным общественным объединением, созданным с участием детей и в их интересах.

В своей деятельности детское объединение руководствуется Конвенцией ООН «О правах ребенка» (статья 15 «О свободе ассоциаций и мирных собраний»), Конституцией РФ (ст.29-30), Законом РФ «Об образовании», Уставом Гимназии и Уставом детского объединения «Мы - вместе». Членами детского объединения являются обучающиеся 1 - 4 классов гимназии.

Основная цель детского объединения:

-создание условий для полного развития личности обучающегося, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Задачи:

- формировать активную жизненную позицию;

-создавать условия для развития индивидуальных способностей, развития познавательных интересов, творческой активности личности;

-привлекать членов детского объединения к работе по сохранению традиций гимназии.

Основным предметом деятельности детского объединения является создание условий для развития индивидуальных способностей и реализации творческого потенциала каждой личности.

Деятельность детского объединения строится на принципах:

- роста (растем вместе);

- коллективности (учимся многому и разному друг у друга, познаем друг друга в различных делах, ищем общий язык с взрослым миром);

- ответственности (учимся быть вместе с друзьями, родителями, учителями);

- доброты (На земле будет светлее, если все мы будем добрее. Если друг попал в беду – помоги.)

-памяти и долга (Нужно помнить и знать свою историю; мы в долгу перед теми, кто защищал нашу Родину в трудные для нее годы)

-улыбки (Люби танцы, песни, смех. Радость, подели на всех) .

Детское объединение «Мы - вместе» имеет свои символы: эмблему, песню, девиз: «Вместе мы, а это - значит, ждет успех нас и удача!», разноцветные галстуки у каждого отряда.

Высшим органом детского объединения является сбор, который созывается не реже 2 раз в год. В компетенцию общего сбора входит:

- определение основных направлений деятельности;

-утверждение устава детского объединения;

-выборы членов «Совета Лидеров» детского объединения;

-выборы президента детского объединения.

Традиционным на протяжении многих лет стало проведение сбора - посвящения первоклассников в члены детского объединения. На этом сборе с самопрезентацией выступает каждый новый отряд, произносит клятву, в торжественной обстановке повязываются галстуки.

Сбор «Я - Лидер» проводится в октябре, каждый отряд выдвигает в орган самоуправления «Совет Лидеров» одного представителя. Кандидат принимает участие в предвыборной гонке: выступает со своей программой и планом работы на год, расклеивает листовки, призывающие голосовать за него. А общим голосованием присутствующих на общем сборе членов детского объединения выбирается президент детского объединения «Мы - вместе».

Ярко и празднично проходит сбор «С днем рождения, гимназия! », каждый отряд готовит «подарок» в виде выступления, со сцены звучат стихи и песни, танцы и шутки, гимназия украшена поздравительными плакатами и листовками.

Члены детского объединения участвуют в социальных проектах: «Внимание, дети!», «Книга», «Кормушка», «Память» и многих других. Поддерживаются партнерские отношения с детскими садами, которые приглашаются на мероприятия, проводимые в гимназии. Дети с учителями участвуют в совместных спортивных соревнованиях и играх, проводимых для выпускников детских садов и их воспитателей. Организуются и проводятся Дни открытых дверей. Осуществляется сотрудничество с шефами ОАО «ШААЗ», ученики выезжают с концертными программами в цеха завода. Ученики начальных классов вместе с учителями принимают активное участие в Акции Милосердия «От сердца к сердцу» (по сбору вещей для малообеспеченных), Неделе Добра (помощь пожилым людям, уборка улиц и дворов), а в акции «Добрый Новый год» (подарки для детей из малообеспеченных семей).

Гимназия носит имя Героя Советского Союза Н.В.Архангельского и 14 января каждый год проводится линейка, посвященная Дню памяти Героя Советского Союза, лыжный пробег на родину Н.В.Архангельского в с. Красномыльское, где дети выступают с концертной программой перед жителями села.

В апреле проходит сбор «Радуга увлеченных», где с творческим отчетом выступают обучающиеся, занимающиеся в творческих, спортивных кружках и секциях гимназии. В мае традиционно проводится сбор, посвященный Дню Победы «Этот День Победы!».

В состав «Совета Лидеров» входит по одному представителю от отряда с 1 по 4 класс, Совет делится на следующие сектора: «Досуг», «Учеба и дисциплина», «Здоровый образ жизни», «Пресс-служба», «Оперативная информация». Направляет и координирует работу «Совета лидеров» педагог- организатор. Руководит работой президент детского объединения «Мы - вместе». В течение всего года, не реже одного раза в месяц проходят заседания Совета Лидеров, на них рассматриваются следующие вопросы:

-подготовка ко всем мероприятиям, проводимым в гимназии;

-изучение Устава детского объединения;

-беседы о символах и традициях детского объединения;

-распределение поручений в «Совете Лидеров»;

-организация и проведение КТД;

-тренинги на сплочение детского коллектива («Раскрой себя», «Научись общаться», «Знай свои права», «Знакомство»)

-практические занятия «Как провести классный час», «Как провести интеллектуальную игру», «Как провести игру с залом»;

-составление планов работы;

-подведение итогов работы;

-вопросы о поощрении лучших членов детского объединения;

- итоговое занятие «Чему научились».


Автор передового опыта: Сидоренко Людмила Валентиновна,

учитель начальных классов

Адрес передового опыта: г. Курган, МОУ «Гимназия № 27»

Наименование темы опыта: «Система работы по развитию творческого мышления обучающихся».

В настоящее время в жизни становится все меньше сфер деятельности, где превалирует репродуктивное начало. Готовя детей к будущему, мы должны готовить их к творческой деятельности. Способность к самостоятельному, творческому мышлению не является побочным эффектом усвоения знаний, не возникает сама собой. Формирование творческого мышления требует особого внимания, дополнительного педагогического воздействия. Если с раннего возраста включать детей в творческую деятельность, то у них развивается пытливость ума, гибкость мышления, способность предвидения, способность к глубокому пониманию причинно-следственных связей и другие качества, характерные для человека с развитым творческим мышлением.

У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде, чем быть готовым к следующей стадии, ребенок должен обязательно овладеть качествами, формирующимися на предыдущих. Исследования детского творчества позволяют выделить три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное, эвристическое. Поэтому занятия по развитию творческого мышления проводятся в системе.

В 1-2 классе Людмила Валентиновна предлагает ребятам задания, направленные на развитие наглядно-действенного мышления. На этом этапе ставится задача сформировать следующие умения:

- воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

- угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

- воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

- узнавать в неопределенных графических формах различные знакомые предметы;

- комбинировать в одном предмете свойства и признаки других объектов;

- находить в двух и более объектах общие и различные признаки;

- переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

- составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте

В 1 классе это веселые уроки, когда дети придумывают загадки, сказки об определенном объекте, выполняют творческие задания (метод фокальных объектов, игра «найди лишнее слово»).

Во втором классе проводятся занятия по развитию творческого воображения, на которых дети придумывают несуществующее животное, другой конец сказки, объединяют объект в один рисунок и др.

Второй этап направлен на развитие причинно-следственного мышления. В этот период важно сформировать у детей следующие умения:

- предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;

- устанавливать логику причинно-следственных отношений;

- понимать и применять приемы образного сравнения:

- использовать методы управления мышлением (формулировка исследовательских вопросов, мозговой штурм, комбинационный анализ и др.)

В третьем классе автором опыта проводятся занятия по адаптированной программе Ю.Б. Гатанова, направленные на развитие творческого мышления детей.

Цель: системное развитие творческого мышления как основа будущего профессионального успеха и личного благополучия обучающихся.

Задачи:

• развитие общих свойств творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, разработанности);

• развитие отдельных творческих (дивергентных) способностей.

Курс развития творческого мышления включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей и обеспечен теоретически систематизированным и практически эффективным материалом для преодоления шаблонных ограничений и стереотипов в мышлении.

Третий этап направлен на развитие эвристического мышления. Основное место в это время занимают проблемные ситуации высокой степени неопределенности. Для их решения формируются следующие умения:

- строить проблемные ситуации;

- определять вероятность разных исходов взаимодействия;

- выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;

- уметь разрешать противоречия;

- сравнивать эффективность разных стратегий разрешения проблемных ситуаций.

Работа в четвертом классе проводится по курсу «Мир фантазии» С.И. Гин. На этом этапе ребята учатся способам борьбы с психологической инерцией, развивается управляемое воображение. Курс «Мир фантазии» ставит своей задачей обучить детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения. Методологическую основу курса составляют приемы нахождения новых идей, развития творческого воображения из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Подобран материал, позволяющий достаточно быстро и легко научить детей алгоритмам создания собственных творческих продуктов. За время обучения дети учатся сочинять загадки, метафоры, осваивают приемы «Морфологический анализ», «Метод фокальных объектов», приемы фантазирования, учатся преодолевать психологическую инерцию. У ребят появляется стремление к новизне. В это время дети выполняют исследовательские работы по интересующей их проблеме.

На протяжении всех лет обучения Людмила Валентиновна использует в своей работе метод проектов, начиная от «квазипроектов» в первом классе, и заканчивая самостоятельными исследовательскими работами в четвертом. Учитывая возрастные особенности обучающихся, она старается сделать этот процесс максимально интересным для детей: используются сказки, игровые моменты, творческие соревнования. Предлагая ребятам работу над проектом, автор опыта старается подвести их к личностно или социально значимому продукту их деятельности.


Автор передового опыта: Рудакова Елена Рахимжановна,

учитель начальных классов

Адрес передового опыта: МОУ «Лицей №1» г. Шадринска

Наименование темы опыта: «Развитие устной и письменной речи младших школьников с использованием ИКТ»

«Из всех знаний и умений, самым важным, самым необходимым является, конечно, умение ясно, понятно, красиво говорить на своём языке»

В.И.Чернышев

Языковое образование и речевое развитие младших школьников – одна из центральных проблем в начальной школе.

Сравнение современных программ позволяет выделить основные направления, по которым предусматривается углубление работы по развитию связной речи. Можно выделить следующие направления:

1. Расширение объёма речевых сведений и понятий.
   
2. Углубление работы по типам речи.
   
3. Введение сведений по стилистике.
   
4. Развитие речевых умений.
   
5. Использование различных видов работы в упражнении связной речи.
   

Говорить чисто – прежде всего, соблюдать нормы употребления слов. Огромную роль играет техническая сторона речи – дикция. Пословицы, поговорки, скороговорки, чистоговорки, стихи, афоризмы- используются автором опыта во время речевых разминок.

Слово – основная единица языка. Огромное внимание Елена Рахимжановна уделяет словарной работе:

• уточнение словаря;
  
• обогащение словаря:
  
• активизация словаря;
  
• устранение ошибок.
  

При работе с текстом, используются разнообразные виды работ и упражнений:

1. Редактирование текстов.
   
2. Редактирование текстов с творческим заданием.
   
3. Письмо сочинений, изложений.
   
4. Открытие «загадок» текста (тема, идея, стиль, изобразительные средства языка…).
   

Автором опыта составлены программы по развитию речи 2-4 класс с подборкой текстов; накоплен богатый материал для написания сочинений по картинам художников; создана «копилка» творческих работ по развитию речи.

Результатом работы являются успешные выступления детей на лицейских и городских олимпиадах по русскому языку.


Автор передового опыта: Казарина Татьяна Михайловна,

учитель начальных классов.

Адрес передового опыта: г. Курган, МОУ «Гимназия № 27»

Наименование темы опыта: «Создание условий для формирования здоровьесберегающей компетенции»

Татьяна Михайловна разработала дополнительную образовательную программу «В лабиринте игр», которая знакомит детей с различными подвижными играми.

С целью сохранения и укрепления физического и психического здоровья обучающихся с 1-м класса учитель проводит динамические паузы.

С первого класса на уроках проводятся физкультминутки для снятия напряжения глаз и мышц. Во 2-м и 3-м классах проводится гимнастика до занятий. На переменах проводятся подвижные игры. В 1-м и 2-м классах их проводит учитель, а в 3-м и 4-м классах – сами дети. За четыре года создана методическая копилка с комплексами физкультминуток, игр, гимнастики до занятий. Подобраны темы классных часов, внеклассных мероприятий и родительских собраний по ЗОЖ. Осенью традиционно проводится День здоровья совместно с учителями физической культуры с выездом на природу, зимой – катание на коньках, выезды в лес и на спортивные базы совместно с родителями.

Татьяна Михайловна работает в тесном контакте с психологом школы, учитывает в работе его рекомендации.


Автор передового опыта: Филиппова Алена Сергеевна,

учитель начальных классов.

Адрес передового опыта: г. Курган, МОУ «Гимназия № 30»

Наименование темы опыта: «Оптимальные формы и методы формирования навыков чтения у обучающихся».

Автором опыта была разработана рабочая программа факультативного курса на основе авторской программы Трубайчук Л.В. «Формирование беглого и динамического чтения у учащихся начальных классов». Эта программа учитывает психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Цель программы: сформировать навык правильного, осознанного чтения.

Программа реализовывалась в 2005 - 2006 учебном году через систему дополнительного образования. С 2007 года через уроки чтения, и занятия факультативного курса «Риторика».

Программа предполагает ежедневную и целенаправленную работу по формированию динамического чтения, начиная с первых уроков обучения грамоте. Упражнения на всех этапах подобраны с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и психофизиологических процессов чтения. Это позволяет не только формировать прочный навык беглого и осознанного чтения, но и обеспечивает развитие учащихся в целом: их памяти, мышления, речи, внимания, орфографической зоркости. А это значит, что сам процесс обучения в начальном звене пройдет успешно и обеспечит учащимся плавный переход в средние классы, даст возможность им качественно, на более высоком уровне получать знания на каждом этапе обучения.


Автор передового опыта: Останина Светлана Викторовна,

учитель начальных классов.

Адрес передового опыта: МОУ «Далматовская начальная общеобразовательная школа» г. Далматово.

Наименование темы опыта: Создание и реализация дополнительной образовательной программы «Развитие речевой активности младших школьников» как условие развития коммуникативных свойств личности младшего школьника.

Над развитием речевой активности младших школьников Светлана Викторовна работает 10 лет. Педагогом разработана программа факультативного курса «Развитие речевой активности младших школьников». За основу принята программа «Детская риторика» под редакцией авторского коллектива Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской. Программа состоит из 5 взаимосвязанных блоков: «Общение и речевой этикет», «Речевая деятельность», «Техника и выразительность речи», «Мир слова», «Речевые жанры». В каждом блоке предусмотрены занятия практической направленности: редактирование текста, сочинение сказок, работа с письмом, составление объявлений и афиш. Акцент при проведении занятий сделан на пробуждении творческих сил, расширении сферы речевого общения, усвоении детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, создании речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся. Большое значение педагог придает соблюдению на этих уроках трех условий:

1. 
   Обеспечение правильной речевой среды.
   
2. Создание предпосылок для самостоятельных устных и письменных высказываний учащихся.
   
3. Активизация словаря.
   

Формой проведения занятий являются урок – путешествие, урок-игра, урок-открытие, урок- исследование, урок- КВН и т.д.

Большое внимание в ходе изучения курса Светлана Викторовна уделяет формированию у обучающихся творческого воображения. В каждом блоке предусмотрены занятия в виде «Творческой мастерской». В работе по данному направлению педагог опирается на труды А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Д. Б. Богоявленской.

Особое внимание автор опыта уделяет работе с детьми, обладающими повышенными интеллектуальными способностями. Для развития и реализации творческого и интеллектуального потенциала одаренных детей учителем осуществляется следующая деятельность:

1. Привлечение учащихся класса к участию в школьных, районных, региональных олимпиадах и конкурсах по русскому языку.
   
2. Организация консультативной помощи для учащихся, направленной на творческую самореализацию школьников.
   
3. Организация и проведение круглых столов, «Творческих мастерских», помогающих развивать творческие, коммуникативные умения, формировать свой взгляд на мир.
   
4. Использование ИКТ в учебной деятельности.
   
5. Укрепление сотворчества, создание условий для диалога в учебном процессе.
   
6. Привлечение специалистов школы, педагогов для общения и работы с одаренными детьми.