Geum.ru

О. В. Переход на многоуровневую систему образования при подготовке будущих учителей технологии

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Леонтьева О. В.

Переход на многоуровневую систему образования при подготовке будущих учителей технологии

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского


Присоединение к Болонскому процессу позволило России стать равноправным участником всемирной единой универсальной системы образования, формирования единого рынка знаний, развития международных образовательных связей и т.д. В связи с этим возросла потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих большим запасом знаний предмета, информированных в смежных дисциплинах. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные цели профессионального образования. Подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, творческого, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Требования общества, предъявляемые к системе высшего образования, обуславливают замену традиционной образовательной парадигмы на новую парадигму, ориентирующую вузы на изменение сложившихся подходов к организации учебного процесса и создание условий для формирования личности специалиста.

Качество образования не есть некое абстрактное свойство; высокое (достаточное) качество – это максимальное (достаточное) соответствие той задаче, которая должна быть решена в ходе подготовки специалиста данного уровня. В идеале именно с выяснения соответствующей задачи должно начинаться проектирование учебной программы, ведущей к получению той или иной академической степени: необходимо (силами экспертов, с привлечением потенциальных работодателей и др. заинтересованных лиц) определить по возможности полно набор знаний, умений, навыков, которыми должен обладать выпускник, освоивший программу. Далее нужно установить, какого рода занятия (лекции, семинары, практики и т.д.) обеспечивают получение предусмотренных знаний, умений, навыков. Если, в дополнение к этому, мы решим, какой должна быть разумная нагрузка студента в неделю (сейчас в российской высшей школе таковой признается нагрузка в 54 часа, из них 27 аудиторных), искомый результат – продолжительность общего срока обучения – достигается с использованием простейших арифметических операций. Эта большая работа «конструирования» новых программ по существу только начинается, но заранее можно сказать, что для разных специальностей (направлений подготовки) профессионального высшего образования потребуются, скорее всего, разные сроки обучения. Очень предварительно можно предположить, что срок обучения в бакалавриате может варьировать от 3 до 5 лет, а в магистратуре – от 1 до 2 или даже 3 лет.

Формирование профессионально значимых качеств современного учителя технологии происходит при изучении дисциплин всех циклов подготовки. Особую роль в решении этой задачи играют дисциплины предметной подготовки, так как именно в процессе их изучения студенты приобретают знания, умения и навыки, необходимые для практической деятельности в учебно-воспитательных учреждениях.

Тем самым, многоуровневая структура образования вполне удовлетворяет данным условиям.

Анализ практики работы педагогических вузов России показал: существующая в них система подготовки специалистов не всегда создает условия для подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности. Этому способствует сложившаяся в прошлом система образования, имевшая стандартизированный и зачастую единообразный характер, не ставившая целей подготовки кадров с позиций личностно-ориентированного образования. Это привело к тому, что и сегодня в школах встречаются педагоги, не подготовленные к работе в условиях, когда резко изменились критерии оценки профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений с позиций общей эрудированности, творческого мышления, способности ориентироваться в потоках информации, умении адекватно ее перерабатывать на основе осмысления конкретных профессиональных задач и поиска оптимальных путей их решения.

Следовательно, повышение уровня профессиональной подготовленности будущих учителей, в том числе будущих учителей технологии, формирование их как субъектов профессионально-творческой деятельности является одной из актуальных проблем педагогической науки и практики.

Профессионально-творческая деятельность учителя технологии – это целенаправленная, осознанная, личностно значимая деятельность, направленная на продуктивное и творческое решение профессиональных задач. Готовность будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности – это интегративное образование личности, характеризующееся высоким уровнем овладения его психолого-педагогическими и специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками, а также профессионально-значимыми качествами, необходимыми для эффективного выполнения профессиональных основных функций на достаточно высоком творческом уровне.

Основными критериями и показателями готовности будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы являются:

- профессионально-педагогические знания и умения: совокупность знаний по основным направлениям подготовки; степень освоенности понятий; использование в речи соответствующей научно-профессиональной терминологии; владение методикой работы по трудовому воспитанию учащихся.

- интеллектуально-логические способности: оригинальность и абстрагирование мышления; аналитические способности; способность к выявлению проблемы, генерированию идей; интеллектуальная активность; темп творческой деятельности; самооценка интеллекта; слуховая и зрительная память.

- мотивационно-творческая активность и качества личности: широта творческих интересов, мотивов, любознательность, заинтересованность в новизне, стремление к лидерству и творческим достижениям, саморазвитию творческого потенциала; внимание; воображение; воля.

- владение профессионально-творческими способами решения профессионально-педагогических задач (ситуаций): способ решения задачи (репродуктивный, творческо-репродуктивный, инновационный); степень владения профессионально-творческими умениями.

- познавательная активность и самостоятельность: склонность к профессиональной педагогической деятельности; степень интереса к профессионально-творческой деятельности; проявление инициативы в решении педагогических задач; целеустремленность; способность к планированию и рациональному использованию времени, самоконтролю; способность к координации и перестройке деятельности, использованию передового педагогического опыта, сотворчества; степень умения организовывать творческую деятельность других людей [3].

Структурно-функциональная модель подготовки выпускника технолого-экономического факультета состоит в том, чтобы развить способность личности к информационной деятельности, методам проектирования и программирования таких объектов как информационно-образовательная среда, социально-культурная среда, доступа к информационному взаимодействию, информационному обмену.

Подготовка будущего учителя технологии для сегодняшнего дня — это принципиально новая перспективная организация образовательного процесса, новая философия, стратегия и тактика отношений и взаимодействий потребителей и производителей образовательных услуг в условиях рыночных отношений, свободного цивилизационного выбора приоритетов и действий. Ее появление связано с возрастающим ростом заинтересованности населения в получении образования более высокого уровня, неудовлетворенностью реализации образовательных потребностей посредством основного образования, высоким уровнем образовательного продукта. Что касается последнего. Специалисты выделяют его следующие привлекательные свойства: междисциплинарность; методологический плюрализм; открытость процесса познания; опережающий характер (нацеленность на проблемы будущей информационной цивилизации); повышенная доступность образования (за счет применения информационных и телекоммуникационных технологий). Возможность постоянного и быстрого обновления и пополнения знаний без отрыва от основной работы; бесконкурсное поступление в высшее учебное заведение; креативность, как необходимое условие повышения творческого начала; свобода выбора индивидуальной программы обучения из предлагаемого набора учебных курсов; свобода в выборе темпов обучения за счет приема студентов в течение всего учебного года и отсутствие фиксированных сроков обучения; свобода в выборе места обучения и др.

Главной целью открытого образования является подготовка личности к успешной деятельности в информационном обществе [1, с. 67 – 69].

Сегодня, когда для России приоритетным направлением в изменении вклада страны в мировую экономику стало перенесение центра тяжести на развитие современных технологий и образования, роль вузов получает решающее значение для перестройки образования в целом.

Одним из основных путей интеграции вузов в общеевропейское образовательное пространство является полноценная реализация в университете всех интеграционных инструментов предлагаемых Болонской декларацией. Список этих инструментов включает: переход на кредитно-зачетную систему, введение европейского приложения к диплому, перестройку содержания и организации учебного процесса в соответствии с лучшими образцами европейской и мировой практики.

Многоуровневая система с ее возможностью дифференцированного обучения, усилением индивидуального подхода к обучающимся, четко обозначенным этапом элитарной подготовки обеспечивает продвижение развития самостоятельной работы студентов. А также продвижение в вопросе реальной выработки у них необходимых обществу исследовательских навыков. В том числе в воспитании личности, самостоятельно контролирующей свою деятельность [2, с. 147].

Обратим внимание на то, что появление многоуровневой системы в России, в отличие от многоступенчатой, в большей степени вызвано потребностями общества и личности, а не запросами государства. Эта система есть результат развития общества и отражение потребностей человека в сфере образования. В этом плане более естественно говорить не о введении многоуровневой системы, а ее становлении, трансформации моноуровневой системы в многоуровневую. При этом особенно важно выявление конструктивных механизмом, приемов, позволяющих осуществить указанную трансформацию без разрушения существующей системы образования. Вместе с тем, определяющая роль государственных органов управления здесь имеется. Одной из причин этого является возможность вхождения российской высшей школы в мировую образовательную систему и конвертируемость дипломов при многоуровневой системе образования. Последнее обстоятельство важно и для экономики образовательной системы, поскольку открывает возможность привлечения средств зарубежных инвесторов через предоставление образовательных услуг иностранным гражданам.

Со вступлением закона в силу бакалавриат и магистратура превратятся в самостоятельные образовательные уровни, прием на которые будет проводиться раздельно. Высшее образование первого (низшего) уровня станет массовым. Бакалавров будут учить всего 4 года (сначала предполагалось учить бакалавров еще меньше – всего 3-4 года) и готовить по «укрупненным базовым направлениям» без «излишней» специализации. По окончании вуза им будут предназначены должности рядовых исполнителей на производстве и в реальных секторах экономики.

Профессиональная, углубленная специализация останется только на втором (высшем) уровне образования – в магистратуре и в специалитете (непрерывном пятилетнем образовании). Выпускники этого уровня составят элиту – пойдут в науку, займут должности, требующие аналитических и проектных навыков и умений, будут вести самостоятельную производственную или социально-экономическую деятельность.

При этом в магистратуру попадут лишь часть бакалавров – ее численность «будет определяться из кадровых потребностей экономики и социальной сферы», подчеркивают разработчики. Причем поступление в магистратуру будет только конкурсным, отмечается в законе.

Таким образом, всем будущим магистрам придется снова сдавать вступительные экзамены.

При многоуровневой системе образования студенты имеют достаточно большое количество перспектив, как в области выбора специальности, так и в месте, где ее он будет получать. Иными словами основные цели Болонского процесса могут считаться достигнутыми, если выпускник вуза с дипломом, например, бакалавра может претендовать на права, имеющиеся у бакалавра в любой из стран – участниц Болонского процесса. А это немаловажный фактор, который вполне будет стимулировать студентов получать высшее образование.

В настоящее время знания устаревают очень быстро. Поэтому желательно дать выпускнику относительно широкую подготовку и научить его пополнять, обновлять знания, умения и навыки по мере необходимости. Именно на такую подготовку нацелен бакалавриат (в разных системах – от 3 до 4 лет). Магистратура (обычно 1–2 года) предполагает более узкую и глубокую специализацию, часто магистрант ориентируется на научно-исследовательскую и/или преподавательскую работу. Нужно подчеркнуть, что уже бакалавриат дает законченное высшее образование, и выпускник с дипломом бакалавра может претендовать на штатные должности, для которых, согласно существующей нормативно-правовой базе, предусмотрено законченное высшее образование.

Все мероприятия, все реформы в рамках Болонского процесса направлены, естественно, на создание оптимальных условий для наилучшей подготовки студентов. Поскольку студент должен быть не только объектом, но и субъектом учебного процесса, совершенно ясно, что без активного участия студентов никакие реформы не могут быть достаточно эффективными. Студенты должны ясно понимать задачи и цели Болонского процесса, их голос должен быть слышен при принятии тех или иных решений. Инструменты, позволяющие учитывать точку зрения студентов при решении тех или проблем высшего образования, многообразны. Это и представительство студентов в ученых советах вузов, и систематическое анкетирование студентов с целью выяснения их удовлетворенности/неудовлетворенности преподаванием, и содействие администрации вузов в организации и функционировании органов студенческого самоуправления.

Одно из центральных положений Болонской декларации – это установление многоуровневой системы высшего образования при базовой структуре «бакалавриат-магистратура», которое позволяет ввести конвертируемость образования во всем мировом пространстве. Реализация этого положения не может не коснуться и подготовки учителей технологии. В этой связи во многих ВУЗах страны уже несколько лет назад введена новая модель обучения в бакалавриате. В соответствии с Законом РФ о высшем профессиональном и послевузовском образовании, минимальный срок обучения на бакалавриате 4 года и 2 года – магистратуры. Такая модель введена и при подготовке бакалавров и магистров технологического образования.

Подготовка магистров и бакалавров в ЗабГГПУ по направлению технологического характера достаточно актуальна. В этом плане становится очевидным, что мобилизация научно-учебного потенциала для выхода на международный рынок образовательных программ и научных технологий выступает сегодня как одна из ключевых задач дальнейшего развития образования. Поэтому одной из главных задач вузов в области педагогической деятельности является их полноценная интеграция в общеевропейское образовательное пространство и формирование позиции университета в этом пространстве в качестве признанного образовательного бренда в области информационных технологий и других областях специализации образовательной деятельности вуза.


Литература

1. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение [Текст]: /А.А Вербицкий // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 1999. – 239с.

2. Джонс, Дж. К. Методы проектирования [Текст] /Дж. К. Джонс // 2-е изд.: Пер. с англ. — М.: Мир. – 1986. – 57 с.

3. Петров, А.И. Высшее образование в России разделено на два уровня — бакалавриат и магистратуру [Текст] /А.И. Петров [Электронный ресурс]. – [Режим доступа]: ссылка скрыта.