Ктивному развитию экологической рефлексии студентов вузов может способствовать активизация работы студентов через их субъективное мировосприятие и миропонимание
| Вид материала | Документы |
- Предлагаемое учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей, 2052.38kb.
- Практикум по дисциплине «Философия», 2371.64kb.
- Задачи: обеспечить максимальную мыслительную активность студентов на всех этапах занятия;, 229.67kb.
- Сценарий внеклассного мероприятия к 450-летию города Астрахани Эпиграф: «Зачисли меня, 39.99kb.
- Психологический журнал, 2004, 201.49kb.
- Учебник: в 4 т. Т. 4, 9033.15kb.
- Работы студентов, 213.44kb.
- Учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому, 1674.92kb.
- Приказ о порядке проведения диспансеризации студентов московских вузов, 2525.67kb.
- 2. Естественнонаучные основы физического воспитания студентов, 368.79kb.
Байкина Т.Г.
Магнитогорский государственный университет
Инновационные методы развития экологической рефлексии
в системе многоуровневого образования студентов вузов
Актуальность проблемы развития рефлексии студентов вузов определяется отставанием реальных условий и традиционных методик от прогрессивных изменений, новых факторов и методов, совершенствующих современный образовательный процесс в вузе, и, в частности, переход на многоуровневую систему.
Эффективному развитию экологической рефлексии студентов вузов может способствовать активизация работы студентов через их субъективное мировосприятие и миропонимание. Данная задача может быть решена следующим образом: 1) построение заданий с использованием логической структуры любой научной теории: I – Основание, II – Ядро, III – Следствия, IV – Общее критическое истолкование; 2) активизация самостоятельной работы студентов с литературой при подготовке рефератов, докладов и т.д. (самообразование); 3) организация самопознания студентов через рефлексию. Для этого им предлагается программированное задание, в котором логически выстроены вопросы, связанные с изучением данной категории (понятия, научной идеи, метода, явления, объекта и т.д.), требующие подключения как их сознания, так и подсознания (интуиции).
Ценность программированных упражнений заключается в том, что неся программу мысли, оно как форма проверки выполняет ряд функций, а именно: познавательную (обучающую), воспитывающую, развивающую, контролирующую (оценочную), корректирующую.
Нами разрабатывается цикл программированных упражнений по формированию основных экологических понятий в курсах «Концепции современного естествознания» и «Социальная экология». Все задания составлены исходя из логической структуры развития понятий: I – Основание, II – Ядро, III – Следствия, IV – Общее критическое истолкование. Это позволяет рассмотреть изучаемое явление объемно, что способствует его полному усвоению и активизации рефлексии.
Учитывая основные требования, предъявляемые к программированным упражнениям, мы разработали задание по формированию понятия об экологической культуре, которое мы проводим в рамках изучения курсов «Концепции современного естествознания» и «Социальная экология».
Программированное упражнение по формированию понятия
«Экологическая культура»
- Какова сущность экологической культуры?
а) экологическая культура - экологический опыт человечества, способы воздействия на природу;
б) экологическая культура - мера и способ познания, преобразования духовной и материальной составляющих социо- и экокультурной деятельности человека;
в) экологическая культура - виды и результаты человеческой деятельности, связанных с познанием, освоением и преобразованием природы;
г) экологическая культура - противоречие между производственной деятельностью человечества и стабильностью природной среды его обитания.
2. Сущность экологической проблемы состоит в …?
а) отчетливо обнаружившемся противоречии между потребностями человечества и исчерпаемостью природных ресурсов;
б) парадигме «человеческой исключительности» и антропоцентрического типа экологического сознания;
в) нарастающем экологическом кризисе;
г) дисгармонии природосообразного и культуросообразного начал в отношениях человека и природы.
3. Главным основанием экологической культуры является экологический императив, который можно сформулировать следующим образом:
а) утверждение: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие;
б) поступай так, чтобы обеспечить благоприятное будущее тому интегральному целому, к которому ты принадлежишь;
в) требование к соблюдению условий, нарушение которых будет иметь для человечества катастрофические последствия;
г) запрет на изменение тех свойств окружающей среды, которые могут поставить под угрозу существование человечества, и ориентация на развитие у каждого человека «субъектного экоцентризма».
4. Компонентами экологической культуры являются:
а) экологические ценности;
б) экологические знания;
в) экологические действия;
г) все вышеперечисленные.
5. Одной из главных характеристик экологической культуры личности является экологическое мировоззрение. Какая из формулировок наиболее полно отражает это понятие?
а) экологическое мировоззрение – это система взглядов личности на объективный мир, основанная на целостном представлении о нем;
б) экологическое мировоззрение – это система представлений о мире, природе, окружающей среде;
в) экологическое мировоззрение – это совокупность взглядов, оценок, принципов, определяющих общее понимание мира, окружающей среды;
г) экологическое мировоззрение – это система представлений о взаимоотношениях в мире, способствующая самосознанию, развитию мышления, отражающееся в отношении к природе, обществу, людям;
6. Одним из нравственных компонентов экологической культуры является экологическая этика. Найдите верное определение.
а) экологическая этика – это учение об этических отношениях человека с природой;
б) экологическая этика – это учение об отношениях человека с природой, воспринимаемой как субъект, основанное на признании морального статуса природы, высоком оценивании ее внутренней ценности, уважении прав природы и ограничении прав человека;
в) экологическая этика – это обоснование и разработка этических принципов и правил, регулирующих моральные отношения человека к природе и отдельным ее представителям;
г) экологическая этика – это нормы и правила отношения человека к природе, к окружающей среде, отношение человечества к биосфере.
7. Приоритетными функциями экологической культуры являются:
а) регулятивная и гуманистическая;
б) познавательная и информативная;
в) коммуникативная и художественно-эстетическая;
г) все вышеперечисленные.
8. Какой из типов центризма в полной мере соответствует экологической культуре?
а) субъектный экоцентризм;
б) антропоцентризм;
в) антропокосмизм;
г) все вышеперечисленные.
9. Какое определение экологической культуры, на Ваш взгляд, является наиболее полным?
а) Экологическая культура личности является компонентом общечеловеческой культуры, интегрирующим экологическое мировоззрение, систему экологических знаний и умений, способностей, ценностных ориентаций, которые проявляются в эффективной природо- и человекосберегающей деятельности;
б) Экологическая культура - это определяемая материальным общественным отношением разновидность культуры, которая направлена на системное преобразование биофизического окружения и природы человека;
в) Экологическая культура - это мера и способ развития и реализации социальных сил человека в процессе материально-практического и духовно-теоретического освоения природы;
г) Экологическая культура – это рациональное природопользование, с целью сохранения жизни на Земле.
10. Место и роль экологической культуры личности в обществе?
а) Экологическая культура личности проявляется во всех видах и результатах человеческой деятельности, непосредственно связанных с познанием, освоением и преобразованием природы;
б) Экологическая культура выступает условием процесса перехода биосферы в ноосферу;
в) Экологическая культура личности направлена на преодоление ограниченности антропоцентризма, формирование новых принципов отношений человека и природы: взаимосвязанности, взаимозависимости, взаимодополнительности всех форм и явлений жизни;
г) Экологическая культура способствует формированию возможности соизмерять потребности с природными возможностями имеющихся ресурсов, возможностями окружающей среды.
Задания на оценку рефлексивных умений студентов:
11. Отнесите каждый из этих 10 вопросов к соответствующим основным этапам развития понятия о свете и (и оптики) (I. Основание. II. Ядро. III. Следствия. IV. Общее критическое истолкование), - проставьте в первом (левом) столбце «основные этапы развития понятий» соответствующие римские цифры.
12. Понятие о свете, пройдя путь от чисто физического до общенаучного приобрело в науке форму «зрелой» научной категории. Данное понятие проявляет и имеет все его необходимые признаки: I. Обобщенность; II. Необратимость; III. Свернутость; IV. Этапность; V. Системность, VI. Рефлексивность. На формирование какого из этих признаков (последовательно) направлен каждый из вопросов этого задания. Другими словами, какой из этих признаков доминирует, то есть в наибольшей мере «срабатывает» при анализе Вами ответов на каждый из этих вопросов. В столбце (втором слева) «необходимые признаки понятия» проставьте соответствующие римские цифры.
13. Любая проверка знаний несет в себе несколько функций:
I.Познавательную (обучающую); II.Воспитывающую; III.Развивающую (мышление, например); IV.Контролирующую (оценочную); V.Корректирующую. Однако в любой проверке есть какая-то одна доминирующая функция. Какая из этих пяти функций проверки доминировала в каждом пункте этого упражнения? В столбце «дидактические функции» проставьте соответствующие римские цифры.
Для удобства выполнения данного упражнения удобнее раздать студентам заранее заготовленные специальные (незаполненные) перфокарточки (см. табл. 1).
Таблица 1.
Образец (ключ) выполнения (проверки) программированного упражнения
-
Содержание и цели вопросов
№ вопроса
Варианты ответов
Основные этапы развития понятия
Неоходимые приз- наки понятия
Дидактические функции понятия
а
б
в
г
Сущность экологической культуры
1
*
I
I
I, III
Сущность экологической проблемы
2
*
I
I
I, III
Экологический императив
3
*
I
I
I,V
Компоненты экологической культуры
4
*
II
II, III
I, III
Экологическое мировоззрение
5
*
II
II
III, IV
Экологическая этика
6
*
II
II
I, III
Функции экологической культуры
7
*
III
IV, V
III, IV
Тип центризма
8
*
III
III, IV
III, IV
Определение экологической культуры
9
*
III
V, VI
IV, V
Ее роль в обществе
10
*
IV
I, VI
I, II
По замыслу нашего исследования эта работа должна проводиться в два этапа (на слух и с листа). В первом случае доминирует интуиция (ответы отмечаются “+”), во втором случае доминирует рассудок (ответы отмечаются “x”). Это позволяет оценить обе стороны мышления студента: интуитивное и разумное.
Активизация работы студентов при формировании экологических понятий, в частности, через программированные упражнения будет способствовать развитию экологической рефлексии в системе многоуровневого образования студентов.
Список литературы:
- Гранатов Г.Г. Приемы активизации и измерения рефлексии в развитии понятий / Г.Г. Гранатов // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : Материалы Х Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2004. – С. 304-308.
- Шафоростова Н. И. Активизация экологического мышления у будущих социальных педагогов с помощью программированного упражнения / Н. И. Шафоростова // НАУКА – ВУЗ – ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей. – Магнитогорск : МаГУ, 2003. – Вып. 8. – С. 116-120.