Geum.ru

Ная деятельность участников рынка труда должна осуществляться на постоянной основе с целью постоянного обновления знаний, навыков и профессиональных компетенций

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Бородачев В.В.

к.т.н., профессор, проректор Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета


ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МНОГОУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ


В настоящее время происходят качественные изменения российской системы профессионального образования в духе принятых в 2000 году концепции общеевропейской системы непрерывного образования и Европейской стратегии занятости, согласно которой учебная деятельность участников рынка труда должна осуществляться на постоянной основе с целью постоянного обновления знаний, навыков и профессиональных компетенций. Россия, как и большинство стран Европы, поддержала идею создания «единого пространства» в сфере образования, которая стала важнейшей составляющей Болонской декларации – совместного документа Министерств образования стран Европы.

Болонская декларация предлагает российскому образованию следовать основным европейским образовательным традициям и предусматривает, прежде всего, переход к многоступенчатой системе высшего образования. В большинстве случаев в России многоуровневую систему высшего образования сводят лишь к самой простой двухуровневой связке «бакалавриат-магистратура». На самом деле многоуровневая система образования в контексте непрерывного образования гораздо более сложная и многообразная.

Прежде всего, необходимо отметить, что Болонская декларация предусматривает не двух, а трехступенчатую систему высшего образования «бакалавриат-магистратура-аспирантуру». Данная образовательная система уже реализуется в российском высшем образовании. Однако надо понимать, что она имеет ограниченное поле деятельности и предназначена в основном для подготовки кадров для научной и преподавательской деятельности.

При этом в реализации данной образовательной цепочки принимает активное участие система дополнительного профессионального образования ВУЗа. В частности, студенты бакалавриата на последнем курсе к специальности, определяемой государственными образовательными стандартами, могут получить через программы профессиональной переподготовки: либо дополнительную квалификацию (объем более 1000 учебных часов), либо освоить новый вид профессиональной деятельности (объем от 500 до 1000 учебных часов). Не минуют встречи с ДПО и магистранты.

Учитывая тот факт, что большинство из них будет участвовать в профессиональной преподавательской деятельности им целесообразно уже на первом курсе магистратуры пройти обучение по программе профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

В дальнейшем система ДПО, минуя этап аспирантуры, активно включается в систематическое повышение квалификации преподавателей, экспертов и научных работников, тем самым, формируя систему непрерывного образования профессорско-преподавательских и научных кадров.

Однако львиную долю специалистов ВУЗы готовят для сферы управления и материального производства. В этом случае наиболее востребованной является несколько иная разновидность многоступенчатой системы непрерывного образования, рекомендуемой Болонской декларацией.

От системы высшего профессионального образования здесь остается бакалавриат, в том виде, что и при подготовке будущих преподавателей и научных работников, т.е. в совокупности с программами профессиональной переподготовки как для получения дополнительной квалификации (более 1000 часов), так и для выполнения нового вида профессиональной деятельности (от 500 до 1000 часов) на последнем курсе обучения бакалавра. Все остальное образовательное поле вокруг системы управления и материального производства, то есть работодателей, в этом случае занимает система ДПО со своим спектром учебных программ, начиная от коротких специализированных семинаров, заканчивая программами MBA.

В связи с переходом высшего образования на многоуровневую систему и прекращение к 2012 году выпуска «специалистов» перед системой ДПО ВУЗа в 2009-2012 годах ставится важнейшая социальная задача: сохранение и даже увеличение преподавательского состава кафедр, выпускающих специалистов на дневном, вечернем и заочном отделениях университета, и перевода их на работу в систему ДПО ВУЗа.

В настоящее время доля специалистов, обучением которых занимаются в основном выпускающие и другие технические кафедры, составляет в техническом ВУЗе примерно 80 % (так, например, в ННГАСУ в 2006 г. из 3649 выпускников было 2980 специалистов, т.е. Примерно 82%).

Учебную нагрузку преподавателей технических кафедр, работающих по обучению специалистов на основном отделении, можно и нужно заменить на равноценную и даже более серьезную по содержанию учебную нагрузку в системе ДПО университета. То есть возникает новое взаимодействие бакалавриата и системы профессиональной переподготовки. Здесь речь идет о солидных, фундаментальных программах профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации (объемом более 1000 аудиторных часов) и предоставлением права на ведение нового вида профессиональной деятельности (объем более 500 аудиторных часов).

В этих условиях перед системой ДПО ВУЗа стоит задача сформировать в своей структуре специальные консультационные центры по оказанию помощи большинству кафедр университета в создании, лицензировании и аккредитации программ профессиональной переподготовки и их эффективном сопровождении в структуре ДПО. Это довольно масштабная работа, так как, например, в ННГАСУ, в настоящее время по 39 направлениям ведется подготовка дипломированных специалистов, и ее реализуют более 60 общеуниверситетских и институтских кафедр.

Встает такой же вопрос о судьбе этих кафедр после 2012 года на дневном отделении. Учитывая тот факт, что абсолютное большинство учебной нагрузки штатных преподавателей будет реализовываться в системе ДПО, нужно определить необходимость перевода этих кафедр в систему ДПО. То есть в системе ДПО могут появиться новые формирования - кафедры с их интеллектуальным преподавательским активом, материально-технической базой и вспомогательным персоналом. Важно осознать, что это будет «не технический» перевод кафедр из «стационара» в ДПО, так как и к преподавателям, и к кафедрам в системе ДПО предъявляются принципиально другие требования.

Дополнительное профессиональное образование живет по несколько иным правилам, чем другие ветви образовательной системы.

Во-первых, ДПО в большинстве случаев - коммерческое дело, конкурирующее на рынке образовательных услуг. И стоимость обучения в основном формируется на образовательном рынке.

Во-вторых, учитывая относительно высокую стоимость обучения, материально-техническое обеспечение учебного процесса должно соответствовать повышенным запросам слушателей. В частности, образовательные учреждения должны обеспечивать современные комфортабельные аудитории, оснащенные современными техническими средствами; отдельные автомобильные стоянки, гардеробы, туалеты и др. вспомогательные помещения.

В-третьих, систему ДПО отличает высокая профессиональная подготовка и моральные качества всего персонала учебного заведения. В работе каждого из них и всего коллектива в целом должно обеспечиваться высокое качество и абсолютная надежность.

В-четвертых, главным элементом успеха системы ДПО является работа преподавателей, тренеров, инструкторов и т.п.

Преподаватель- это лицо и важнейшая составляющая имиджа системы ДПО.

Старая структура преподавательских кадров ДПО будет не в состоянии обеспечить качественный учебный процесс и реализовать огромные объемы учебной нагрузки.

Причем как штатное ядро преподавателей, так и внештатники должны всегда находиться в отличной «научной и практической» форме, т.е. в течение всей своей преподавательской жизни постоянно заниматься научными исследованиями, знать передовой опыт отечественного и зарубежного бизнеса в сегменте преподавательского курса, уметь делать то, о чем говорится на занятиях, и быть успешным консультантом и экспертом конкретного бизнеса в направлениях своих научных интересов.

Важно, чтобы профессорско-преподавательский состав системы ДПО хорошо понимал смысл повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, который заключается как в приобретении, так и применении знаний. Поэтому для оптимизации учебного процесса здесь необходимо использовать уже ставшие классическими для бизнес-образования подходы:
  • поставить во главу угла и обучение, и соответствие его существующим потребностям и условиям практической жизни;
  • больше использовать новые, нетрадиционные и экспериментальные методы обучения;
  • способствовать тому, чтобы обучающийся нес ответственность за свое собственное обучение, разрабатывая индивидуальные подходы к обучению и удовлетворяя индивидуальные потребности с учетом различных стадий его жизни и карьеры;
  • при обучении уделять внимание в равной мере знаниям и опыту слушателей и знаниям преподавателей для совместного взаимообогащения тех и других;
  • иметь не только отличных преподавателей, но и высококлассных разработчиков и руководителей учебных программ, инструкторов, персонал, обслуживающий учебный процесс;
  • сосредоточить внимание не только на качественном преподавании базовых дисциплин учебной программы, но также и на междисциплинарных аспектах, на выработке ценностей, компетентности, навыков, взглядов и образа поведения;
  • непрерывно искать новые пути закрепления знаний, оценивая результаты обучения и оптимизировать процесс оценки учебных программ.

Для организации этих серьезных задач преподаватели системы ДПО должны обладать следующими дополнительными ключевыми компетенциями, обеспечивающими баланс серьезной академической подготовки, хорошего знания реального бизнеса и навыков фасилитаторства, основанных на богатом преподавательском опыте и серьезной методической подготовке.

В настоящее время проблема большинства учебных заведений заключается в том, что преподаватели плохо знают современную практику российского и зарубежного бизнеса. Вместе с тем, многие из них в таких традиционных компетенциях как «знание предмета» и «способность преподавать» тоже имеют определенные пробелы.

Избавлению от них может способствовать самообразование преподавателей. Для этих целей учебное заведение должно обеспечивать преподавателям широкий доступ к информационным источникам от Интернета до современных журналов и книг.

Администрация учебного заведения должна эффективно способствовать освоению каждым преподавателем необходимых знаний. Учитывая то, что в системе ДПО каждый преподаватель обычно является экспертом в своей предметной области, он одновременно должен достаточно глубоко знать все смежные дисциплины учебного курса. Поэтому в учебном заведении должна быть обеспечена полная открытость для членов преподавательского коллектива всех наработок коллег.

Компетенция «Способность преподавать» также требует постоянного, систематического развития. При этом, учитывая сложность аудитории, состоящей из практических специалистов, обучающиеся в системе ДПО, особое значение для подготовки преподавателей приобретают тренинги и особенно обмен опытом.

Большим подспорьем для профессорско-преподавательского состава вуза в частности, является программа повышения квалификации «Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы», рекомендуемая Рособразованием.

Целью данной программы является повышение профессиональной компетентности обучающихся преподавателей в области современных образовательных и специальных психолого-педагогических знаний и умений для применения в профессионально-образовательной деятельности.

Учебная программа предусматривает ознакомление с такими специфическими темами, как:
  • «Психологические особенности личности слушателей и преподавателей»
  • «Специфика межличностного взаимодействия в вузе»
  • «Психологическая учебно-воспитательная и научно-исследовательская деятельность»
  • «Современные педагогические и инновационные технологии в образовании»
  • «Тенденции развития системы высшего профессионального образования»
  • «Оценка качества образования» и другие.

Программа предусматривает стажировку преподавателей, написание и защиту ими выпускной контрольной работы.

Как показывает опыт, навыки, которыми обязан владеть современный преподаватель системы ДПО, достаточно легко нарабатываются. Хотя это довольно дорогое дело, но зато окупаются они быстро и сполна.

Тренинговые методики особенно актуальны при «доводке» экспертов-преподавателей. Еще большую роль для развития преподавателя играет обмен опыта с коллегами, причем как из своего коллектива, так и из других вузов.

Стажировка преподавателей в рамках отдельных программ, включение преподавателей в команды, сформированные из представителей различных учебных заведений — известные и эффективные методы развития преподавательских кадров.

Очень ценным для преподавания в системе ДПО является наличие реального опыта работы в бизнесе. Поэтому довольно часто для преподавания приглашаются руководители и специалисты реального бизнеса и властных структур. Встречаются случаи, когда преподаватели системы ДПО уходят на несколько лет в бизнес и возвращаются к преподавательской деятельности обогащенные практическим опытом.

Однако и в том, и другом случаях опыт, приобретенный в реальном бизнесе, рано или поздно устаревает.

Наиболее оптимальный путь в решении данной задачи — это активное подключение преподавателей к управленческому консультированию и экспертизе. Однако здесь учебному заведению необходимо помочь приобрести первый опыт консалтинга. При этом вузу целесообразно профинансировать обучение преподавателей первичным навыкам консультирования и экспертизы.

Сегодня очень важно организационно объединить и преподавателей-экспертов, и преподавателей-консультантов во временные творческие коллективы – инновационные инфраструктуры малого предпринимательства для быстрого, эффективного оказания консультационно-экспертных услуг по всему спектру профилированных дисциплин ВУЗа.

Так, например, в ННГАСУ с 2010 года начинают функционировать научно-педагогические школы по наиболее актуальным научным и образовательным направлениям:
  1. Экологическая безопасность регионов
  2. Возрождение и сохранение культурного и исторического наследия в бассейнах великих рек
  3. Методология непрерывного уровневого профессионального образования
  4. Архитектурно-строительная физика: акустика, светотехника
  5. Гидротехническое строительство в сложных природных условиях
  6. Водоснабжение и водоотведение
  7. Строительные конструкции, здания и сооружения
  8. Механика деформирования, повреждения и разрушения твердых тел
  9. Архитектурная школа ННГАСУ
  10. Геоинформационные системы и космический мониторинг в кадастрах природных ресурсов и объектов историко-архитектурного наследия
  11. Математические методы теории устойчивости и управления динамическими системами
  12. Синтез, исследование, применение элементов органических соединений
  13. Геометрическое моделирование сложноструктурированных объектов архитектуры, строительства и машиностроения
  14. Теоретические и прикладные проблемы информатизации строительной отрасли
  15. Системы жизнеобеспечения населенных пунктов, микроклимат зданий и сооружений
  16. Современные строительные материалы и технологии
  17. Методология выявления и реализации резервов экономического развития предприятий в условиях трансформации экономической системы
  18. Инвестиционное обеспечение инновационного развития экономических систем
  19. Экономика и менеджмент
  20. Здоровьеформирующие технологии в образовании
  21. Отечественная история, проблемы историографии
  22. Методология человековедения.

Каждая научно-педагогическая школа имеет своего «гуру», т.е. основателя этой школы, научного руководителя группы, группу преподавателей, входящих в школу, и перечень более узких научных направлений, которые реализуют научно-педагогические школы.

Кроме этого, используя связи учебного заведения с миром бизнеса и эти новые инновационные формирования, необходимо помочь преподавателю в получении первых заказов на научные разработки, консультирование и экспертизу.

Учебное заведение также имеет возможность мотивировать более опытных в отношении консалтинга и экспертиз преподавателей к наставничеству при приобретении первичного опыта консультирования и экспертизы начинающими преподавателями-консультантами.

Анализ тенденций развития непрерывного образования показывает, что профессия преподавателей системы ДПО в недалеком будущем должна стать весьма перспективной.

Уже сейчас ведущие профессора и преподаватели бизнес-дисциплин, занимающиеся консалтингом и экспертизой, по уровню доходов перешли в верхнюю часть среднего класса.

Поскольку, как следует из сказанного выше, потребность в дополнительном профессиональном образовании будет существенно нарастать, будут также расти потребность в преподавателях и оплата их труда. Однако следует подчеркнуть, что все эти радужные перспективы относятся только к высококвалифицированным преподавателям.

Таким образом, только сбалансированный комплексный подход к развитию личности преподавателя системы ДПО способен помочь вырастить уникальных мастеров своего дела.

Процесс этот непростой, длительный и недешевый. Альтернативы ему, однако, нет при реализации стратегической цели создания современной отечественной системы ДПО и непрерывного образования.