Лекция валеология учение о здоровье и здоровом образе жизни понятие «валеологии»

Вид материала

Лекция

Содержание Принципы педагогической валеология Концепции педагогической валеологии

Подобный материал:

• План введение. Понятие «здоровье», его содержание и критерии. Валеология наука о здоровье, 1300.26kb.
• Курс лекций для студентов заочного факультета ускоренного обучения, 703.6kb.
• Задачи: рефлексия собственного отношения к здоровью, выявление проблем; расширить представление, 117.64kb.
• «Полезны ли полезные привычки?», 42.35kb.
• Воспитательный час: «О здоровом образе жизни», 118.71kb.
• Курс лекций по валеологии "Тема Валеология наука о здоровье. Основные понятия науки., 166.02kb.
• Российская государственная библиотека для слепых, 113.25kb.
• Задачи валеологии: сохранение психофизиологического здоровья сохранение эмоционального, 30.23kb.
• О проведении Всеукраинского круглого стола, 80.04kb.
• Здоровье человека и абиологические тенденции в современных условиях и образе жизни, 228.58kb.

Принципы педагогической валеология

Принципы гуманистической педагогики, являющиеся необходи­мым компонентом валеологизации образовательной среды:

— принцип культуросообразности (подразумевает видение обра­зования сквозь призму культуры как культурного процесса, осущест­вляющегося в культуросообразной образовательной среде, все ком­поненты которого наполнены человеческими смыслами, диалогом и сотрудничеством его участников; соответственно здоровье рассмат­ривается как явление культуры);

— принцип природосообразности (подразумевает поддержку и развитие природных сил и задатков ребенка, сохранение и укрепление его здоровья);

— личностный подход (означает приобретение в ходе образования «опыта быть личностью», по В. В. Серикову).

Закономерности онтогенетического развития ребенка: сочетание целостности и дискретности, гетерохронность развития, необратимость, постепенность.

Принципы педагогической валеологии с точки зрения экзистенциального подхода:

— принцип здоровьетворения через образование (формирование здорового образа жизни, мотивации здоровья может быть реализовано через содержание образования);

— принцип уникальности личности (цель и смысл образования — развитие уникальности и неповторимости каждого ребенка);

— принцип дополнения (принятие и осознание того, что взаимо­действие с другими людьми необходимо для реализации своей жиз­ненной задачи, для познания самого себя);

— принцип безусловной любви (ответственное отношение к своему здоровью у ребенка можно воспитать только если он чувствует свою нужность, ценность для других людей);

— принцип неопределенности (предполагает отказ от готового знания в образовании; это совместный путь к творчеству и сотворчеству ребенка и взрослого);

— принцип проектировочного образования (способ деятельности ребенка предполагает формирование умения анализировать ситуацию, ставить цель, планировать, осуществлять намеченное, анализировать результат деятельности);

— принцип резонанса (необходимость моделировать ситуации для проявления ребенком своих возможностей).

Концепции педагогической валеологии

К настоящему времени наиболее последовательно разработаны научные валеолого-педагогические концепции Л. Г. Татарниковой и Г. К. Зайцева.

Концепция Л. Г. Татарниковой в качестве методологической науч­но обоснованной базы включает в себя проект российской школы здо­ровья и индивидуального развития (1991), концепцию непрерывного валеологического образования (программу курса 1—11-го кл.), деятельность валеологической службы. Основой является идея формирования позитивного человека Холмса, идеи личностно ориентиро­ванного образования, которые Л. Г. Татарникова дополняет валеологическим компонентом. Концепция базируется на валеогическом, ан­тропологическом и гуманистическом принципах. Школа, проект ко­торой разработан Л. Г. Татарниковой, представляет собой «неградуированную школу с измененным ритмом жизни и принципами органи­зации учебного процесса, ориентированного на реально существующие типы учащихся, максимальное развитие интеллектуальных и психо­физические характеристики детей». Это подразумевает глубокую смену мировоззрения учителя, его значительную изначальную валеолого-педагогическкую компетентность, владение навыками экспертной оцен­ки психофизического и личностного развития учащихся, технологиями суггестопедии, релаксопедии, ритмопедии, гипнопедии, методом субсенсорных воздействий и др. Ребенку и его родителям предоставляется возможность выбора программ, форм и методов изучения тем. Создаются условия для творчества, значительно усиливается обуче­ние искусствам.

Концепция Г. К. Зайцева основана на структурном анализе здоровья, представлениях об онтогенетическом развитии мотивационной сферы ребенка, потребностно-информационном подходе в воспитании. Согласно концепции валеологически обоснованного образования, сформулированной Г. К. Зайцевым и др. (1998), следует выделить следующие основные направления валеологической работы:

— формирование потребности в физическом саморазвитии;

— создание системы образных игровых площадок физического саморазвития, позволяющей путем свободного выбора средств (пред­метов, снарядов, вариантов двигательного действия) удовлетворять свои базовые потребности, связанные с двигательной деятельностью;

— формирование потребности в психическом (умственном) само­развитии; развитие речи, знакомство с основами естественнонаучных знаний и художественно-эстетическое развитие должны организовы­ваться в виде игровой и творческой деятельности, а учебные действия — средства достижения цели, которую ставят дети;

— воспитание потребности в валеологически обоснованном пове­дении; необходимо разработать специальную программу занятий по уходу за своим телом, правилам хорошего тона и безопасной жизни. Основные методические приемы — игровые взаимодействия, подра­жательная деятельность, сказкотворчество, театральное и художествен­ное творчество;

— профилактика заболеваний и резервных возможностей осущест­вляет медицинский персонал, который анализирует здоровье часто болеющих детей, корректируя его с помощью соответствующих ме­дико-гигиенических знаний;

— обучение родителей валеологическим методам анализа и кор­рекции здоровья собственных детей (с этой целью в Санкт-Петербурге создана специальная методика, позволяющая родителям совместно с валеологом вскрыть основные тенденции в развитии и здоровье ре­бенка).

По Г. Зайцеву, одной из наиболее перспективных научно-практи­ческих задач в ближайшее время может стать интегрирование валео­логического подхода в образовании с личностно ориентированным воспитанием и обучением, поскольку сущность валеологического обеспечения образования состоит в необходимости создания такой предметно-информационной образовательной среды, в рамках кото­рой предоставление учащимся свободы выбора средств удовлетворе­ния своих базовых потребностей должно обеспечивать их саморазви­тие в начальных классах, самопознание в основной школе, самосо­вершенствование и самоопределение в 9—11 -х классах. Другими сло­вами, есть основания считать, что концептуальные и методологиче­ские различия между личностно ориентированным обучением и валео­логическим подходом в образовании не имеют принципиального зна­чения.