Geum.ru

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания

Вид материалаУчебно-методический комплекс
3. 4. Закономерности и принципы воспитания
3. 5. Методы воспитания и их классификация
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

3. 4. Закономерности и принципы воспитания


План изучения темы

1. Понятие закономерностей и принципов педагогики;

Педагогическая наука открывает, устанавливает закономерности и на их основе формулирует принципы. Закономерности дают знание о том, как протекают процессы; принципы дают знание о том, как строить процесс, направляют педагогическую деятельность. Закономерности педагогического процесса – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Есть связи с внешними по отношению к процессу явлениями (социальной средой, например) и внутренние связи (между методом и результатом). Ниже названы наиболее общие закономерности педагогического процесса.

1. Связь воспитания и социальной системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями.

2. Связь между обучением и воспитанием, она обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство.

3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельности.

4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности.

5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей.

Из этих и других закономерностей вытекают принципы педагогического процесса – ведущие, исходные требования к воспитанию и обучению, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.

Принципы гуманистического воспитания. Как и любая педагогическая категория, принципы воспитания имеют общие представляемые к ним требования:

1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например. Принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные предположения равнозначны: среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

В то же время принципы воспитания – это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний; ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

3. 5. Методы воспитания и их классификация


План изучения темы

1. Понятие метода воспитания;

2. Классификация методов воспитания и их характеристика.

Воспитание детей – ответственное, серьезное творческое дело. Поэтому всякий, кто принимается за него, встает перед вопросом «как?»: как говорить с детьми, как их занять, как успокоить и как развеселить, как объяснить, чтобы поняли, чтобы поверили? Все эти вопросы о методах воспитания.

В энциклопедическом словаре понятие «метод» определяется как способ достижения какой-либо цели, способ действия. Итак, основная часть определения метода воспитания – «способ действия воспитателя». Но воспитатель может действовать по-разному:

- «воздействовать» на ребенка, и тогда это существо будет представляться ему мягким воском, он будет ждать от своего воздействия немедленного результата в поведении подопечного;

- «противодействовать», то есть искоренять что-то дурное в ребенке, бороться с какими-то его представлениями и взглядами, привычками и комплексами.

- «содействовать», то есть помогать, соучаствовать;

- «взаимодействовать», то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руку».

Во всех этих случаях действия воспитателя будет организованно разными способами, потому что цель – вот то первое обстоятельство, которое определяет выбор метода воспитания. Метод воспитания – это способ целенаправленного обращения к мотивационно-ценностной сфере личности воспитанника.

Поиск метода у воспитателя происходит и в связи с содержанием деятельности воспитанников: игра потребует одних методов, разговор по душам – других.

Метод воспитания всегда реализует определенное средство воспитания. Средством воспитания в педагогической теории принято считать явления окружающей действительности, которые воспитатель подчиняет своему влиянию и использует в практике воспитания. По существу, средства воспитания – это все в окружающем мире: природа, искусство, традиции и т.п. Некоторые средства всегда «под рукой», например, слово, поэтому значительная часть методов в воспитании – словесные. Здесь еще складывается древняя традиция в культурах многих народов менять ценностные позиции подрастающих детей и молодежи с помощью внушающих практик, менторства учителей. Есть средства забытые, мало употребляемые в современном воспитании, как, скажем природа. Она воспитывала человека еще в древности, в дописьменный период развития цивилизации. Мы же сейчас природу воспринимаем как «зону отдыха», поэтому воспитательных методов в этой области немного.

Кроме того, метод воспитания всегда зависит от конкретных особенностей ребенка и его «социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский), то есть от влияния на ребенка социальной среды и его отношения к влияниям. Поэтому существуют методы воспитания, которые невозможно применить в воспитании дошкольников, но они совершенно необходимы в воспитании подростков.

Наконец, метод воспитания всегда определяется личными и профессиональными качествами самого воспитателя. В практике воспитания не трудно заметить, что есть педагоги, главный «конек» которых – слово: они артистически ярко говорят, прекрасные рассказчики. Другие напротив, немногословны, но дети вокруг них как рой пчел: что-то мастерят, придумывают. Это очень важно, чтобы метод воспитания был личностно одухотворен.

Характеризуя методы воспитания, нельзя не упомянуть еще одну категорию – прием воспитания.

Это составная часть метода, один из его «кирпичиков».

Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания, существующих в реальном воспитательном процессе. Проблема классификации методов воспитания остается, по сей день одной из спорных теоретических проблем. Время от времени крупные ученые проводят дискуссии на страницах научных журналов и на конференциях, на какое-то время договариваются об общих позициях. Но как только что-то уточняется или пересматривается в понимании сущности самого воспитания, так вновь возникают новые классификации методов воспитания.

В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, то есть главный признак, на основании которого методы группируются и обособляются.

В 60-х годах XX столетия общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая всего из двух групп. Все методы воспитания делились в зависимости от того, на что они направлены – на сознание ребенка или на его поведение. Считалось, что сознание и поведение – это и есть главные области воспитательного воздействия.

В 1970 – годах значительная часть теоретиков педагогики принимала классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя:

1. Методы целенаправленного формирования качеств личности.

2. Методы стимулирования естественного саморазвития личности.

3. Методы коррекции развития личности.

Самая уязвимая область этой классификации – три направления деятельности воспитателя: их, безусловно, намного больше.

В конце 1970-х начале 1980-х годов в педагогике оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию. С этих позиций ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности воспитанников, ибо воспитание – это организация их деятельности. В этой классификации рассматривались три группы методов воспитания:

1. Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности.

2. Методы формирования общественного сознания.

3. Методы стимуляции деятельности.

Известный современный московский педагог и ученый В.А. Караковский использует несложную классификацию методов воспитания, и ей доверяют многие воспитатели-практики. В качестве критерия своей классификации В.А. Караковский избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:
  1. методы воспитания словом;
  2. методы воспитания делом;
  3. методы воспитания ситуацией;
  4. методы воспитания игрой;
  5. методы воспитания общением;
  6. методы воспитания отношениями.

Если заглянуть в учебник по педагогике известного в начале XX века немецкого педагога Ф. Паульсена, то можно заметить, что здесь вопрос о классификации методов воспитания не обсуждается. Ф. Паульсен подробно описывает, как воспитывать дисциплину, храбрость, настойчивость, честь, любовь к Родине и человечность. Такое руководство наверняка привлекло педагогов своей конкретностью и кажущейся практичностью. Но такой подход нельзя признать правильным с позиций современного представления о ребенке, о его развитии и воспитании.

Значит ли это, что вопрос о квалификации методов воспитания придется оставить за пределами научной теории? Напротив, следует разобраться в природе общих методов воспитания, понять их механизм, а, приступая к воспитанию детей на практике, выстраивать свою систему методов. Поскольку приходится учитывать особенности огромного многообразия методов, то встает вопрос: что является общим для всех методов воспитания? Если вспомнить, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношение к миру и с миром, к себе и к самим собой станет понятным, почему все множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в такую систему:

- первая группа – методы организации социального опыта воспитанников;

- вторая группа – методы осмысления воспитанниками своего социального опыта, мотивации своей деятельности и поведения;

- третья группа – методы стимулирования и коррекции действий и отношений воспитанников.