Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка, 2510kb.
- Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
- Учебно-методический комплекс для специальностей: 080507 Менеджмент организации 080504, 347.56kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
- Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (умк), 140.83kb.
- И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
3. 1. Воспитание как педагогическое явление; сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
План изучения темы
1. Воспитание как педагогическое явление.
2. Сущность воспитания и его место в образовательном процессе
1. Воспитание является основной категорией педагогики. С точки зрения педагогики воспитание – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Определить сущность предмета значит найти и обозначить, что есть этот предмет среди других, какой признак делает этот предмет тем, что он есть . А так как любой предмет принадлежит одновременно разным группам то необходимо предварительно очертить ракурс рассмотрения, позицию научно-теоретического взгляда позволяющего осуществить сущность изучаемого предмета. какой бы аспект мы не взяли, во главу угла, определяя понятие «воспитание» во всех случаях присутствуют общие признаки, характеризующие это явление.
Воспитание это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимодействует воспитатель.
Воспитание характеризуется целенаправленностью воздействия на воспитанника, гуманистическая направленность, взаимодействие воспитателя и воспитанника.
Процесс воспитания реализуется через организационную деятельность детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьников.
2. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей, совместно со взрослыми, где у тех и у других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Воспитание явление долговременное, непрерывный процесс переходящий в самовоспитание. Результат воспитания носит отсроченный и неодинаковый для всех характер.
Процесс воспитания раскрывается как последовательные решения ряда педагогических ситуаций.
воспитание в рамках учебно-воспитательных учреждений, рассматривается как система, которая в педагогике закреплена в различных терминах – педагогическая система, воспитательная система, система образования и др.
3. 2. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Факторы воспитания. Движущие силы воспитания.
План изучения темы
- Воспитание как общественное явление и педагогический процесс;
- Факторы воспитания;
- Движущие силы воспитания
Воспитание имеет два значения. Воспитание – это социальное явление, функция общества в подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей, школой – всем социальным устройством. Воспитание в педагогическом смысле – это специально организованный, управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.
Образование и обучение являются частью процесса воспитания и тоже составляют предмет педагогики. Термин формирование употребляется в значении «развитие», и в значении «воспитание». Уточняя предмет педагогики, надо помнить, что изучать значит объяснять, находить законы, по которым протекают процессы. Поэтому предметом педагогики являются закономерности конкретно-исторического процесса воспитания – устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.
Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Процесс воспитания менее изучен, хотя он имеет свои особенности, более сложен, чем обучение. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиции психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.
С точки зрения педагогики, процесс воспитания – сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. Воспитать это значит организовать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и у других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация. Это делает процесс воспитания более богатым, легким и одновременно более сложным, так как нелегко оградить его от стихийности, и негативно действующих факторов.
Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя какое-то время. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объяснятся многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.
Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности – система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы:
- Диагностика воспитанников и определение задач воспитания;
- Проектирование, планирование воспитательной деятельности;
- Организация педагогического взаимодействия;
Проверка, оценка результатов.
Сущность педагогического процесса
Главные категории педагогики – воспитание, образование, обучение, развитие личности, педагогический процесс, его закономерности и принципы. Знание и понимание их взаимосвязей относится к числу методологических вопросов. Педагогический процесс – это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Неполным синонимом термина «педагогический процесс» является учебно-воспитательный процесс – совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников. Воспитание и обучение в школе образует единый педагогический процесс, но имеет свою специфику. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.
Поскольку при всей близости это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях.
Структура педагогического процесса
Структура педагогического процесса – это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса таковы: целевой – определение целей воспитания, обучения; содержательный – разработка содержания образования; операционно-деятельностный – процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса. Структура педагогического процесса и деятельности отражает реальную работу педагогов.
Значение ее помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым – разрабатывать новые технологии и системы обучения, воспитания.
Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающим в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и дальнейшему росту ребенка, если требования соответствуют возрастным особенностям ребенка, не являются слишком легкими или напротив слишком трудными. Л.С. Выготский называл зоной актуального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. Зоной ближайшего развития психолог называл тот уровень, когда ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого, при обучении. Разрыв между зонами порождает педагогический процесс, педагогическую ситуацию. Педагогическая ситуация – такое состояние педагогического процесса, когда имеется расхождение между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности. Цепь педагогических ситуаций, по существу, образует педагогический процесс.