Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения Деменкова Н. В

Вид материала

Фрагмент таблицы общеучебных и предметных умений и навыков по истории
Варианты методических приемов по формированию общеучебных умений и навыков по отдельным предметамАлгоритм постановки проблемного
Рекомендации по составлению тезисов ответа или сообщения (литература)

Подобный материал:

1 2 3

Заключение.

Серьезным недостатком деятельности школы на современном этапе является то, что цель обучения - использование получаемых знаний в повседневной жизни - не достигается. В силу увеличения объема информации, необходимой для обязательного усвоения школьником, сократилось время на формирование его умений и отработку навыков. Школа из знаниево-умениевой постепенно превратилась просто в знаниевую.

Формирование общеучебных умений и навыков – важнейшее условие для самостоятельной работы учащихся. У учеников должны быть сформированы общие приемы рациональной организации самостоятельной работы, а именно:

умение планировать, ставить задачи, вычленять среди них главные, выбирать способы их решения;
осуществлять умелый и оперативный контроль и вносить коррективы по мере необходимости;
сравнивать получаемые результаты с планируемыми результатами; если расхождения имеются, выявлять причины расхождений и устранять их.

Встает проблема новых образовательных результатов. Ученику в ходе обучения необходимо уметь использовать знания в активной практике, а выпускнику в жизни нужно иметь опыт осуществления известных способов деятельности (моделирования, проектирования, конструирования и т.д.). Но большинство учащихся не умеют пользоваться полученными знаниями, а приобретенные умения привязаны лишь к образу и в новых условиях не действуют. У учителя же есть иллюзия, что он дает знания, учит умениям и навыкам. В силу этой иллюзии все свое внимание он уделяет изложению учебного материала, а не организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по его усвоению. Знания, умения и навыки учащиеся должны приобретать сами в процессе собственной деятельности. Учителю нужно научиться создавать условия, организовывать и направлять эту деятельность.

Проблема достаточно серьезна, её решение зависит от многих обстоятельств и, прежде всего, от организации работы всего педагогического коллектива, каждого учителя по формированию общеучебных (надпредметных) и специальных умений учащихся. Необходимо понять, что нет какого-то набора правил и предписаний, уникального способа, который мог бы дать положительный результат в обучении за короткое время.

-40-

Каждый ученик индивидуален, но есть очень много различных способов учения, о которых учащийся должен знать и которыми должен владеть.

В ходе планирования урока на любом из его этапов: целеполагание, отбор содержания учебного материала, выбор методов обучения и т.д. требуется обращение учителя к проблеме формирования общеучебных умений. Все настолько взаимосвязано на уроке, что незнание, неумение учителя влекут за собой очень серьезные последствия: ближние - качество отдельного урока, отдаленные – уровень развития личности ученика.

В основе организационной работы по формированию общеучебных умений лежит требование систематических занятий учителя с учащимися на уроке. В нашей школе имеет место неупорядоченная работа (одни учителя занимаются этим, другие – нет). Поэтому работа является малоэффективной, что приводит к резкому расхождению между ростом объема подлежащей усвоению информации и уровнем сформированности умений, необходимых для её переработки и усвоения. В итоге – непонятный, не до конца усвоенный на уроке материал задается на дом. В несколько раз увеличивается его объем, что ведет к перегрузке домашними заданиями школьников и приводит к потере их здоровья.

Необходима целенаправленная деятельность по развитию общеучебных умений и навыков учащихся. Учитель, ученики и их родители недостаточно осведомлены о них или совсем не осведомлены. Решение проблемы является далеко не простым и возможно только при условии реализации целого комплекса задач:

обучение всего педагогического коллектива;
определение: системы основных умений и требований к уровню их сформированности у выпускников школы; этапов формирования умений, требований к их составу и уровню сформированности у учащихся каждого года обучения; вклада отдельных предметов в формирование умений; методики обучения и критериев сформированности;
знание каждым учителем списка умений по уровням их развития, способов диагностики, а также владение умениями определять уровни развития умений учащихся учиться и мотивов учебных действий.

-41-

В программу работы педагогического коллектива по данной теме включаем:

1.Теоретическое осмысление проблемы:

рекомендательный список тематической литературы, подборка книг из библиотечек всех членов педагогического коллектива; оформление стенда с литературой;
цикл занятий (семинаров, «мозговых штурмов» и т.п.) по проблеме;
приведение в соответствии с общей темой тематики самообразования учителей.

2.Практикумы по обучению учителей способам диагностики уровня развития общеучебных умений учащихся.

В школьной практике имеется достаточно способов диагностики, не требующих значительных затрат времени учителя:

целенаправленное наблюдение за учащимися в учебно-воспитательном процессе;
анализ ответов учащихся в целом и на специально подобранные вопросы в частности;
анализ рабочих тетрадей, контрольных и других работ;
индивидуальные и групповые беседы и др.

Результаты диагностики позволят учителю дифференцировать обучение, т.е. условно делить класс на группы в соответствии с уровнями развития умений (репродуктивный и продуктивный) по С.Л.Рубинштейну:

1.     ученики, проявляющие себя в творческой деятельности (обычно учитель хорошо знает их).

2.     ученики, выполняющие задания только по образцу. У них могут быть пробелы в знаниях, умениях и навыках. Учитель тоже хорошо знает их.

3.   учащиеся (их большинство) применяющие знания в знакомой ситуации (одна группа).

4.    учащиеся применяющие свои знания в нестандартной ситуации. Они отличаются уровнем самостоятельности (элемент самостоятельности или самостоятельный поиск решения проблемы).

-42-

В соответствии с условным делением класса на такие группы учитель может:

выбирать форму организации деятельности учащихся: одна группа – при общеклассной фронтальной работе, другая - при коллективной, групповой, парной или индивидуальной формах деятельности.
применять разные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, поисковый.

Благодаря овладению учителем технологиями работы по формированию общеучебных умений как компонентом урока происходит дальнейшее совершенствование и всего урока. Формирование педагогических умений подготовки и проведения урока как целостной дидактической системы, как технологии обучения – длительный и поэтапный процесс.

Работа целого педагогического коллектива по единой методической теме с учетом уровня профессионализма каждого возможна и полезна, так как она позволяет включить всех учителей в процессе овладения одной проблемой и в один и тот же срок. В такой модели повышения квалификации растет и коллектив как целостный субъект, растет и каждый учитель как отдельная личность. При этом проявляется скрытый творческий потенциал педагогов.

Можно отметить возрастание таких качественных результатов, как:

повышение ответственности руководителя не только за деятельность школы, но и за условия повышения квалификации и рост профессионального уровня педагогов;
возрастание интереса к психолого-педагогическим знаниям, изменение отношения к педагогической науке;
соединение науки и практики, проявление уверенности в использовании продуктивно-творческих форм и методов, приемов и средств, их оригинальное сочетание в достижении целей;
улучшение микроклимата в коллективе, появление потребности в общении, здоровом сравнении своего педагогического опыта с опытом других учителей, в результате чего возрастает значение самооценки учителем собственной деятельности;

-43-

формирование более высококультурной среды профессиональной и личностной жизнедеятельности педагогов;

появление у некоторых учителей желания найти собственный вариант технологии обучения;
изменение взаимоотношений «учитель-ученик» на уроке;
повышение профессиональной компетентности учителя в области дидактики.

-44-

Библиографический список.

1. Венгер Л.А. Психология/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – 366 с.
2. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: 1982. – Т. 1. – 693 с.
3. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
4. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224// Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. – М.: АПК и ПРО, 2002. – С. 40-50
5. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской// Педагогика. – 2003. – № 2. – С.3-10
6. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др.; под общ. Ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – 320 с.
7. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
8. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников// Народное образование. – 1982. – № 10. – С. 106-111
9. Татьянченко Д.В. Общеучебные умения: очарование очевидного/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. – Челябинск: ЦНТИ, 1996. – 86 с.
10. Татьянченко Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 42-55
11. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 115-126
12. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений/ А.В. Усова, А.А. Бобров. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
13. Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – Мн.: ИПК образования, 1995. – 32 с.
14. Шамова Т.И. Избранное. – М.: Центральное издательство, 2004. – 320 с.

-45-

Приложение.

Фрагмент таблицы общеучебных и предметных умений и навыков по литературе

Таб.1

5 класс	6 класс	7 класс	8 класс
Выделять главное в абзаце и более объемном тексте	Уметь сужать, расширять текст, переформулировать тему	Обобщать содержание разных текстов для составления тематических сообщений	Извлекать концептуальную информацию из текста, на ее основе составлять тезисы
Делить текст на части, находить в каждой основное понятие и его признаки, ключевые слова	Выявлять в тексте функционально-смысловые элементы, выполнять анализ текста на основе вопросов учителя	Выбирать адекватные словесные средства из текста для характеристики историко-культурного явления	Анализ лирического текста и драматического произведения с точки зрения стиля

Знакомство с функционально-смысловыми типами текста с целью создания собственного произведения	Развитие умения писать отзыв на произведение, который включает элементы анализа	Развитие умения сопоставлять тексты разных жанров, объединенных общей проблематикой	Составление различного вида докладов (иллюстративный, исследовательский)

-46-

Фрагмент таблицы общеучебных и предметных умений и навыков по истории

Таб. 2

5 класс	6 класс	7 класс	8 класс
Сравнение явлений и фактов одного порядка	Сравнение явлений и фактов в рамках одного предмета с выявлением причинно-следственных связей	Сопоставительный анализ фактов и явлений разного порядка с установлением их взаимосвязи	Установление связей через общественно-исторические и культурные закономерности развития общества
Постановка прямых и уточняющих вопросов	Постановка разного вида вопросов на выявление скрытой информации	Постановка проблемных вопросов при анализе и сопоставлении различных событий	Разрешение проблемных вопросов через раскрытие межпредметных связей
Оценка и самооценка способа действий	Оценивание ответов других с внесением собственных дополнений и уточнений	Составление комментария к ответу других и анализ собственного ответа	Самостоятельная выработка критериев работы и устных ответов с их последующим анализом

Варианты методических приемов по формированию общеучебных умений и навыков по отдельным предметам
Алгоритм постановки проблемного вопроса (история)

1. Внимательно прочитайте текст, уясните его содержание.

2. Выделите главную мысль (ключевые моменты, основные идеи).

3. Обратите внимание на наличие противоречий (несоответствий, различие подходов, объяснений).

4. Определите, в чем суть выявленных противоречий; насколько они существенны.

5. Сформулируйте на основе этих противоречий проблемный вопрос, подумайте о возможных вариантах ответа на него.

Структура проблемного вопроса: указание на объекты, указание на направление изучения объектов, наличие явного или скрытого противоречия.

-47-

Рекомендации по составлению тезисов ответа или сообщения (литература)

1. Прочтите текст источника, следя за развитием главной мысли в нем.

2. Составьте план ответа, исходя из содержания прочитанного текста.

3. Разверните каждый пункт плана в виде одного-двух тезисов, содержащих основные теоретические положения и обосновывающие изложенные в источнике факты.

4. Проверьте, все ли основные положения источника раскрыты в тезисах, нет ли расхождения между формулировкой темы и ее раскрытием в тезисах.

5. Расположите тезисы в соответствии с логикой вашего ответа.

Требования к оформлению лабораторной работы по физике

1. Указания номера и полного названия лабораторной работы.

2. Четкость формулировки цели работы.

3. Соблюдение последовательности этапов работы.

4. Определение способов действий и ожидаемого результата.

5. Описание хода работы (таблица измерений, графическое оформление, вычисления).

6. Подведение итогов работы и выводы по ней.

Общие требования к основным видам учебной деятельности
Анализ текста

1. Прием информации — восприятие текста, его смыслового содержания.

2. Осмысление прочитанного — соотнесение прочитанного с имеющимися знаниями.

3. Выделение в тексте главного, существенного в соответствии с заданием.

4. Свертывание текста — преобразование, при котором текст заменяется более кратким по объему изложением. При этом не допускаются смысловые искажения и утрата значимых положений. Свернутый текст отличается от изначального способом обозначения объекта: он не описывает, а лишь указывает на объект.

5. Переформулирование (трансформация) — обработка новой и известной ранее информации, полученной в результате ее отбора. Результатом переработки информации является уменьшение ее объема за счет исключения повторов, подробностей или путем обобщения однородных компонентов.

6. Создание нового текста в соответствии с заданием.

-48-

7 наиболее важных общеучебных умений

организация рабочего места;
организация и распределение времени;
умение внимательно слушать и наблюдать;
умение запоминать учебный материал;
планирование собственной деятельности;
самоконтроль и саморегуляция деятельности;
самоанализ и самооценка учебных действий.

-49-

Blog

Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения Деменкова Н. В