Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения Деменкова Н. В

Вид материала

коллективные способы обучения как условие личностного развития и социализации школьников
1. Психолого-педагогический аспект успеха.
2. Ситуация успеха и ее типы.

Подобный материал:

1 2 3

- коллективные способы обучения как условие личностного развития и социализации школьников

В современной социокультурной ситуации особенно востребованными оказались идеи самоорганизации, саморазвития, самоопределения, самореализации и самоактуализации, что определило появление личностно ориентированной парадигмы образования, основными характеристиками которой становятся иная целевая направленность образования и позиции участников образовательного процесса. Ученик становится субъектом учебного процесса, реализует свой способ жизнедеятельности, свою индивидуальность, а учитель – организатор, координатор деятельности учеников.

Учебная деятельность коллектива по своей природе и представляет собой систему социальноорганизуемых взаимомоделей, отношений, общения. Совместная деятельность в коллективе самих учащихся является исходной формой индивидуальной учебной деятельности,а равноправное взаимодействие со сверстниками обуславливает владение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без которых невозможно учение.

Решение исходной проблемы практики образования – включение каждого ребенка в учебный процесс.

-28-

Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при

которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллективаработает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут

работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку.

Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка.

На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития:

Обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты учебного материала, разными способами и средствами, за разное время;
Разные ученики осваивают одну и ту же программу по разным образовательным маршрутам;
Наличие сводных учебных групп как мест пересечения разных маршрутов продвижения обучающихся. Одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.

КСО идеально подходит для работы в разноуровневом классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика. Развитие интереса и познавательной активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано и с самой формой подачи материала. Соответствие объема и темпа подачи материала индивидуальным особенностям учеников создает чувство успешной деятельности у каждого ученика. Контроль учащихся осуществляется на всех этапах деятельности:

-29-

когда решают задачи и проблемы самостоятельно изучают тему, обучают товарища.

Особенностью КСО является то, что оценка (отметка) открытая (учащиеся имеют возможность изучать каждую тему на разном уровне усвоения). Практический опыт применения КСО позволяет выделить следующие его преимущества:

В результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
В процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;
Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит обеспечивает более прочное усвоение.

Следует отметить, что успешность социализации учащихся общеобразовательной школы, опосредованная особенностями образовательного пространства, педагогически организованной социальной средой, а именно, включенность учащихся в различные виды деятельности посредством КСО, позволяет развить у них такие ценностные и социально значимые отношения, которые в относительно близком будущем станут внутренним, духовным потенциалом их личностного развития и гражданской активности.

3. психолого-педагогических:

-формирование благоприятного психологического климата, создание ситуации успеха

Учитель идет на работу... Что ожидает его там? Общеобразовательная школа, что собирает (так и хочется сказать «подбирает») всех наших маленьких сограждан.

Учебный кабинет, оснащенный необходимым оборудованием, в лучшем случае, процентов на тридцать. Класс, в котором живут до сорока индивидов. Каждый из них неповторимый за социальным происхождением, средой обитания, темпераментом, характером и, наконец, своей уникальной образовательной траекторией.

-30-

Что и говорить, дети разные, в классе их много. Причем выдающиеся способности имеют далеко не все. Но научить хочется всех! «Национальная доктрина развития образования» ставит перед учителем задания создать ребенку условия для ее максимального самоопределения и само-проявления.

Понятно, что Персональный вектор развития каждого ученика не всегда совпадает с направлением движения в большую науку: не всем быть Ейнштейнами. Но с удовольствием и пользой учиться, способны все. Для этого процесс учебы должен быть сконструирован с максимальным приближением к запросам и возможностям ребенка.

Условием успеха в развитии мышления является высокая познавательная активность учеников. Эффективное усвоение знаний предусматривает такую организацию познавательной деятельности учеников, при которой учебный материал становится предметом активных умственных и практических действий каждого ребенка. Поиски методов учебы, которые усиливали бы активизацию процесса учебы, приводят к повышению актуальности развивающих и проблемных методов, самостоятельной работы, творческих заданий. При этом психологически обоснованной выдается такая организация урока, при которой дети учатся не по принуждению, а по желанию и внутренними потребностями.

Традиционные уроки дают ребенку возможность активно действовать всего несколько минут на протяжении учебного дня, когда, например, она отвечает возле доски. Львиную долю другого времени ученик, в лучшем случае, слушает учителя, а чаще - просто ожидает перерыва. Пассивность неминуемо приводит к потере интереса к предмету и к учебе в целом, энергия находит выход в нарушениях дисциплины и тому подобное...

Как же найти средство, что вовлекает ребенка в учебный труд, что позволяет ей почувствовать радость познания? Природа матушки проблему развития индивида решила давно и красиво. Котята, которые гоняют за кончиком хвоста кошки матери, и не подозревают, что они не просто озоруют и играются, а развивают навыки охоты, необходимые им

для выживания. Точь-в-точь так и человеческий ребенок, с помощью молотка исследуя внутреннее строение подаренной вчера машинки, а затем пытаясь вернуть ей предыдущий вид, совсем не задумывается об анализе и синтезе, хотя именно их увидит в действиях ребенка психолог.

Мы просто играем, и именно игра является могучим инструментом удовлетворения третьего, основного инстинкта - потребности познания мира. Порожденная детством человечества, игра сопровождает всю его историю, по-своему соединяя и дисциплинируя людей, и потому понятно, почему она занимает такое почетное место в народной педагогике, входя в психический и физический мир ребенка с первых дней ее существования. «Духовная жизнь ребенка

-31-

- писал В.Сухомлинский, - полноценная лишь тогда, когда она живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого она- засушенный цветок».

Выдающийся педагог ставит игру в один ряд с любым активным творчеством. На ничем незаменимое и непреходящее значение игры указывал другой большой дидакт России

- К. Ушинский. «Не думайте, - подчеркивал он, - что все это минет без вести с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: очень вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и ряда этих ассоциаций, которые впоследствии

свяжутся в одну большую сеть, которая определит характер и направление человека». Почему же игра, такое важное средство познания мира, должна оставаться за порогом школы?!

Напротив, активнейшее использование игровой деятельности в учебном процессе просто необходимое; ее использование дает возможность успешно формировать и закреплять позитивное отношение ребенка к учебному труду. Играя на уроке, дети психологически раскованы, что способствует проявлению их творческих способностей, нивелирует негативное отношение к объективно сложному учебному труду.

Позитивный опыт хочется повторить на высшем уровне сложности заданий. При этом незаметно для себя ребенок «втягивается» в учебный труд, познает ее радость. Осознание «я это могу» крепит уверенность в себе и порождает потребность «мне это необходимо, интересно и совсем не страшно». Следовательно, игра в учебном процессе создает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает интерес, повышает уровень учебного труда, развивает коммуникативные навыки.

Сравнительно с другими формами учебы и воспитания, преимущество игры заключается в том, что она достигает своей цели незаметно для воспитанника, то есть не нуждается ни в каких способах насилия над личностью ребенка. Игра ни в какому разу не терпит принуждения и является процессом сугубо добровольным. Игроки не ставят перед собой никакой дидактичной цели и заданий, их интересует только игровой результат. Потому на игровом уроке в учебном кабинете присутствует только один человек, что четко представляет, для чего все это начато - учитель. Это обстоятельство и определяет педагогические принципы внедрения игровой деятельности в учебный процесс.

Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации процесса

обучения.

Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного

образования?

-32-

При всем различии подходов и трактовок большинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьного образования предполагает

создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей

школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной

жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в

характере взаимодействии членов школьного коллектива. Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных

функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие. Факторы внешнего мира либо способствуют, либо подавляют, разрушают

гуманистический потенциал образования.

Демократическое общество не только позволяет образованию реализовать свой гуманистический потенциал, но и создает условия для его обогащения,

выдвигая на первый план его развивающую, «человекообразующую» функцию, не «отменяя», а качественно преобразовывая функцию адаптивную. Подобная направленность образования выражается в открытости самой образовательной структуры в отношении других общественных институтов, во взаимодействии между участниками учебно-воспитательного процесса, свободы выражения и реализации различных точек зрения, признания в качестве прогрессивных и ведущих целей личностного развития ребенка, создании ситуации успеха для обучающихся.

Таким образом, в зависимости от общественной реальности развивается одна из двух наиболее общих тенденций в сфере образования: либо авторитарно- демократическая, либо гуманистическая. Первая ориентированна на формирование «адаптивной» личности. Для этой направленности характерна ставка на преподаваемые «истины», на оценивание и контроль. Источником знаний становиться преимущественно учитель, а показателем успешности– исполнительность и дисциплина школьников. Главный ориентир для учителя– объем знаний, который должен

усвоить каждый ученик. Вторая делает акцент на целостном развитии личности, ее духовных и познавательных способностей, самоорганизации и саморегуляции, приобщении к универсальным ценностям культуры. Главным инструментом становится партнерство, тесная связь с жизнью, социальной средой.

Организация учебного процесса, основанного на гуманистический

позициях, будет результативной при условии сотрудничества между учителями и учащимися. И только в том случае, если обучающие будут испытывать успех в познании окружающей действительности.

Рассмотрим эти условия.

-33-

В процессе учебной деятельности положение учителя и ученика далеко не равнозначно. Учитель связан с учащимися целой системой формальных и

неформальных связей, за характер которых он несет ответственность перед

обществом, перед семьей учащегося, перед учеником и перед своей совестью. Нужно чаще разговаривать с учеником, выбирая для этого темы интересные для него, пожелания, потребности, чтобы помочь ему успешно

пройти сложный путь личностного самоопределения. Учитель должен стремиться быть откровенным и открытым, постараться вселить силы в учащегося, то есть учитель и ученик должны находиться в равноправных позициях: откровенность учителя должна быть направлена к ученику, как к человеку. Педагог должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства учащихся, право на свободу выбора. Этим он признает их равенство, их право на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они не состояли.(3,12).

Иными словами, равенство – всегда сотрудничество, но не всякое

сотрудничество – равенство. Сотрудничество – это взаимное уважение

личностей, готовность помогать самореализации их возможностей, оптимальная вера в будущее.(3,18) Сотрудничество нельзя рассматривать только как совместную деятельность или хорошо отлаженное взаимодействие. Весь смысл сотрудничества в той радости, которую оно дает. Радость и ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Ожидание радости – источник его движения вперед. Нет ожидания – нет и творческой личности. Радость сама по себе не возникает, ее горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека.

Таким образом, сотрудничество является необходимым условием для личностного самоопределения учащихся. Оно способствует открытию

перед учащимися перспективы их роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач учебно-воспитательного процесса - помочь осознать свои возможности и поверить в себя

Сотрудничество учителя и учащихся, основанное на любви к детям, принятие их как личностей, предполагает создание в учебном процессе

ситуаций переживания успеха.

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к

-34-

определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные, поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-

психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Таким образом, организация сотрудничества между учителем и учащимися, создание отношений доверия и взаимопонимания, переживание радости и успеха гуманизируют процесс обучения, формируя у его участников уверенность в себе и уважение. Только сотрудничество позволит учителю, и ориентироваться на успех ученика, и создавать специальные ситуации, способствующие переживанию эмоционального подъема школьниками.

Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является для ребенка. Обратимся к исследованиям А. С. Белкина.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка,

рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С

социально-психологической точки зрения – оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.

Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окружен системой, так называемых, экспектаций (ожиданий) от его поступков, действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездие различных ожиданий по отношению к родным, близким членам той формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждет определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения) и этого же ждут от него.

В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

1. Психолого-педагогический аспект успеха.

С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это

переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к

которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее

ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния

формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается

устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция,

-35-

высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности (3,28).

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом (3,31).

С педагогической точки зрения успех – это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом [1,30].

В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя, семьи. Успех – категория

не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от радости

подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может докопаться до его источников, не всегда адекватно оценивает его.

В основе ожидания успеха – стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое “Я”, свою позицию, сделать заявку на будущее.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому

воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и

«ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя (3,30).

2. Ситуация успеха и ее типы.

2.1. Неожиданная радость.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя (1,63).

Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.

- стимулирование познавательного интереса и мотивации к овладению общеучебными навыками

-36-

Начиная с 5-го класса и далее, понижается мотивация учащихся к познавательной деятельности, снижается количество учащихся, обучающихся на «отлично» и «хорошо», детей, имеющих одну или две тройки по итогам учебного цикла, особенно к 7-му классу. Именно в этом возрастном периоде и нужно искать резервы для улучшения учебной деятельности по сравнению с другими интересами. Количество активности на уроках падает.

Одной из главных причин понижения успехов в учебе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха.

Педагогическое стимулирование понимается учителями как поощрение деятельности учащихся, дающее возможность ребенку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением, как своевременная оценка деятельности учащегося.

Диапазон стимулов колеблется от двух до шести. В основном это:

оценка;
запись благодарности в дневник,
словесное поощрение;
групповая работа;
назначение консультантом;
выставка лучших работ.

Возможна постановка следующих целей:

сбор и изучение стимульного материала;
выяснение характера взаимоотношений стимулов и мотива;
выработка своего отношения к понятию «Стимулирование учебной деятельности».

Сбор стимульного материала осуществляется через посещение уроков,

опрос и анкетирование учащихся, анкетирование учителей, работающих в этих классах.

Наиболее часто называются стимулы:

в 5-х классах - похвала, оценка, включение в учебную деятельность игр, юмористических минуток, взаимопроверка;
в 6-х классах - познавательные игры, задания практического

-37-

характера, работа в парах и группах, креативные минутки;
в 7-х классах - познавательные игры, юмористические минутки, оценка, похвала, дозированное домашнее задание, сравнение своих результатов с прошлыми, положительные эмоции учителя.

Учителя часто включают «мнимые стимулы», не имеющие социально-педагогической значимости: обещание поставить отметку «9» или «10», отпустить до звонка, обещание наказания (угроза вызвать родителей, поставить неудовлетворительную оценку и прочее), ссылки учителей на усталость, плохое самочувствие.

Педагоги обычно используют известные приемы развития мотивации. Дети любопытны. Они проявляют особенное внимание к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти несодержит новой информации, то быстро достигается состояние «насыщения»: учащиеся отвлекаются от того, что происходит на занятиях, проявляют так называемое двигательное беспокойство. Поэтому педагогам следует постоянно помнить об «эффекте любопытства». Подобное же происходит и в том случае, когда школьникам не за что «зацепиться» в своем прошлом опыте познания. Вот как пишет об этом Л. С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к

новому детскому интересу — таково правило».

Учащиеся охотно занимаются различными замысловатыми проблемами. Поэтому они с удовольствием разгадывают загадки, кроссворды и т. п. Если вам удастся вплести в канву урока этот эффект, считайте, что вам уже удалось пробудить у ваших учащихся желание решать те задачи, которые вы перед ними поставили.

-38-

К поиску объяснений подталкивают противоречия. Дети стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир. Сталкиваясь с противоречиями, они стараются дать им объяснение. Если вам удастся поставить под сомнение доступную учащимся логичность объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале противоречия, тогда вы пробудите в учащихся интерес к познанию истины.

Эти приемы мотивации срабатывают, когда учащиеся чувствуют себя уверенно. Они должны быть убеждены в том, что «доросли» до тех требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше обучаемым доверяют, тем охотнее они сотрудничают с учителем в процессе обучения и тем меньше их обескураживают неудачи. Поэтому одна из самых эффективных форм мотивации заключается в том, чтобы укрепить уверенность в собственных силах.

- воспитание позитивного отношения к общеучебным умениям

Постоянной заботой учителей остается создание ситуаций для поддерживания у школьников общего положительного отношения к учению, школе, педагогам. Созданию такого отношения способствует целенаправленная деятельность учителей. Наряду с играми, широко используемыми в младших классах, рекомендуются следующие приемы для развития мотивации обучаемых средних и старших классов.

— обсуждение волнующих учеников вопросов, в том числе и отдаленно связанных с темой урока;

— предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя внимание;

— применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ и др.

Проверенным способом мотивации служит планирование целей и задач обучения самим обучаемым. Чтобы учащийся смог обосновать и поставить цель, составить план ее достижения, организовать и направить свою деятельность, его необходимо подготовить, развить на предшествующих этапах воспитания.

-39-

Blog

Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения Деменкова Н. В

- коллективные способы обучения как условие личностного развития и социализации школьников