Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению «Инновационная деятельность» возможности использования потенциала
| Вид материала | Лекции |
- Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному, 170.85kb.
- Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных, 133.17kb.
- Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных, 127.76kb.
- Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных, 128.66kb.
- Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 89.82kb.
- Учебно-тематический план курса повышения квалификации профессорско-преподавательского, 69.27kb.
- Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 164.36kb.
- Учебная программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, 1092.9kb.
- Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 98.03kb.
- Учебно-тематический план программы повышения квалификации профессорско-преподавательского, 150.63kb.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
____________А.И. Сидоров
«____»____________2007 г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
повышения квалификации профессорско-преподавательского состава
по направлению «Инновационная деятельность»
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОТЕНЦИАЛА
ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ И ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ (ТРИЗ И ТРТЛ) В МОДЕРНИЗАЦИИ ВУЗОВСКИХ ДИСЦИПЛИН (КУРСОВ)
Челябинск
2007
- ВИДЫ ЗАНЯТИЙ, КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ
| Занятия | Кол-во часов |
| Лекции | 46 |
| Практические занятия | 26 |
| Индивидуальные занятия с преподавателем | * |
| Самостоятельные занятия | * |
| ВСЕГО | 72 |
| Итоговая аттестация | 2* |
- СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ
1. Современные проблемы образовательного процесса в высшей школе.
2. Современное состояние наработок по ТРИЗ (ТРИЗ+ФСА) и ТРТЛ
2.1. Общий обзор наработок и их значимость в современном мире
2.2. Характеристика теоретико-методологического блока
2.2.1. Эмпирический базис теории
21.2.2. Исходный теоретический базис
2.2.3. Логико-эвристический аппарат теории
2.2.4. Логико-эвристические правила вывода следствий (методологические аппараты)
2.3. Характеристика технологического блока
2.3.1. Модификации алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ) с приемами борьбы решателя задач с психоинерцией
2.3.2. Технологии выявления задач из производственных ситуаций
2.3.3. Методика решения исследовательских задач (включая диверсионный подход)
2.3.4. Методики прогнозирования развития систем
2.3.5. Технология решения задач в социуме творческой личностью («Жизненная стратегия творческой личности»)
2.4. Характеристика социально-культурного блока ТРИЗ
2.4.1. Регистр научно-фантастических идей и научно-фантастические произведения Г. Альтова, В. Журавлевой, П. Амнуэля и др.
2.4.2. Работы по ТРИЗ-педагогике
2.4.3. Результаты исследований использования подходов ТРИЗ в различных областях (науке и технике, экономике и экологии, медицине, изобразительном искусстве и музыке)
2.5. Программные продукты на базе ТРИЗ-ФСА
2.5.1. Логика программных продуктов и характеристика направлений их развития
3. Возможности использования теоретико-технологических наработок по ТРИЗ для решения современных дидактических задач высшей школы
3.1. Модель информационного взаимодействия человека и образовательной среды
3.2. Зоны рационального использования наработок по ТРИЗ в системе моделей образовательной среды
3.3. Характеристика возможностей использование наработок по ТРИЗ при подготовке специалистов по различным специальностям (с учетом характера их будущей деятельности)
3.3.1. Общая характеристика возможностей использования базовых подходов и концепций
3.3.2. Обсуждение возможностей использования конкретных инструментов ТРИЗ в подготовке специалистов:
3.3.2.1. Технического профиля
3.3.2.2. Гуманитарного профиля
3.3.2.3. Художественного профиля
3.4. Использование методологии ТРИЗ и ФСА при создании современных учебно-методических комплексов (УМК)
3.4.1. Примеры подготовки оригинальных учебно-методических пособий на базе ТРИЗ
2.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ
| № темы | Количество часов | В том числе | |
| лекции | практические занятия | ||
| 1 | 2 | 2 | |
| 2.1 | 4 | 4 | |
| 2.2 | 12 | 8 | 4 |
| 2.3 | 12 | 6 | 6 |
| 2.4 | 4 | 4 | |
| 2.5 | 2 | 2 | |
| 3.1 | 4 | 4 | |
| 3.2 | 4 | 4 | |
| 3.3 | 18 | 8 | 10 |
| 3.4 | 10 | 4 | 6 |
| Всего: | 72 | 46 | 26 |
- ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
| № п/п | Темы практических занятий | Кол-во часов |
| 1 | 2 | 3 |
| 2 | Современное состояние наработок по ТРИЗ (ТРИЗ+ФСА) и ТРТЛ | |
| 2.2 | Характеристика теоретико-методологического блока | 4 |
| 2.2.1 | Эмпирический базис теории | – |
| 2.2.2 | Исходный теоретический базис | – |
| 2.2.2.1 | Терминологический аппарат | |
| 2.2.3. | Логико-эвристический аппарат теории | – |
| 2.2.3.1 | Основные концепции и модели | |
| 2.2.4 | Логико-эвристические правила вывода следствий (методологические аппараты) | 1,5 |
| 2.2.4.1 | Анализа (распознавания) производственных ситуаций | |
| 2.2.4.2 | Анализа и постановки изобретательских задач | |
| 2.2.4.3 | Решения изобретательских задач | |
| 2.2.4.3.1 | Приемы (способы) разрешения технических (физических) противоречий | 0,5 |
| 2.2.4.3.2 | Вепольный анализ-синтез систем, стандарты на решение изобретательских задач | 1 |
| 2.2.4.4 | Аппарат выбора наилучших решений задач и развития решения | |
| 2.2.5 | Основные теоретико-методологические следствия | 2,5 |
| 2.2.5.1 | Информационные фонды (банки: физических, химических, геометрических, технических, биологических, психо-социальных эффектов) | |
| 2.2.5.2. | Классификации (задач, типов конфликтов, базовых качеств и признаков целеполагания творческой личности, видов психоинерции решателя задач) | 0,5 |
| 2.2.5.3 | Системы выявленных (обобщенных) тенденций, закономерностей, законов организации (построения) и развития (функционирования) систем различной природы | 2 |
| 2.3 | Характеристика технологического блока | 6 |
| 2.3.1 | Модификации алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ) с приемами борьбы решателя задач с психоинерцией | 2 |
| 2.3.2 | Технологии выявления задач из производственных ситуаций | 1 |
| 2.3.2.1 | Алгоритм выбора изобретательских задач (АВИЗ) из производственных ситуаций | |
| 2.3.2.2 | Функциональный анализ изобретательских ситуаций | |
| 2.3.3 | Методика решения исследовательских задач (включая диверсионный подход) | 1 |
| 2.3.4 | Методики прогнозирования развития систем | 1 |
| 2.3.5 | Технология решения задач в социуме творческой личностью («Жизненная стратегия творческой личности») | 1 |
| 3 | Возможности использования теоретико-технологических наработок по ТРИЗ для решения современных дидактических задач высшей школы | |
| 3.3 | Характеристика возможностей использование наработок по ТРИЗ при подготовке специалистов по различным специальностям (с учетом характера их будущей деятельности) | 10 |
| 3.3.1 | Общая характеристика возможностей использования базовых подходов и концепций | 1 |
| 3.3.2 | Обсуждение возможностей использования конкретных инструментов ТРИЗ в подготовке специалистов | 9 |
| 3.3.2.1 | Технического профиля | 4 |
| 3.3.2.2 | Гуманитарного профиля | 4 |
| 3.3.2.3 | Художественного профиля | 1 |
| 3.4. | Использование методологии ТРИЗ и ФСА при создании современных учебно-методических комплексов (УМК) | 6 |
| 3.4.1 | Примеры подготовки оригинальных учебно-методических пособий на базе ТРИЗ | 6 |
| ВСЕГО (часов) | 26 | |
- ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
В качестве одной из форм индивидуальной работы со слушателями в процессе обучения им может быть предложено регулярное написание резюме (Р) по прослушанному материалу. Резюме включает следующие вопросы:
1) «Что было на занятии?» (это рефлексия знаний-копий (ЗК) по ключевым моментам занятия);
2) «Что могу использовать?» (слушатель называет важнейшие, на его взгляд, методические (технологические) приемы (принципы), которые он может использовать при модернизации своих курсов. Это рефлексия предзнаний знаний-умений (ЗУ), которые формируются исключительно самим обучающимся. Кроме того, это рефлексия знаний преобразующего типа – знаний-трансформаций (ЗТр), т.е. знаний методического уровня (знаний о способах получения знаний);
3) «Замечания, предложения, мысли вслух». Здесь обучающиеся указывают на неясные места в изложении материала, высказывают предложения по скорости подачи информации, другим психо-физиологическим параметрам, собственные соображения, навеянные рассматриваемой темой.
Банк резюме образует, по сути, поток оперативной информации обратной связи с аудиторией, по которой преподаватель может судить о степени понимания материала.
Кроме того, в качестве формы индивидуальной работы со слушателями может выступать выполнение ими домашних заданий (ДЗ). Их выполнение в процессе повышения квалификации обеспечивает режим непрерывной самостоятельной работы каждого слушателя. По результатам выполнения ДЗ у преподавателя формируется представление об уровне усвоения слушателями изложенного материала. Это, прежде всего, касается понятийного, теоретического (модельного) и технологического аппаратов читаемого курса.
- ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ
1. Оценка возможностей использования отдельных инструментов ТРИЗ (приемов разрешения противоречий, стандартов на решение изобретательских задач, эффектов (физических, химических, геометрических и др.) для совершенствования читаемого курса (указать).
2. Разработка предложений по использованию развернутого инструментария ТРИЗ (ФСА, ТРТЛ) для модернизации читаемого курса лекций.
3. Оценка возможностей использования теоретических подходов ТРТЛ и технологических разработок по ЖСТЛ для модернизации курсов (технических, гуманитарных, художественных) (указать)
4. Разработка предложений по использованию наработок по ТРИЗ, ФСА, ТРТЛ в создании программных продуктов активизации творчества и поддержки мышления.
5. Возможности использования подходов и методологии ТРИЗ для активизации и развития познавательных способностей обучающихся.
6. Возможности использование системы законов организации и развития систем в читаемом курсе лекций по специальности (указать).
7. Выработка предложений для проведения тестовых (или иных) процедур контроля знаний (по конкретному курсу или блоку курсов) на базе инструментов ТРИЗ-ФСА.
- УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
3.1.Основная литература
1. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. – 1956. – № 6. – С.37–49.
2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – М.: Сов. радио, 1979. – 175 с.
3. Крикун П.Д. Стандартные решения изобретательских задач: Учеб. пособие по курсу «Теория решения изобретательских задач» / П.Д. Крикун, Б.В. Шмаков, Е.Г. Щепетов; Под ред Ф.Я. Изакова. – Челябинск: ЧПИ, 1984.–76 с.
4. Шмаков Б.В. Вепольный анализ технических систем: Учеб. пособие по курсу «Теория решения изобретательских задач» / Б.В. Шмаков, П.Д. Крикун, Е.Г. Щепетов; Под ред Ф.Я. Изакова. – Челябинск: ЧПИ, 1985. – 58 с.
5. Щепетов Е.Г., Шмаков Б.В., Крикун П.Д. Методы активизации мышления: Учеб. пособие / Под ред. Ф.Я. Изакова. – Челябинск: ЧПИ, 1988. – 86 с.
6. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач)/ Г.С.Альтшуллер, Б.Л.Злотин, А.В.Зусман, В.И.Филатов. – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. – 381 с.
7. Злотин.Б.Л., Зусман А.В. Решение исследовательских задач. – Кишинев: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовеняскэ, 1991. – 204 с.
8. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. – 225 с.
9. Саламатов Ю.П. Система законов развития техники // Шанс на приключение. – Петрозаводск: Карелия, 1991. – С.7–174.
10. Цуриков В.М. Проект “Изобретающая машина” – интеллектуальная среда поддержки инженерной деятельности // Журнал ТРИЗ. – 1991. – № 2.1. – С.17–34.
11. Лихолетов В.В., Клименко В.З. Технические системы и строительные конструкции. – Киев: УМК ВО, 1992. – 128 с.
12. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. – Мн.: Беларусь, 1994. – 479 с.
13. Захаров А.Н. К разработке системы законов развития технических систем // Журнал ТРИЗ. – 1995. – № 1. – С. 19–29.
14. Герасимов О.М. ТРИЗ в вузах Санкт-Петербурга // Журнал ТРИЗ. – 1996. – № 1. – С. 95–96.
15. Захаров А.Н. О единстве инструментов ТРИЗ // Технологии творчества. – 1999. – № 1. – С. 19–38.
16. Кожевникова Л.А. Фонд материалов по ТРИЗ ЧОУНБ // Технологии творчества. – 1999. – № 2. – С.6–23.
17. Иванов Г.И. Миниалгоритм формулирования задач из производственно-технологической проблемной ситуации – АВИЗ-2000 // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч.-практ. конф.(16-17 авг.). – Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. – С. 60–61.
18. Лихолетов В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании: Монография. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. – 288 с.
19. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества: Монография. М.: МГИУ, 2001. – 230 с.
20. Лихолетов В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. – Екатеринбург, РГППУ, 2002. – 46 с.
21. Толкачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. – СПб, ООО «Фирма КОСТА», 2004. – 496 с.
22. Орлов М.А. Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательного мышления. – М.: СОЛОН-Пресс, 2005. – 416 с.
23. Лихолетов В.В., Комарова Е.В. Инновационная экономика в России: осмысление рациональных путей и проблем подготовки инновационных кадров // Национальная безопасность и геополитика России. – 2005. – № 3-4. – С. 71–75.
24. Altshuller G.S. Creativity as an Exact Science The Theory of the Solution of Inventive Problem. – Gordon & Breach Science Publishers, 1988. – 319 p.
25. Altshuller G. The Innovation Algorithm. TRIZ, systematic innovation and technical creativity. – Worcester : Technical Innovation center, Inc., 1999. – 315 p.
26. Salamatov Y. TRIZ: The Right Solution at the Right Time. – Insytec, The Netherlands, 1999.
3.2. Дополнительная литература
1. Лихолетов В.В. Технологии личной информационной работы как пути реализации принципов исследовательского обучения в профессиональном образовании // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 17–24.
2. Лихолетов В.В. ТРИЗ как эффективная теоретическая основа творчества в социально-экономической сфере // Мат-лы науч.-практ. конф. «Экономика и социум на рубеже веков». – Челябинск: РГТЭУ(ЧИ), 2003. С.10-14.
3. Лихолетов В.В., Прохоров Ю.Ф. Системный подход и законы развития систем в преподавании технологических дисциплин // Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. «Региональная информационная экономика: проблемы формирования и развития». Челябинск: ЮУрГУ, 2003. – С. 338–340.
4. Лихолетов В.В. Проблемы использования теоретических наработок в области теории решения изобретательских задач в образовательных системах // Мат-лы всерос. Науч.-практ. конф. «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (5-6 ноября 2002 г). Ч.2.– Екатеринбург: РГППУ, 2003. С.44–49.
5. Лихолетов В.В., Искандирова Т.Н. Синергетическая акмеология и теория развития творческой личности в свете модернизации образования // Мат-лы VII междунар. науч. конф. «Славянский мир: исторический опыт и современные. проблемы» (15-16 апр.2003 г.).– Пермь: УГИ, 2003. С.124-125
6. Лихолетов В.В. Методические особенности свертывания учебной информации в процессе преподавания дисциплин с обширной фактографией // Мат-лы VI межвуз. науч.-практ. конф. «Методика вузовского преподавания» (30-31 окт. 2003 г.). – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. С.61–70.
7. Лихолетов В.В. Специфика изучения курса системного анализа в рамках специальности «Прикладная информатика (по отраслям)» // Сб. науч. трудов м/нар. науч.-практ. конф. «Экономика. Информатика. Безопасность» (10-11 дек.2003 г.). – Челябинск: ЮУрГУ, 2004. С.208–214.
8. Лихолетов В.В. О будущем университетского образования в свете теории развития развития творческой личности Г.С.Альтшуллера // Тез. докл. юбил. рег. науч.-метод. конф. «Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования» (11–12 дек. 2003 г.).– Челябинск: ЮУрГУ, 2003. С.8–15.
9. Лихолетов В.В. Важность использования наработок по ЗРС и ТРТЛ в процессах воспитания и социализации детей // Тез. докл. VII междунар. науч.-практ. конф. "Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ" (28–30 июня 2004 г.). – Челябинск. 2004. С.61–68.
10. Лихолетов В.В. Использование инструментов ТРИЗ для работы в условиях возрастающей информационной неопределенности // Мат-лы межрег. науч.-практ. конф. «Информационные технологии в профессиональном образовании» (10 дек. 2004 г.). – Челябинск: ЧГАУ, 2005. С. 110–118.
11. Лихолетов В.В. Пословица как «кейс-стади» в обучении // Мат-лы VIII междунар. науч. конф. «Славянский мир: русская идея как социокультурный феномен» (7-8 окт. 2004 г.). – – Пермь, 2004. С.121-124.
12. Лихолетов В.В. ТРИЗ как уникальный отечественный социально-культурный феномен // Мат-лы IX междунар. науч. конф. «Славянские народы в постиндустриальном обществе: образование и культура» (13-14 окт. 2005 г.) – Пермь, 2005. С.3-8.
13. Лихолетов В.В. Пословица как учебная ситуация // Сб. науч. трудов регион. науч.-практ. конф. «Экономика. Информатика. Безопасность» (29 апр. 2005 г.). – Челябинск: ЮУрГУ, 2005. С.54-62.
14. Лихолетов В.В. Взаимообогащающий трансферт теоретико-технологических достижений естествознания, техники и музыкально-художественной сферы // Мат-лы всерос. научно-практ. конф с междунар. участием «Инновации в современном музыкально-художествнном образовании» (22-24 нояб. 2006). – Екатеринбург: РГППУ. 2006. С. (в печ.)
3.3. Учебные пособия, методические указания, программы курсов
1. Лихолетов В.В. Иллюстрации действия законов развития технических систем на примерах курса «Конструкции из дерева и пластмасс»: Учеб. пособие. – Челябинск: ЧГТУ, 1992. – 85 с.
2. Лихолетов В.В. Понятийный аппарат функционально-стоимостного анализа и теории решения изобретательских задач через призму анекдота: Учеб. пособие.– Челябинск: ЮУрГУ, 2000.– 59 с.
3. Лихолетов В.В. Понятийный аппарат функционально-стоимостного анализа и теории решения изобретательских задач через призму карикатуры: Учеб. пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 2000. –87 с.
4. Прохоров Ю.Ф., Лихолетов В.В. Основы функционально-стоимостного анализа систем: Учеб. пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 114 с.
5. Лихолетов В.В. Основы инжиниринговой деятельности: Учеб. пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 124 с.
6. Лихолетов В.В., Прохоров Ю.Ф., Киселев А.П. Развитие творческого воображения у детей: Учеб.-практ. пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.– 62 с.
7. Лихолетов В.В. Развитие творческого воображения. Программа курса для абитуриентов. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 8 с.
8. Лихолетов В.В. Развитие творческого воображения. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 19 с.
9. Лихолетов В.В., Прохоров Ю.Ф. Основы функционально-стоимостного анализа систем. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 11 с.
10. Лихолетов В.В. Основы инжиниринговой деятельности.– Челябинск: ЮУрГУ, 2001.– 14 с.
11. Лихолетов В.В., Шмаков Б.В. Проблемы развития творческого мышления. Методические и дидактические подходы в педагогической деятельности: Программа курса и методические рекомендации для слушателей факультета повышения педагогической квалификации. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 20 с.
Учебный план составил
Д.пед.н., к.т.н., профессор Лихолетов В.В.