Участники инновационной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание 3.1. Разработка модели школы – Светленский лицей 3.2. Разработка многоступенчатой системы Элементарное образование Школа творчества Элитарное образование 1 ступень обучения 2 ступень обучения 3 ступень обучения 3.3. Разработка учебной программы 3.4. Внедрение новых организационных структур 3.5. Некоторые результаты инновационной деятельности 3.6. Предъявление результатов и распространение опыта инновационной деятельности

Подобный материал:

• Анализ инновационной деятельности моу бриляковской средней общеобразовательной школы, 315.54kb.
• Закон "об инновационной деятельности и государственной инновационной политике в российской, 248.41kb.
• Внутрифирменное планирование инноваций. Методы прогнозирования инноваций. Управление, 75.48kb.
• Российская федерация закон ставропольского края об инновационной деятельности в ставропольском, 128.57kb.
• Положение о структурном подразделении лаборатории инновационной деятельности, 56.54kb.
• Материалы лекций Тема Организационная форма инновационного менеджмента Введение, 255.57kb.
• Положение об организации экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования, 141.42kb.
• И. В. Татаринцева Анализ инновационной деятельности, 154.87kb.
• Положение об организации экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования, 72.23kb.
• Финансирование инновационной деятельности в современных условиях экономики Украины, 35.25kb.

3.1. Разработка модели школы – Светленский лицей

Губернаторский Светленский лицей – 290 учащихся, расположен в рабочем поселке, имеет интернатское отделение, где учатся 35 учащихся из региона.

Изложенный далее материал основ организационной деятельности Светленского лицея - это не просто результат педагогического поиска в рамках экспериментальной площадки, это попытка расширить рамки понятия “эстетическое воспитание”, его значение в процессе обучения и воспитания учащихся. Воспитание не может быть отдельно эстетическим, патриотическим, воспитание- это единый процесс, проникающий в сознание, это основа ШКОЛЫ, ее философия... И обучение осознанное, качественное – это процесс, вытекающий из процесса воспитания, ориентированного на формирование и развитие творческой личности.

Попытка же разорвать эти два процесса, составляющие единое целое и вытекающие один из другого, ничего кроме сухих, безжизненных показателей - знаний, умений и навыков, не принесли и не принесут.

Светленский лицей, используя принципиально новую структуру моделирования системы художественно-эстетического образования и воспитания в системе общего образования и воспитания соединил в себе две системы образования в единую систему гармоничного развития, воспитания и формирования личности.





Эстетическое воспитание - как основа эффективности всего учебного процесса, процесса познания, стимулирующего потребность к творческому миропониманию и самовыражению. /Принцип, являющийся основным в организационной структуре Светленского лицея./

Создание в рамках общеобразовательного обучения новой структуры позволило:

- вывести учащихся на новый качественный уровень восприятия окружающего мира, стимулирующего потребность к творческому миропониманию и самовыражению, вывести учащихся на новый уровень нравственности;

- на исходной, начальной стадии обучения с помощью масштабного введения в учебную программу новых учебных предметов художественно-эстетического направления, таких как изобразительное искусство (1-7кл), практическая философия (8-11кл), история изобразительного искусства (8-11кл), основы дизайна (10 кл), художественный труд, вывести учащихся на уровень творческого мышления и создать благоприятные условия для дальнейшего развития личности;

- внедрив многоступенчатую систему обучения изобразительной деятельности, построенную на принципе дифференцированного обучения от одной ступени к другой, создать качественную систему обучения, равноценную обучению в специализированных детских художественных школах, что особенно актуально для сельской школы;

- деление класса на две группы на уроках изобразительного искусства позволило поднять эффективность обучения, открывая возможность индивидуальной работы с учащимися;

- введение нового учебного предмета “История изобразительного искусства” позволило учащимся, соприкоснувшись с произведениями художников, прикоснувшись к их философии, увидеть мир во всем его многообразии и глубине, познать новый уровень нравственности;

- качественная организация учебного процесса позволила проводить подготовку учащихся по специальностям: художник- оформитель, художник росписи по дереву;

- создание необходимой материальной базы /мастерские живописи, скульптуры, декоративно- прикладного искусства/ позволило дать учащимся качественное образование, необходимое для продолжения обучения в художественных вузах и училищах;

- организация в школе выставочных залов детского художественного творчества, создание среды высокой детской духовности создают благоприятные условия для воспитательного процесса в целом.

Подобный подход к обучению учащихся дал возможность реализовать на практике неограниченные и в то же время невостребованные на сегодняшний день массовой школой возможности эстетического воспитания учащихся.

Поэтому в основе принципа создания лицея и лежит создание не только элитного специализированного учебного заведения по подготовке юных художников, что является лишь решением местной, частной проблемы и не представляет организационной ценности для массовой школы, стоящей на сегодняшний день лишь на пороге осознания значения эстетического воспитания в школе, данный принцип позволяет в обычной массовой школе внедрить такую систему эстетического образования и воспитания, которая оказывает благотворное влияние на творческое мышление учащихся, а это значит, в целом, на весь учебный процесс.

Образовательные блоки – Объединение групп учебных предметов в методически самостоятельные школы.

Необходимость выделения групп учебных предметов в самостоятельные образовательные блоки продиктовано необходимостью гармоничного соединения двух образовательных систем: системы общего образования и новой системы творческого развития личности

Объединение учебных предметов и выделение их в отдельную методически самостоятельную структуру позволило:

- создать профессионально единый педагогический коллектив, способный компетентно и мобильно решать узко предметные методические задачи, тем самым качественно поднимая методический уровень преподавания;

- системно вести работу по широкому введению и отработке в образовательном блоке «Знание» многоступенчатой системы обучения построенной по схеме: обязательное образование; образование по желанию; образование по возможностям, то есть по траектории движения от элементарного образования к элитарному, от урочного обучения к внеурочному,

• создать условия для выявления одаренных учащихся и обеспечения их более глубокими знаниями на 2 и 3 ступени обучения, для их роста и развития в научно-исследовательских познаниях, для дальнейшего их самоопределения и самореализации;
  

- создание самостоятельных школ внутри образовательных блоков позволило обеспечить эффективность организации материально-методической базой цикла учебных предметов, сконцентрировав их в одной части школы, что позволяет, например, ввести систему компьютерного обеспечения, электроснабжения, создать необходимую сеть теле-радиообеспечения для физико-математической школы, или развести зимний сад, создать краеведческий музей школы, живой уголок, если это школа естественных наук, и, что очень важно, соответствующее оформление прилегающих рекреаций и коридоров позволит создать необходимую атмосферу той или иной школы, свой особый микроклимат;

- коллектив методически самостоятельной школы, коллектив профессионалов, решает вопросы, связанные с аттестацией, изучением и обобщением опыта работы учителей, и выходит с соответствующими предложениями, с правом решающей инициативы на администрацию школы;

- в вопросах материального обеспечения, финансового стимулирования труда учителей, кадров и методической работы школам предоставляется право решающей инициативы;

- создание методически самостоятельных школ позволило вывести новый качественный уровень дифференцированного обучения учащихся, благодаря возможности концентрированного материального и методического обеспечения учебного процесса.

Итак, решив главную задачу по созданию качественной модели лицея, фактически соединившей в единое образовательное поле две образовательные системы: систему художественно-эстетического образования и систему общего образования, мы создали условия для эффективного влияния творчества, творческого мышления в целом на процесс обучения и формирования личности.

Необходимо еще раз подчеркнуть главное - представленная образовательная модель Светленского лицея – это ни в коем случае не качественная модель школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, и это принципиально, это в принципе иная Образовательная программа, открывающая новую возможность получения принципиально нового «общего» образования. Сложность восприятия данной Образовательной программы и состоит в том, что гораздо проще педагогически непрофессионально ее воспринимать как программу по усовершенствованию системы художественно-эстетического образования, т.к. всякое отсутствие качественной системы художественно-эстетического образования обществом и ведомством воспринимается как недостаточное, а выведение его на нормальный уровень качественного присутствия в системе общего образования угрожает закрепиться как углубленное, т.е. необходимое не всем ученикам, а лишь тем, кто желает стать художником. Представляю себе ситуацию, когда математики будут обучать не всех, а только тех, в ком подозревают будущих «Пифагоров» и «Лобачевских».

Эстетическая составная образовательного процесса позволила скорректировать социальные негативы общества, проникающие в духовно-незащищенную массовую школу. В лицее нет проблем с преступностью, наркоманией, ранним алкоголизмом и другими асоциальными проявлениями.

Реализация данной Образовательной программы возможна и необходима во всей системе общего образования и не в качестве революционного переворота восприятия его содержания, а в виде эволюционного изменения в системе общего образования на новом уровне своего развития. Опыт Светленского лицея – яркое подтверждение перехода от Образовательной программы стагнации к Образовательной программе творческого развития, открывающей возможность для эволюционной действительной гуманизации образовательного процесса, постепенно снимающей вынужденные механизмы авторитарности, нормативности процесса обучения, скованного малоподвижной схемой, заменяемого более гибкой системой ориентированной не на массовость, со средним результатом, а на массовый, высокий результат индивидуальностей.

Экономическая целесообразность лицея очевидна: эффективное соединение различных образовательных систем за счет изменения содержания образования без привлечения дополнительных инвестиций позволило взрастить внутри различные школы: от художников до математиков с выходом на качественную систему профильного обучения по различным направлениям, что обошлось бы в обычной схеме государству как содержание различных образовательных учреждений с малой качественной эффективностью и высокой долей финансовых затрат.


3.2. Разработка многоступенчатой системы


Одна из извечных проблем образования – это проблема дифференцированного обучения учащихся, особенно важная для массовой школы, в лицее решается за счет создания принципиально новой модели дифференцированного обучения или гуманной дифференциации - многоступенчатой системы обучения, построенной на принципе «творческого сита», и качественно подтвердившей свою эффективность в образовательном блоке «Искусство», которая проходит на данный момент этап внедрения и отработки в образовательном блоке «Знание». Тем самым лицей решает проблему дополнительного образования, он в нем не нуждается, т.к. система многоступенчатого обучения предполагает системное соединение урочной и внеурочной формы получения знаний.

Структура многоступенчатого обучения в Светленском лицее состоит из трех ступеней, создающих условия для творческого роста учащихся, высеивающих сквозь «творческое сито» наиболее одаренных ребят с одной ступени на другую.

Первая ступень обучения, или обязательное образование, одна из основных задач которой - это выполнение своих базовых организационных функций (создание образовательного выборного пространства), должна обеспечить процесс поглощения потока культуры – «содержания образования». Но зачастую, мы не обсуждаем аргументы своих вариантов видения содержания образования, а уже разложили их на лотках как продукт, и совершенно не беспокоясь о том, полезен ли он и собирается ли его кто-нибудь покупать, доказываем друг другу, а не покупателям его изысканный вкус. Хотя проблема совершенно очевидна: коль общество не может, а, порой, и не желает, потреблять наш образовательный продукт, тем более, что после его потребления особенно в последние годы, оно не стало ни сильнее, ни крепче, то ведь совершенно ясно, что нужно менять не упаковку, не механизм продаж и оформление офисов, в которых это происходит, а саму технологию изготовления продукта, т.е. организационный модуль многоступенчатости обучения есть своеобразная плотина для обязательного образования на первой ступени, а вентиль содержания образования регулирует качество этого продукта, т.е. потока поглощения культуры.

Согласованная позиция по решению проблем содержания образования является основным условием для организации выборного пространства, где главный принцип выборности ориентирован не только на право выбирать , но и на возможность из чего выбирать, и в этом смысле обязательность элементарного образования обеспечивает процесс выработки того или иного вкуса, что можно реализовать на второй ступени внеурочного обучения по принципу «хочу добавки». Возникает вопрос: А как же ее организовать – эту добавку , если ее нет? Она пошла гулять , отдельно и за отдельную плату, принимая разные не-школьные формы, и это как правило в городах и крупных районных центрах (в деревнях гуляющих нечем платить, поэтому там их и нет). На самом деле все это очень серьезно: из школ выбито главное – более профессионально-направленная форма работы с учащимися, ее необходимо вернуть в школу, и это стратегическая задача системы образования.

И если на первом этапе поглощение потока культуры, регулируемого содержанием образованием открыло возможность учащимся познакомиться с этой культурой, то на втором этапе у них есть возможность осмысленного погружения в культуру, где этот поток становится более системным и модульным, открывая возможность создания новых ученических институтов, построенных на ситуации выбора. Уход многоступенчатого обучения с обязательного уровня на уровень обучения по желанию, с созданием ситуации выбора, позволяет учащемуся второго ступени свободно перемещаться в творческом пространстве и без давления свыше самому определять выбор, что ,как правило, гармонично соответствует его интеллектуальному ресурсу и не имеет педагогической засады в виде отметки за успеваемость. Разве радость можно оценить в пятибалльной системе. Кстати, в Губернаторском Светленском лицее все предметы творческого цикла с первого по одиннадцатый класс преподаются по безотметочной системе – а это обязательное образование, но ни у кого из ребятишек никогда не возникало просьбы: «Поставьте мне оценку». И по нашему глубокому убеждению отметки необходимы лишь половине учебных дисциплин. Именно тогда дети будут ходить в школу за знаниями, а не за оценками.

Третья ступень обучения, как уровень элитарного образования является естественным Олимпом творческого развития, где учащиеся уже ресурсны для воспроизводства культуры. И эта элитарность естественная, как завершение многоступенчатого обучения, от обязательного образования к обучению «по желанию», от обучения «по желанию» к обучению «по возможностям». От периода поглощения потока культуры, к осмысленному погружению в нее, а за тем, как естественный результат к способности воспроизводства культуры.

Извечная проблема дифференцированного обучения учащихся в данной образовательной структуре становится естественной и гуманной, где так называемый «человеческий фактор» отбора гениев в принципе своем отпадает. Обязательное обучение, закладывающее базу знаний и возможного интереса ученика, реализуется его желанием учиться на следующей ступени, а в случае развития способностей он выбирает элитарную ступень обучения, и его успехи зависят только от его возможностей.

1 ступень ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (обязательное для всех – уроки) этап поглощения потока культуры

2 ступень ШКОЛА ТВОРЧЕСТВА (по желанию- творческие группы) этап погружения в культуру

3 ступень ЭЛИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (по способностям - творческие мастерские) этап воспроизводства культуры

В частности на блоке «Искусство» многоступенчатая модель обучения выглядит следующим образом:

1 ступень обучения /элементарное образование/ - это уроки изобразительного искусства в 1-7 классах как благодатная почва для развития творческого мышления учащихся и формирования потребности к творческому самовыражению, перерастающие в 8-11 классах в новую учебную дисциплину – «История изобразительного искусства», которая является не просто уроком изучения биографий отдельных художников, это уроки красоты, мудрости, уроки изучения истории развития человечества, изучение его философии посредством знакомства с творчеством художников и формированием особого понимания творчества как одного из основных двигателей развития цивилизации. Уроки «Практическая философия» «Основы дизайна»

2 ступень обучения – школа творчества как условие для роста первых ростков творчества с открывающейся в дальнейшем возможностью их развития на третьей ступени обучения, построена на принципе желания учащихся и добровольности посещения.

3 ступень обучения – это элитарное обучение – творческая мастерская как творческая лаборатория, создающая предпосылки для творческого формирования личности и обеспечивающая необходимый образовательный уровень, открывающий возможность дальнейшего обучения в художественных училищах и вузах. Обучение изобразительной деятельности – это длительный единый и неделимый процесс на всех этапах обучения.

II и III ступени обучения, эффективно работающие уже более 10 лет, полностью укладываются в логику новых ведомственных веяний как профильное и предпрофильное обучение.

В лицее существует интернатское отделение, где обучаются 35 учащихся из региона, что позволяет сделать работу с одаренными детьми более эффективной и качественной, а лицей становится определенным центром культуры в регионе.

Система многоступенчатого обучения – это реализованная в практике образовательная система «гуманной дифференциации» обучения учащихся. Образовательный блок «Искусство» как системная педагогическая структура реализует качественное обучение предметов художественно-эстетического цикла по всем направлениям творческой деятельности от ступени к ступени, изначально, как это и заложено самой ПРИРОДОЙ, определяя ученику место ТВОРЦА и СОЗДАТЕЛЯ, способного созидать и создавать.


3.3. Разработка учебной программы

Отсутствие качественной системы эстетического, духовного, творческого развития, как системы, в образовании являющейся значимой половиной всей системы образования в целом привело к воспитанию обществом ополовиненного образования в виде того что мы называем технократическим обучением, как единой целостной образовательной системы. Исходя из этой принципиальной ошибки массовая школа вместо работы над созданием качественной системы художественно-эстетического воспитания в системе образования, пытается менять и преобразовывать туже самую старую половину образовательной системы, надеясь из нее сделать одухотворенную, пронизанную духом творчества и развития модель, что принципиально невозможно, так как там отсутствует главное – творчество – не как желаемая потребность, а творчество, как атмосфера обучения.

Отсутствие системы - породило отсутствие эффективного программно-методического обеспечения художественно-эстетического цикла, вызванного не полным отсутствием методик как таковых, а их несовершенством, так как они ориентированны не на системность, а значит на результат (в виде возможности использовать свои знания в дальнейшей жизни), а ориентированы лишь на обеспечение протекания самого процесса (рисования, вышивания и т.д.)

Необходимость программно-методического обеспечения единой модели инициировало разработку и внедрение новых учебных программ по предметам художественно-эстетического цикла, ориентированных на творческое развитие личности, предусматривающих обучение с 1 по 11 класс. В результате новая структура обучения наполнилась и новым содержанием образования. Учебные предметы: «Изобразительное искусство» 1-7 кл., «Практическая философия» 8-11 кл., «История изобразительного искусства» 8-11 кл., «Основы дизайна» 10 кл., «Художественный труд» 1-11 кл., разработанные А.Г. Сайбединовым, системно, из года в год, дают качественные учебные результаты.

Итак, уроки изобразительного искусства в 1-7 классах, являющиеся основным творческим фундаментом для дальнейшего обучения, сочетают в себе гармоничную связь "школы" и "творчества", где под понятием "школа" подразумевается приобретение основополагающих знаний, умений и навыков в технике рисунка, живописи и декоративно- прикладного искусства. Понятие "творчество" несет в себе развитие творческого поиска учащихся, потребность к самовыражению, а также развитие абстрагированного мышления. На уроках 1-7 классов применяется сквозное тематическое планирование, что позволяет поставить отдельные воспитательные и изобразительные задачи по конкретным темам или разделам изобразительного искусства и проследить развитие учащихся, с выходом на конечный результат по каждому конкретному разделу. Программа предусматривает знакомство с картинами художников в начальной шкале, с последующим изучением теории изобразительного искусства в старших классах.

Сквозное тематическое планирование на уроках тематического рисования позволяет ставить отдельные воспитательные задачи по отдельным темам, где глубина воспитательной проблемы усиливается с учетом возрастного развития учащихся. Если в первом классе по теме, основная задача которой гласит: «Проблемы сегодняшнего мира - это и наши проблемы» - учащиеся в композиции на тему «Мои лесные друзья» будут рисовать тех лесных птиц и зверей, каких они любят и знают, то учащихся второго класса, тема: «Мне нравится в лесу больше всех...» заставит задуматься о том, какие же уголки природы родного края им очень близки и дороги. Кому-то из учащихся невольно вспомнится песчаный берег, кому-то поляна цветов, а некоторые из них во время работы над композицией невольно для себя откроют, что в этой речке и вода не совсем чистая из-за отходов, которые сбрасывает в реку завод и т.д. А тема третьего класса «Я хотел бы природе помочь вот чем...», дает учащимся возможность проявить свои лучшие человеческие качества. Учащиеся рисуют новые посадки леса, как очищают реку от грязных стоков и т.д. Эта тема, кроме изобразительных задач /композиции, живописи/, ставит перед учащимися и задачи нравственные, благодаря чему рисунки для ребят становятся близкими и небезразличными. Уроки рисования с натуры несут основную нагрузку в плане овладения "школой".

Изучение законов перспективы, основ композиции, техники рисунка и живописи помогают учащимся овладеть образным языком изобразительного искусства, а также подготовить хороший фундамент знаний, умений, навыков для дальнейшего наиболее углубленного совершенствования творческого мастерства на других ступенях обучения с последующей профориентацией для более способных учащихся на 2 и 3 ступенях обучения.

Изучение теории изобразительного искусства в 5-7 кл., включая в себя знания по видам и жанрам, направлениям изобразительного искусства, в 8 классе гармонично переходит в отдельный учебный предмет – «Историю изобразительного искусства», где учащиеся получают более глубокие знания по истории искусства.

Уроки практической философии (8-11 класс) это новая учебная дисциплина, значимость которой, общим образованием еще недооценена. Это урок практического рисования, урок ответов на многие жизненные вопросы.

Значение уроков практической философии не ограничивается лишь решением воспитательных задач, на этих уроках очень хорошо развивается абстрактное мышление учащихся, что является творческой вершиной интеллектуальных возможностей человека. Абстрактное мышление – это мышление запредельное, мышление, не имеющее для каждого отдельного человека предварительного опыта, это взгляд в неизвестное, лишь там творятся открытия, лишь там созидается новое. Поэтому соединение двух систем мышления, очень хорошо и качественно присутствующего сегодня в образовании: логического, и как вершины его проявления , абстрактного - и есть желаемый результат образования, который и рождает такое чудо жизни, как мысль. Мысль, рожденная в качественной системе обучения – мысль созидающая, способная поднять человека на большую высоту его возможных достижений. Именно поэтому введение уроков практической философии в учебный план как уроков изобразительного искусства в старших классах школы без сомнения усиливает возможность влияния процесса обучения как на интеллектуальный рост учащегося, так и на уровень его ценного обретения убеждений, систематизирующих и корректирующих мировоззрение человека.

Темы уроков предусматривают поиск собственного ответа на вопрос, звучащий уже в самой формулировке темы, например, «Я рисую мой мир таким, каким я хочу его видеть, и он обязательно будет таким» - в десятом классе или «Человек, который идет впереди, или размышления о природе слова учитель». Темы уроков позволяют ученику не только задуматься над природой многих явлений и процессов в жизни человека и человечества, но и увидеть себя в этом процессе, оценить свое понимание мира и поделиться этим пониманием с другими. Ни один другой урок не способен так глубоко соприкоснуться с душой ученика, человека, так как задачей всех других уроков является изучение и воспроизведение знаний состоявшихся, а на уроках практической философии ученики активно формируют свое мировоззрение, что является постоянно новым процессом как для ученика, так и для общества, так как такие величины, как духовность, нравственность - единицы не консервируемые - они всегда вновь обретаемые. И для того, чтобы ответить на вопрос, опосредованно возникающий в теме «Мое ощущение настоящего в состоянии предчувствия будущего, освещенные отношением к прошлому», мало знаний, получаемых на традиционных уроках, необходим системный навык философского диалога с собой, с обществом, с окружающим миром. Любой человек рано или поздно в свое время задает себе главные вопросы, и важно, чтобы он их задал как можно раньше, в процессе учебы, а не тогда, когда потребовалось на них ответить, потому что сама жизнь перед ним их поставила. К тому же отвеченные вопросы в школе могут предотвратить появление ненужных вопросов в жизни.

Погружение в образовательное пространство учебного предмета «Практическая философия» построено по принципу освоения ценностных ресурсов отдельных образовательных блоков, формирующих системную способность ученика укладывать определенные мысли и образы в конкретные изобразительные конструкции. Образовательный ресурс учебных блоков ориентирован на усиление интеллектуальной нагрузки, каждый образовательный блок решает определенные образовательные задачи и имеет свое название: в 8 классе – «природа формообразования», в 9 классе – «язык образа», в 10 классе – «вопросы», в 11 классе – «ответы».

Наряду с вышеперечисленными воспитательными и образовательными задачами уроки практической философии предусматривают системное освоение различных видов изобразительной деятельности от графики до декоративно-прикладного искусства.

Программа нового учебного предмета «Практическая философия» в стадии постоянного поиска и систематизации знаний является совершенно новым подходом в определении статуса и места уроков художественно-эстетического цикла в системе образования на стыке творчества и философии.

История изобразительного искусства обязательный образовательный курс для учащихся 8-11 классов.

Уроки по истории изобразительного искусства занимают особое место среди предметов художественно-эстетического цикла. Без них сложно рассчитывать на полноценное формирование гармонично развитой личности. Уроки истории искусства - это не уроки изучения биографий художников или исторических периодов развития культуры, носящие чисто информационный, повествовательный характер, это уроки-размышления, уроки-диалоги, задачей которых является знакомство учащихся с мировоззрением художника, с его философией и жизненной позицией. А, поскольку каждый художник, перефразируем слова Гегеля, сын своего времени, то через его творчество происходит уникальный диалог с эпохой и временем, в рамках которого он жил и творил; совершается своеобразное путешествие в историческую действительность, замершую в его картинах. Таким образом, через изучение истории изобразительного искусства у детей складывается представление о развитии всемирной культуры. Проходя путь, длинной в несколько тысячелетий, от палеолитических Венер и наскальных росписей, до инноваций импрессионистов, авангардистов, философских раздумий Рериха, «заумий» Дали, приходит понимание того, что хлеб и пули еще не делают человека Человеком, что таковым он становится только через искусство, которое хранит и копит высокий потенциал человеческой духовности.

Литература в школе преподается как литературоведение, т.е. как наука. А вся наука обращается к разуму, к логике. По самой своей природе литературоведение не ставит основной задачей развитие художественной восприимчивости ученика, а без этой восприимчивости невозможно приблизится ни к Пушкину, ни к Лермонтову, ни к Толстому. Вот где причины того отвращения, которое питают школьники к произведениям классики, которые они «прошли»… Литература, изобразительное искусство, музыка должны стать курсами именно искусства, развития художественного мышления и творчества, т.е. особой формы познания и организации мира, не дублирующей научного ее познания.

Художник тонко чувствует жизнь во всех ее проявлениях, видит и переживает не только ее прекрасные моменты, но и все, что есть значимое для человека, все, что можно объяснить емким и значимым словом «Жизнь». Прикосновение к творчеству художника позволяет, постигая таинства жизни, открывать для себя новый мир чувств, настроений, переживаний и во многом глубже понимать самих себя. Подросткам, вообще, свойственна жажда познания. Открывая по-новому жизнь, от простейших окружающих вещей до глубоких размышлений о смысле жизни, о своем назначении, они находятся в постоянном поиске ценностей и идеалов, поэтому школа должна предоставить им возможность выбора.

Очень важно, чтобы педагог в процессе преподавания истории изобразительного искусства ставил перед собой именно эти задачи. Тем более, что накопленные с 1 по 7 класс теоретические и практические знания в области изобразительного искусства (общие представления о видах, жанрах, направлениях) позволят более глубоко проникнуть в его богатый и многогранный мир, сделав процесс обучения интереснее и осознаннее.

Основы дизайна. 10 кл. Необходимость преподавания в школе учебного предмета «Основы дизайна». Это даже не осознанная необходимость - это безусловная актуальность сегодняшнего дня. Дизайн, как понятие, очень уверенно ворвалось в нашу действительность и заняло свое место в культуре нашей жизни. Стремительное развитие производства, рыночные отношения, стимулирующие его рентабельность производств, законы современной экономики - все эти процессы в той или иной форме не могут обойтись без дизайна. Дизайн нельзя сегодня рассматривать только с позиции красоты.

Формирование у учащихся эстетической грамотности, переходящей затем в эстетическую активность, активность компетентную, основанную на знаниях и навыках, тяготеющую к эстетике не только в окружающей жизни, но и в душе - вот основная задача этого учебного предмета.

Дизайн - это наука о красоте вещей, окружающей нас среды, уложенная в целостную цепочку эстетических потребностей человека, реализованных в разных технологических процессах. Рентабельность любой продукции зависит сегодня не только от ее технического качества (это безусловно), но и от уровня ее эстетического решения. Рыночные отношения, конкуренция способствуют развитию дизайна, как залогу конкурентоспособности продукции при условии ее соответствия эстетическим требованиям времени. Старение эстетических вкусов - процесс такой же безусловный, как и сам процесс старения, потому законы экономики постоянно стимулируют изменения дизайна, который объективно вынужден быть современным, иначе исчезнет спрос, а не будет спроса - не будет ни развития производства, ни экономики, чего опять же экономика как система никогда не допустит.

Именно эти аргументы и являются основой необходимости системного, допрофессионального изучения эстетического, экономического, технологического учебного предмета - «Основы дизайна».

Еще один важный момент в инновационной деятельности это отношение к оценочной системе. Уроки изобразительного искусства, истории изобразительного искусства, практической философии носят принципиально безотметочный характер. Выставление отметок за пересказ материала, услышанного на уроках, весьма субъективно может отражать тот бесценный уровень впечатления ученика от момента творчества, от момента восприятия творчества того или иного художника, влияние этого эмоционального заряда на его мировосприятие. Это никак не может быть отражено в сухой отметке от «1» до «5», поэтому отказ от отметочной системы оценивания знаний на уроках художественно эстетического направления - это даже не организационно выгодное решение, это безусловное, педагогически нравственное отношение к процессу формирования высокой духовности учащихся.

Отметки по изобразительному искусству в школе настолько примерны и условны и не наполнены содержанием, что только дискредитируют саму систему оценки.

Если взять в среднем по стране количество, полученных «5» за год по рисованию, то мы увидим, что наша система образования из себя представляет одну большую художественную школу…, но это не так, и поэтому условно наставленные отметки за несуществующие результаты вызывают весьма условное к ним отношение.

А главное, когда ученик, а это очень важно для процесса творчества, рисует на тему «Моя мечта» не для получения пресловутой оценки, а потому, что он хочет что-то сказать, то результат в итоге будет иной. Ему не нужна оплата за мировоззрение в виде отметки, ему важна оценка в виде отношения учителя к его работе. И это из самых главных достижений лицея, когда на уроках работают не за оценку, а потому что хочется, интересно…, а потом в жизни, возможно, они будут работать не только за деньги, но и потому что интересно.


3.4. Внедрение новых организационных структур


Инновационная деятельность лицея, продолжая развиваться, для решения новых поставленных задач инициировала появление новых организационных структур, в частности интернатское отделение и Инновационный центр повышения квалификации


3.4.1. Открытие инновационного центра повышения квалификации


Экспериментальная деятельность лицея, далеко вышедшая за рамки решения своих локальных проблем, особенно в художественно-эстетическом образовании, востребованность научно-педагогического опыта, периодически инициировавшая проведение курсов повышения квалификации для учителей по инициативе департамента образования области, обозначили проблему необходимости открытия учебно-методического отдела по системной работе по повышению квалификации работников образования области.

В основе работы отдела лежит авторский педагогический опыт А. Г. Сайбединова, реализуемый на базе Федеральной экспериментальной Авторской школы ОГОУ «Губернаторский Светленский лицей». Экспериментальная работа в этой области и многолетний практический опыт с подтвержденными результатами деятельности Губернаторского Светленского лицея дает право на передачу состоявшегося педагогического опыта с целью повышения квалификации специалистов разного уровня в области художественно-эстетического образования.

Курсовая работа по передаче опыта велась начиная с 1993 года. За это время прошло более 200 человек, проживающих на территории не только Томской области. По программе А.Г.Сайбединова уже сейчас работают учителя из Новосибирской, Кемеровской, Тюменской, Красноярской, Тобольской, Московской, Омской областей, а так же из Бурятии и Алтайского края. Для более качественной и системной работы в этом направлении был открыт организационно-методический отдел. Курсы рассчитаны не только на преподавателей предметов художественно-эстетического цикла, но и других работников образования, занимающихся проблемами художественно-эстетического цикла.

Занятия ведутся в хорошо оборудованных кабинетах и мастерских лицея высококвалифицированными преподавателями; слушателям предлагается широкий выбор методической литературы, изданной в рамках педагогического опыта. Знания, полученные на курсах, могут быть использованы на уроках изобразительного искусства, художественного труда, дизайна, истории искусства, мировой художественной культуры и т.д., поскольку предполагают как получение теоретических и методических знаний, так и практических навыков (лекции, открытые уроки, практическое обучение различным видам художественной деятельности). В рамках курсов так же проводятся семинары-совещания, совещания по проблемам современного состояния художественно-эстетического воспитания в школе.

Курсы разделены на годичные, недельные и однодневные, что позволяет более дифференцированно подходить к процессу обучения, обучая учителей совершенно разного уровня, от молодых специалистов, до завучей и директоров, и более полно освещать педагогический опыт, накопленный в лицее.


3.4.2. Интернатское отделение


Благодаря стратегическим решениям и поддержке экспериментального опыта Губернатором Томской области Крессом Виктором Мельхиоровчем, начальником Департамента образования Администрации Томской области Глоком Леонидом Эдуардовичем, лицей получил статус Областного Государственного учреждения, что позволило открыть на базе лицея интернатское отделение, в котором сегодня обучаются дети из 11 районов области, из самых ее отдаленных уголков и полузаброшенных поселков. К нам приезжают дети, не имевшие никакой надежды на получение достойного образования и за короткий период грамотно выстроенной траектории обучения и жизни в условиях круглосуточного проживания добиваются таких значительных результатов, на которые они никогда не могли рассчитывать даже в своих самых смелых мечтах и фантазиях. В условиях интернатского отделения идет реальная работа по формированию творческой элиты. Доступность образования для всех социальных слоев населения делает лицей очень востребованным. При правильном понимании ресурса стационарного обучения детей в условиях творческого развития можно системно вести работу по элитарному обучению учащихся.

Набор в интернатское отделение производится приемной комиссией по разработанному положению. Прием проходит в форме собеседования, в ходе которого комиссия определяет интеллектуальный уровень учащихся, круг его интересов и ценностей, также наличие творческого потенциала на примере привезенных работ.

Главное направление интернатского отделения – это создание условий для развития творческого потенциала одаренных детей, в которые входит составление индивидуальной программы интеллектуального развития и создание комфортных условий для развития личности.

Ожидаемый и планируемый результат образовательно-воспитательных процессов лицея в отношении учащихся интерната – формирование элиты. Мы как золотоискатели по крупинкам собираем тех, кто в силу удаленности от культурных центров, не имеет возможности развить свой природный, интеллектуальный и духовный потенциал. Им просто не повезло – родились они в медвежьем краю, дети лесников и охотников, а создай им условия, предложи хорошую систему образования и эффект превзойдет все ожидания.

Образовательная система для учеников интернатского отделения тоже должны соответствовать планируемому результату. И важнейшую роль здесь играет, прежде всего, профильное образование, максимально развивающее ярко выраженные способности ребенка. За интернатскими отделениями – будущее. Это в определенной степени и решение социальных проблем регионов, это и возможность реализовать многие педагогические задачи, но самое главное, это новая организация образовательных пространств школ, школ как педагогических явлений, где значимым становится само содержание школы, и это стимулирует ее к развитию. И главное, у ученика должен быть выбор - учиться там, где он хочет, а не только, где он прописан, как дворовый крепостной.

3.4.5. Среда обучения, как одна из составляющих успеха


В процессе образования нет мелочей: любая деталь модели образовательного учреждения, запланированная или существующая естественно, сама собой, хотим мы того или нет, имеет либо отрицательное, либо положительное влияние на процесс воспитания учащихся, а значит, и на процесс образования, вследствие их несомненного единства. И влияние это бывает зачастую сильнее любой воспитательной нравоучительной беседы учителя с учеником. «Театр начинается с вешалки, а школа со входа».

В данном случае речь пойдет об эстетике внутренних помещений лицея, требованиях к внешнему виду лицеистов и некоторых важных, организационно – административных моментах, в которых раскрываются два существенных и значимых принципа лицея: красота и порядок в учебном заведении. Красота – потому, что ребенок должен быть окружен красотой: она создает атмосферу, противоположную враждебной, агрессивной, в красивом помещении ребенок испытывает изначально несоизмеримо больший психологический комфорт, чем в помещении неухоженном, грязном и неуютном. Красота, эстетическое оформление – это первое, что должен создать взрослый, прежде чем позвать к себе ребенка.

В лицее нет ни одного «дикого», в смысле неокультуренного, уголка, более того, можно сказать, что лицей стал настоящим храмом науки и искусства, здесь не просто коридоры и холлы, здесь настоящие выставочные залы, где в красивых багетных рамах висят картины – живописные дипломные работы выпускников лицея, отдельный зал копий с работ известных художников, выполненных учащимися на уроках ИЗО первой ступени обучения, прекрасного качества. Ни одна стена в лицее не «бездельничает», каждая имеет определенную функцию: либо ее украшает художественная роспись, выполненная по эскизам учителей предметов художественно-эстетического цикла и исполненная ими же, либо стена используется как информационный носитель, знакомящий с расписанием уроков, или какими-либо объявлениями, которых мы имеем в изобилии, благодаря высокой активности учебного и воспитательного процессов, или это стенд, рассказывающий о самых успешных выпускниках лицея, закончивших школу с золотой или серебряной медалью, об учащихся лицея, ставших лауреатами традиционной ежегодной лицейской премии, учрежденной попечителями за особые достижения в области образования и творчестве, «Новое поколение за светлое будущее». Или возьмем к примеру совершенно особенную стену под названием «Стена изречений», она находится в небольшом светлом коридорчике, соединяющем холлы, вернее сказать, это не одна стена, а четыре, если учитывать и те, где расположены окна и дверные проемы, так как свободные участки стены используются и там. Все пространство от потолка до пола исписано высказываниями великих, афоризмами, что само по себе уже несет определенную образовательную и воспитательную нагрузку, но есть еще одна любопытная деталь, которую можно назвать эксклюзивной и оригинальной находкой: под каждым высказыванием кроме фамилии автора афоризма написана и фамилия того, кто это высказывание нашел и предложил написать на стене, таким образом, проявляя солидарность с великими, ученик самовыражается, высказывая свою мировоззренческую позицию, пусть пока еще не своими словами, но словами гениев, чьи мысли им близки.

Таким образом, внутренняя жизнь лицея продумана до мелочей, из которых складывается единое жизненное пространство учебного заведения, помогающее в нем существовать спокойно и достойно как учащимся, так и педагогическому коллективу, максимально направляя рабочую активность на образовательную деятельность.

В лицее за десять лет его существования накоплено уже немало традиций связанных не только с календарным планом обязательных мероприятиях, но и исконно лицейских, несущих мощный духовный и воспитательный эффект.


3.5. Некоторые результаты инновационной деятельности

Выпускники Светленского лицея, обучавшиеся по многоступенчатой системе, успешно поступают и учатся по художественному профилю в различных вузах страны на художников-педагогов, архитекторов, художников росписи, художников-оформителей, осваивают профессии на факультетах промышленного дизайна, архитектурно-строительном, на культурологическом факультете. Выпускница Светленского лицея Гавриловская О., переехав с США, поступила и успешно продолжала получать художественное образование в колледже г. Спокайна и затем в Институте культуры г. Сиэтл.

Выпускницы лицея Галимова О. и Гавриловская О., продолжившие свое образование в г. Перми и г. Сиэтле (США), уже как самостоятельные художницы провели свои персональные творческие выставки.


Результаты в цифрах и графиках. Указанный ниже график наглядно демонстрирует в какое значимое влияние оказывают предметы художественно-эстетического цикла на качество освоения знаний в любых других образовательных областях.







P.S. с 1996-1997 учебного года спад обусловлен меньшим количеством групп в связи с уходом 2-х учителей. % общего качества обучения учащихся находится в прямой зависимости от количества учащихся, занимающихся в творческих группах ИЗО или других группах художественно-эстетического цикла.

Одним из показателей анализа работы является рейтинговая система. Расположенный ниже график демонстрирует расстановку значимости учебных предметов для учащихся лицея за 2004-2005 учебный год, стабильно подтверждаемый по многим предметам свои позиции из года в год. Еще интересно и то, что очень высок образовательный интерес учащихся (не ниже 8 баллов).

Образовательные приоритеты, изначально выбранные согласно человеческой природе восприятия мира и своего ощущения в нем, позволят ученику эффективно выстроить траекторию своей жизни, основанной на убеждениях, не вступающих в противоречия с человеческими ценностями.




Выбор значимости учебных предметов учащимися лицея совершенно нетипичен для обычных школ, но абсолютно гармонизируется с общечеловеческими ценностями, которыми общество живет.

Рейтинг учебных предметов логично разделился на три основных блока:

1. Красота, творчество, культура – это основа целеустремлений любого человека и любого общества, поэтому оценка предметов художественно-эстетического цикла колеблется в пределах от 9,3 до 9,6 баллов.
   
2. Общение, духовность, эмоции, язык человеческого общения – это предметы гуманитарного цикла их рейтинг – от 9 до 9,2 баллов.
   
3. Знания, необходимые в жизни как объективная ценность, оценены не ниже 8 баллов.
   

3.6. Предъявление результатов и распространение опыта инновационной деятельности:


Результаты работы лицея, системы многоступенчатого обучения, обсуждались и были одобрены на заседаниях ученого совета Факультета Пластических искусств Российского Открытого Университета на всероссийском семинаре «Теория и практика художественно-эстетического воспитания школьников», на семинарах Центра художественного образования (г. Москва) на научно-практической конференции «Проблемы художественно-эстетического воспитания в системе общеобразовательных школ» (г. Томск), на авторских курсах РИПКРО (г. Москва), ЦИУ (г. Тюмень), в Институте Учителя (г. Новосибирск). Опыт работы лицея заслушан и одобрен на расширенном заседании Отделения Культуры и Искусства РАО и рекомендован к использованию в массовом образовании. Лицей награжден грантом II степени Национальным фондом подготовки финансовых и управленческих кадров за участие в конкурсе перспективных разработок по основным направлениям модернизации современной российской школы.

В 2005 году модель школы и результаты учебной деятельности лицея получили высокую оценку экспертной комиссии Всероссийского конкурса «Лучшие школы России». По итогам «педагогического марафона» лицей стал победителем конкурса «Лучшие школы России».

С 1995 г. на базе лицея проводятся курсы повышения квалификации ра­ботников образования для учителей и руководителей художественно-эстетического образования. С 2001 года благодаря работе Совета сети по управлению Федеральными Экспе­риментальными площадками за счет средств программных грантов МО РФ в лицее проводились курсы повышения квалификации работников образования, в которых принимали участие учителя из многих регионов страны. Более 200 школ уже познакомились и применяют авторскую учебную программу Сайбединова А.Г. , построенную по принципу сквозного тематического, модель многоступенчатого обучения используются в практическом преподавании в школах Томской области, г. Томска, г. Тюмень, г. Новокузнецка, г. Енисейска, г. Тобольска, школах Кемеровской, Новосибирской и Свердловской областей, в школах и училищах Бурятии, школах Алтая.

В рамках работы Федеральной Экспериментальной Авторской Школы и Института Образовательной политики «Эврика» (г. Москва) разработана и на практике апробируется сетевая образовательная программа для учителей «Электронная Авторская Школа Губернаторский Светленский лицей» по специальности преподаватель творчества и специальности руководитель художественно-эстетического образования. А так же сетевая общеобразовательная программа по изобразительному искусству для учащихся. В «Электронной школе» уже появились свои ученики из г. Калининграда, Екатеринбурга, Москвы. Есть и иностранные учащиеся из Турции и Белоруссии.

Заключение

Практическая деятельность Губернаторского Светленского лицея, как Федеральной экспериментальной авторской школы, вынуждена была все эффекты своей инновационной, научно-педагогической деятельности, систематизировать и изложить в педагогическом тексте, что позволило создать и предложить системе образования следующие интеллектуальные продукты, которые сегодня успешно используются в системе образования:

1. Изобразительное искусство. 1 класс (методические рекомендации по ведению уроков).
   
2. Изобразительное искусство. 2 класс (методические рекомендации по ведению уроков).
   
3. Изобразительное искусство. 3 класс (методические рекомендации по ведению уроков).
   
4. Изобразительное искусство. 5 класс (методические рекомендации по ведению уроков).
   
5. Изобразительное искусство. 6 класс (методические рекомендации по ведению уроков).
   
6. Изобразительное искусство. 7 класс (методические рекомендации по ведению уроков).
   
7. История изобразительного искусства. 8 класс (хрестоматия для учителей).
   
8. История изобразительного искусства. 9 класс (хрестоматия для учителей).
   
9. История изобразительного искусства. 10 класс (хрестоматия для учителей).
   
10. История изобразительного искусства. 11 класс (хрестоматия для учителей).
    
11. Программа курса «Практическая философия» 8 -11 классы.
    
12. Программа курса «Основы дизайна» .10 класс
    
13. Методические рекомендации по проведению курсов повышения квалификации учителей и руководителей образования по теме: «Построение многоуровневой модели художественно-эстетического образования».
    
14. Методическое пособие по организации дистантной формы обучения учителей и руководителей образования при помощи сети Интернет на сайте лицея.
    
15. «От идеи к лицею» А. Сайбединов
    
16. «На сухой земле цветы не растут» А. Сайбединов
    
17. «Диалоги с душой» А. Сайбединов
    
18. «Путь к нетакой школе» А. Сайбединов
    

Но уже достигнутые результаты инновационной деятельности лишь открыли новые горизонты дальнейших творческих поисков.