Geum.ru

Л. Н. Бусыгина моу «гимназия №22»

Вид материалаДокументы

Содержание


A cat Paw? leg? head? face? muzzle? to feed? to breed?
Упражнения на уровне слова.
Подобный материал:
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ).


Л.Н.Бусыгина

МОУ «гимназия №22»

г. Барнаул

На пороге нового века существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Значительно выросли их образовательная и самостоятельная функции в школе и в вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Поэтому изучение иностранного языка как средства межкультурного общения в условиях диалога культур становится важной задачей, успешное решение которой во многом зависит от профессионализма педагога и подхода к изучению. Урок - это неотъемлемая часть учебного процесса. Он призван формировать коммуникативную компетенцию во всем многообразии её составляющих, решать различные цели обучения. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических и грамматических), так и их нормативного использования в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи в современных УМК ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (аудирования, чтения, письма и говорения), развитие социокультурных навыков и умений.

В данной статье мне бы хотелось остановиться на проблемах обучения аспектам языка, а именно обучении лексике на начальном этапе. Как обучать лексике, чтобы слова запоминались и не исчезали из памяти через месяц? Как организовать ознакомление с новой лексикой и её тренировку, не игнорируя уже изученные лексические единицы? Как сохранить активный и пополнить активный словарь? Необходимо заметить, что под единицей обучения лексике имеется в виду и отдельное слово, и фразовый глагол, и устойчивое словосочетание, и идиома, и поговорка. Их необходимый набор для решения речевых задач составляет лингвистический компонент. Нередко возникает вопрос, какой УМК выбрать, чтобы он соответствовал уровню владения языком и возрастным особенностям учащихся, а отсюда - и теми речевым ситуациями, которые определяют их общение по темам. Наша гимназия традиционно работает по УМК И.Н.Верещагиной, который отвечает этим требованиям. Методологический компонент включает памятки, инструкции по использованию печатных словарей. Практически все учителя настаивают на ведении учащимися словарей. Опыт показывает, что ученические словари имеют 3 колонки: иностранное слово, транскрипция, русский перевод. Средняя колонка, как правило, пустует. Я поступила иначе, заменила колонку транскрипции написанием синонимов / антонимов, словосочетаний, пословиц и идиом. Почему? Во-первых, потому, что транскрипцию надо уметь читать, а писать её учащимся просто не обязательно. Во-вторых, именно употребление слов: управление, учет коннотативных значений (т.е. ассоциации, которые это слово вызывает, его социальный подтекст, который напрямую способствует формированию социолингвистической и социокультурной компетенции) и типичных коллокаций представляет как наибольший интерес, так и наибольшую трудность для учащихся. Если слово в словарике лежит без движения, то оно, образно говоря, покрывается пылью. Чтобы этого избежать, можно взять любое существительное и посоревноваться, кто подберет наибольшее количество прилагательных или глаголов. Работая над темой «Pets and other animals» 3 класс УМК под редакцией И.Н.Верещагиной учащимся предлагалось дополнить данную схему:


A cat

Paw? leg? head? face? muzzle? to feed? to breed?

Claws? nails? whiskers? moustache? to milk? to water?


Можно придумывать ассоциативные схемы на различные темы или ситуации и подбирать к ним слова, можно рисовать картинки, например, животного и подписывать словами части тела и т.д.

Много других интересных приемов по реорганизации пройденной лексики можно найти в книге English Vocabulary in Use (Cambridge University Press),которую мы тоже активно используем в работе над лексикой на разных ступенях обучения. При чем эти упражнения могут быть использованы для самостоятельной работы дома и совместной работы в классе. Психологический компонент связан с проблемой лексических навыков и умений. Слово существует, не изолировано, а включено в систему лексико-семантических отношений, которая интегрирует два типа структурных отношений - парадигматические и синтагматические. Их дискриминация ведёт к быстрому забыванию изученной лексики, к сокращению активного словаря. Как это преодолеть? Выход есть: постоянная актуализация лексики обеспечит увеличение семантического поля, т.к. в этом случае учащемуся есть ЧТО сказать. Поэтому важно знать, как лучше ознакомить с новым словом. Называя самые распространенные способы семантизации, следует отметить, что выбор зависит от особенностей самого слова, характерных особенностей группы обучаемых, а также лингвистической и профессиональной компетенции учителя.

1.Использование наглядности.

2.Семантизация с помощью синонимов /антонимов.

3.Использованием известных способов словообразования.

4.Перевод слова.

5.Самостоятельный поиск слова в словаре.

6.Языковая догадка через контекст.

Зачастую приходится комбинировать различные способы в рамках одного урока. Все зависит от слова, и тех трудностей, которое оно потенциально может представлять для учащихся на первой стадии знакомства со словом. Следующий этап, как это слово будет отрабатываться, потому что именно от характера тренировки зависит прочность запоминания слова. В своей работе я использую систему лексических упражнений по принципу «от простого к сложному», т.е. от уровня слова, словосочетания, предложения до уровня сверхфразового единства.

Упражнения на уровне слова.

1.Выразите то же самое одним словом. Однако важно помнить о том, что определение есть то чем будет пользоваться впоследствии ученик. Например, к слову «cow» можно дать простое определение, а можно вспомнить, что она является священным животным в Индии.

2.Найти слово, которое не относится к данной группе. Слова могут сочетаться по разным признакам: по цвету, по форме, по форме образования множественного числа и т.д.

3.Подберите синонимы/антонимы. Учащиеся могут сами подбирать слова или использовать список, предложенный учителем.

Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства.

1.Ответы на вопросы.

2.Дайте свою дефиницию данного слова.

3.Прокоментируйте пословицу.

4.Составте рассказ с данными словами.

5.Опишите картинку и т.д.

Это не все упражнения, которые можно использовать на уроке. Чтобы повысить интерес к изучению языка целесообразно использовать лексические игры. В заключение считаю необходимым отметить, что каждый учитель вправе сам решать, какой метод обучения выбирать и какому лексическому материалу обучать, если это не противоречит программным требованиям, интересам и потребностям учащихся.