Формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

На правах рукописи

БОДНАРЧУК Елена Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калининград – 2006

Работа выполнена в Балтийской государственной академии РФ

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Силина Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Конеева Елена Владимировна

кандидат педагогических наук

Гимпель Наталья Львовна

Ведущая организация: Калининградский государственный

технический университет

Защита состоится 27 декабря 2006 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 в Российском государственном университете им. И. Канта по адресу: г. Калининград, ул. А. Невского, 14, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета им. И. Канта по адресу: г. Калининград, ул. Университетская, д. 2.

Автореферат разослан « » ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня человечество столкнулось с нарастанием самых различных кризисов – экологического, информационного, культурного, демографического, национального и др. (В.И. Белозерцев, А.В. Бузгалин, Б.Т. Григорьян, П.С. Гуревич, Р.С. Карпинская, И.И. Кравченко, Н.Н. Моисеев, Э. Фромм, В.Франкл, Г.И. Швебс, А. Швейцер, К.Г. Юнг, К. Ясперс, Ю.В. Яковец и др.). И оно вынуждено обращаться к упреждающе адаптационным возможностям образования (А. Запесоцкий, Г. Зборовский, Н. Кожеурова, Е. Шуклина, И.С. Якиманская и др.). Решение этих проблем предполагает изменение человеческого менталитета, ценностных ориентаций, способов деятельности, поведения и образа жизни как в индивидуально личностном, так и в общечеловеческом масштабе, их решение связано с изменением мировоззрения личности (А. Ботвинова, К.Я. Вазина, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова, К.А. Савасьян, И.Н. Сиземская, Б.Г. Юдин, В.А. Ядов и др.). Особую актуальность приобретают задачи гуманизации и гуманитаризации высшего образования (М.Н. Берулава, Е.З. Бондаревская, А.П. Валицкая, Л. Гребнев, Ю.В. Сенько и др.). Философия как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями для развития рефлексивного, творческого, самостоятельного, гибкого мышления, формирования мировоззрения личности (В.С. Библер, Б.С. Братусь, Ю.Н. Давыдов, Г.А. Давыдова, Э.В. Ильенков, Е.В. Киприянова, Л.А. Коган, А.Ю. Лазебникова, М. Липман, М.К. Мамардашвили, Х. Ортега-и-Гассет, В.С. Соловьев, В.С. Степин, П.Н. Федосеев и др.).

В основу профессионального образования любого специалиста заложена идея его фундаментализации - глубины и широты общенаучных, философских, общекультурных и специальных знаний. С опорой на прошлые знания через настоящую (актуальную) познавательную активность к будущим профессиональным ситуациям - такова парадигма современного типа обучения (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Н.Б. Шмелева и др.). Соединив в себе воспитание, обучение и развитие личности каждого человека, создав условия для формирования мировоззрения личности, отвечающего сложным реалиям развития социума, система образования способна вывести общество на качественно новый уровень его развития. При этом образование до сих пор носит дисциплинарно ориентированный характер и дисциплинарную обособленность, чаще всего имеет характер своеобразной «дрессировки», нацелено до сих пор на передачу готовых знаний (В.В. Розанов, Н. Попкова, В. Порус, Н.С. Юлина). Не достаточно внимания уделяется формированию умения критически, творчески мыслить, ставить проблему, переключаться, совмещая разные профессиональные сферы деятельности, находить оптимальные решения в условиях неопределенности, эффективно общаться с другими людьми, управлять собой, не учат толерантности, нонконформизму, сомнению в догмах.

В связи с этим для философии в силу ее специфики открывается более обширная ниша в системе современного образования. Ее проблемный «вопрошающий» характер, допущение поливариантных ответов, рефлексивное отношение к инструментам познания, требование критичности, логичности, последовательности, творчества, задействованность в ней когнитивных, этических и эстетических способностей сознания делают ее незаменимым инструментом для выработки навыков недогматичного, контекстуального, строгого и доказательного мышления, инструментом формирования мировоззрения. Цель философии – помочь соотнести, согласовать разнородные мировоззренческие пласты индивидуального сознания, преодолеть разорванность и эклектичность знаний, представлений, ценностных ориентиров.

Тем самым, мировоззрение личности и процесс его формирования образует то основание образования, без «заземления» на которое оно «рассыпается» на отдельные частные знания. Вне культурно-мировоззренческого контекста образование лишается проблематики, связанной с осмыслением экзистенциальных вопросов человеческого бытия. В отрыве от мировоззренческих ориентаций невозможно полноценное, отвечающее социальным ожиданиям, воспитание. Овладение студентом содержательным минимумом стандарта по философии как учебной дисциплины в идеале должно способствовать личностному развитию студента, формированию его мировоззрения, основанного на универсальном миропонимании, духовных ценностях.

Многие философы анализировали, что составляет сущность личности человека, каковы необходимые и существенные условия ее формирования и развития, каковы характеристики ее основных проявлений (М.М. Бахтин, Г.В.Ф. Гегель, Э.В. Ильенков, Г. Маркузе, М.К. Мамардашвили, В.В.Розанов, А.М. Руткевич, В.С. Соловьев, Л.С. Франк, Э. Фромм, М. Хайдеггер, М. Шелер и др.). На сегодняшний день глубоко и всесторонне изучали проблему личности и индивидуальности как отечественные, так и зарубежные психологи (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубенштейн, В.И. Слободчиков, П. Фресс и др.). Проблема развития личности представлена в трудах многих ученых (В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.). Мировоззрение личности и его структура рассматривались философами, психологами, педагогами (Р.А. Арцишевский, В.И. Блохин, Л.Н. Боголюбов, А.И. Бычков, К.Е. Зуев, Г.В. Клокова, В.А. Морозов, Э.И. Моносзон, В.В. Орлов, К.Г. Рожко, В.Ф. Черноволенко, и др.). Формированием мировоззрения занимались: А.И. Бычков, Ю.М. Смоленцев и др. - у школьников при изучении курса обществоведения; Б.В. Гнеденко - у учащихся в процессе обучения математике; В.И. Кузнецов и Д.И. Ожерельев и др. - у учащихся при изучении химии; Ю.М. Козовский, Исаев И.К., Л.А. Волович, В.А. Илюшин и др. - в процессе преподавания естественных наук; Ф.Е. Четин - у учащейся молодежи в процессе преподавания астрономии; И.Н. Алферьева, Г.В. Володина, Л.М. Панчешникова, Т.П. Герасимова и др.- у учащихся в обучении географии; Э.И. Моносзон - у учащихся восьмилетней школы в процессе обучения и труда; Л.Н. Боголюбов, А.И. Бычков, Г.В. Клокова и др.- в процессе преподавания истории и обществоведения; Т.В. Шуртакова – у студентов средствами искусства. Вопросы формирования духовной культуры студенческой молодежи, духовного мира человека в условиях НТР, личности инженера в вузе поднимались в работах Н.А. Бегека, В.И. Казачкова, С.Ф. Анисимова, В.И. Белозерцева, Н.И. Дряхлова, К.Е. Зуева, В.А. Морозова, В.И. Блохина. Имеются теоретические работы по методике преподавания философии (В.С. Барулин, Н.Ф. Бучило, А.Ю. Лазебникова, В.В. Кравченко, Н. Попкова, В. Порус, В. И. Разин), формированию философской культуры молодого специалиста и творческого мышления в процессе преподавания философии (В.В. Емельянов, П.С. Никитин и др.), проблемам начального философского образования школьников (В.С. Шубинский).

Обзор литературы с очевидностью показывает, что значительная часть работ отечественных исследователей посвящена формированию диалектико-материалистического, марксистко-ленинского, коммунистического или научного мировоззрения средствами различных учебных предметов. При этом слабо изучена проблема формирования мировоззрения личности в высшем учебном заведении и в техническом вузе в частности. Нами не выявлено работ, посвященных проблеме формирования мировоззрения личности будущего специалиста в процессе изучения философии. Теоретические разработки в сфере методики ее преподавания в некоторых своих аспектах утратили свою актуальность, недостаточно изучена специфика преподавания философии в технических вузах, студентам, лишенным фундированной гуманитарной подготовки. В связи с этим возникает необходимость уточнить понятие «мировоззрение» и проанализировать существующие представления о структуре мировоззрения личности, определить эффективные педагогические технологии его формирования и разработать модель формирования мировоззрения личности будущего специалиста в процессе обучения философии в техническом вузе.

Таким образом, актуальность проблемы формирования мировоззрения личности студента в процессе вузовского обучения философии обусловлена рядом противоречий:

Необходимостью осуществлять гуманизацию и гуманитаризацию высшего технического образования при недостаточной проработанности концепций и технологий, обеспечивающих их реализацию.
Важностью формирования мировоззрения личности студента-будущего специалиста, соответствующего реалиям развития современного общества, и слабой разработанностью вопроса структурных компонентов мировоззрения личности специалиста, педагогической технологии осуществления процесса его формирования.
Недостаточностью научных и практических знаний о процессе формирования мировоззрения личности специалиста средствами философии как учебной дисциплины при условии востребованности данных технологий в системе современного высшего образования.

Проблема исследования состоит в ответе на следующие вопросы: каково содержание понятия «мировоззрение личности» и какие компоненты в его структуре можно выделить? Каковы педагогические возможности влияния учебной дисциплины «философия» на процесс формирования мировоззрения личности будущего специалиста в техническом вузе? Какой должна быть модель формирования мировоззрения личности специалиста в техническом вузе?

Цель исследования: разработать и научно обосновать модель формирования мировоззрения личности специалиста в техническом вузе.

Объект исследования: формирование мировоззрения личности специалиста в высшей школе.

Предмет исследования: модель формирования мировоззрения личности будущего специалиста в техническом вузе в процессе изучения философии.

Гипотеза исследования: повышение уровня сформированности мировоззрения личности специалиста в техническом вузе в процессе изучения философии будет эффективным, если:

Рассматривать мировоззрение личности и его формирование в качестве педагогической цели обучения специалиста в техническом вузе, обозначив в структуре мировоззрения личности три компонента: познавательный, ценностно-смысловой и поведенческий.
Учитывать особенности студентов технического вуза: низкий уровень гуманитарной подготовки, высокий уровень развития невербального интеллекта и пространственных представлений, отсутствие навыков самостоятельной работы с текстом учебника и книги вообще, превращение учебного процесса в бездумное, автоматическое потребление информации, усвоение ее на уровне репродуктивного мышления, доминирование в основной учебной нагрузке дисциплин естественнонаучного цикла.
Разработать и реализовать модель формирования мировоззрения личности специалиста средствами философии как учебной дисциплины, выделив в ней три подструктуры: концептуальная, нормативная и технологическая.
В качестве основных задач философии как учебного предмета обозначить следующие: активизировать у студентов сознательное целеполагание, раскрывая возможности и варианты аксиологического выбора; ознакомить студентов с основными направлениями философской мысли, совокупностью базисных философских проблем, существующих подходов к их решениям, подготовить студента к грамотному мировоззренческому выбору; показать единство научного знания; организовать весь уже накопленный студентом научный и жизненный опыт, сделав его предметом специального обсуждения.

Задачи исследования:

Осуществить феноменологический анализ базовых для диссертационного исследования понятий, изучить состояние проблемы исследования.
Определить педагогические возможности философии как учебной дисциплины влиять на процесс формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе.
Разработать модель формирования мировоззрения личности специалиста в техническом вузе.
Осуществить экспериментальную проверку применимости модели формирования мировоззрения личности специалиста.

Теоретической и методологической базой исследования являются: целостный, системный, личностно-деятельный подходы к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.А. Данилов, В.С. Ильин, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубенштейн и др.); общетеоретические положения отечественной психологии о личности как активном субъекте жизнедеятельности и социальной группе (Г.М. Андреева, Б.С. Братусь, А.В. Брушлинский, Н.В. Гришина, А.И. Донцов, В.В. Новиков, Н.Н. Обозов, В.И. Слободчиков); теория личностно-ориентированного обучения (Л.В. Выготский, О.С.Гребенюк и Т.Б. Гребенюк, С.Т. Шацкий и др.); гуманистическая парадигма образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А. Маслоу К. Роджерс); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, А.П. Валицкая); теоретические работы по методике преподавания философии (В.С. Барулин, Н.Ф. Бучило, В.В. Кравченко, А.Ю. Лазебникова, Н. Попкова, В. Порус, В.И. Разин и др.), формированию мировоззрения личности (В.И. Блохин, Л.Н. Боголюбов, А.И. Бычков, К.Е. Зуев, Г.В. Клокова, Э.И. Моносзон, В.А. Морозов, К.Г. Рожко, В.И. Шишкина и др.) и проблемам применения различных педагогических технологий в образовательном процессе школы и вуза (Г.К. Селевко, Н.В. Самсонова, С.Н. Силина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в работе был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ проблемы и предмета исследования, моделирование сравнительно-историческое исследование, системный и целостный подходы); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, описание и объяснение, тестирование, методы математической обработки полученных количественных данных).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002-2004) включал теоретико-методологический анализ проблемы формирования мировоззрения личности, изучение вопроса методики преподавания философии, обоснование актуальности диссертационного исследования, построение плана работы, проводилось накопление эмпирического материала.

Второй этап (2004-2005) был посвящен формулированию гипотезы и задач исследования, выявлялись условия и средства формирования мировоззрения личности студента технического вуза в процессе преподавания философии, разрабатывалась структура мировоззрения личности будущего специалиста и модель его формирования, осуществлялась подготовка к проведению эксперимента. Полученные материалы позволили определить научный аппарат диссертационного исследования и его теоретико-методологическую базу.

Третий этап (2005-2006) заключался в апробации модели формирования мировоззрения личности студента технического профиля, в проведении эксперимента, подтверждающего состоятельность гипотезы исследования, анализе, обработке и интерпретации результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, литературном и техническом оформлении работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота с курсантами 2 курса специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» (30 курсантов), студентами 2 курса специальностей «Автосервис и фирменное обслуживание» (30 студентов), «Техническая эксплуатация автомобилей» (30 человек). Для определения констатирующих показателей изучаемой нами проблемы было проведено тестирование студентов Калининградского государственного технического университета, обучающихся на 2 курсе по специальностям: «Промышленное и гражданское строительство» (77 человек) и «Теплогазоснабжение и вентиляция» (49 человек). Общее количество участвовавших в эксперименте студентов и курсантов составило 216 человек.

Положения, выносимые на защиту:

Мировоззрение личности будущего специалиста и процесс его формирования рассматриваем в качестве педагогической цели обучения специалиста в техническом вузе. В структуре мировоззрения личности мы выделяем три взаимосвязных компонента: а) познавательный (базируется на обобщенных знаниях – повседневных, научных, философских - и представляет конкретно-научную и универсальную картину мира, систематизирующие и обобщающие результаты индивидуального и общественного познания, стили мышления человека; свидетельствует о развитии потребности в расширении имеющихся знаний, активности личности в осмыслении и переработке информации, настрое на реализацию себя в будущей профессии); б) ценностно-смысловой (ценности и идеалы, убеждения и верования, нормы и директивные действия, превращение их в личные взгляды, а так же выработка определенной психологической установки на готовность действовать в соответствии с ними, в том числе в рамках своей будущей профессиональной деятельности); в) поведенческий (представляет непосредственную реализацию в действии перечисленных выше компонентов, готовность человека к определенному типу поведения в конкретных социальных обстоятельствах).
Под моделью формирования мировоззрения личности специалиста понимаем развернутую программу, определяющую задачи и пути достижения поставленной цели, имеющую следующую структурную организацию, заданную соответствующим содержанием: концептуальная подструктура (закономерности и принципы), нормативная (цели, содержание, критерии) и технологическая (методы и педагогические технологии).
При отборе содержания учебного курса философии необходимо руководствоваться следующими требованиями: диалектическим походом к решению философских вопросов; новизной информации; опорой на жизненный опыт и практическую значимость знаний; ориентацией на современные научные достижения. В основу преподавания курса философии включаем ряд принципов: принцип целостности; фундаментальности; гуманизма; диалогизма; принцип проблемности, личностно-ориентированного образования.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении процесса формирования мировоззрения личности в качестве педагогической цели обучения специалиста в техническом вузе, в актуализации возможностей философии влиять на процесс формирования мировоззрения личности специалиста технического вуза, в разработке, научном обосновании и апробации модели формирования мировоззрения личности специалиста, реализации установки на гуманизацию и гуманитаризацию высшего технического образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие педагогики высшей школы: 1) осуществлен феноменологический анализ понятий «личность» и «мировоззрение»; 2) разработаны и обоснованы структура и содержание понятия «мировоззрение личности»; 3) обозначены и учтены в процессе педагогической деятельности особенности студенческой аудитории технического вуза; 4) расширены педагогические возможности обучения философии в аспекте гуманизации и гуманитаризации учебного процесса в техническом вузе. Основные выводы, решения и положения диссертационного исследования могут способствовать повышению эффективности научных исследований в области педагогической психологии, педагогики и методике преподавания философии.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования содержащегося в нем теоретического и эмпирического материала и выводов для повышения качества обучения в техническом вузе; в возможности применения разработанной модели формирования мировоззрения личности специалиста в процессе изучения философии в высшей школе в целом и в технических вузах в частности. Результаты данного исследования позволяют расширить диапазон педагогических средств высшей школы, влияющих на формирование мировоззрения личности в сторону повышения его теоретичности, систематизированности, интеллектуальной глубины.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, категориальный аппарат педагогической науки, опорой на современные научные и педагогические концепции, целостным подходом к проблеме исследования, применением методов и приемов, адекватных предмету, целям и задачам исследования. Выдвинутая в диссертации гипотеза проверена и подтверждена результатами проведенного автором экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были внедрены в учебный процесс вуза и представлены на межвузовской научно-технической конференции аспирантов и соискателей «Научно-технические разработки в решении проблем рыбопромыслового флота и подготовки кадров» (Калининград, 2004; 2005); на IV Российском философском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005). По основным положениям диссертации было написано в целом 8 научных статей и учебное пособие.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (250 наименований) и приложений. В диссертационном исследовании представлены 4 таблицы и 1 схема.

Blog

Формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Содержание