Формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
| Таблица 1 Результаты диагностики уровня сформированности мировоззрения личности на констатирующем этапе (N = 216) Таблица 2 Результаты диагностики уровня сформированности мировоззрения |
- Формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры, 344.07kb.
- Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
- Cовершенствование педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального, 356.18kb.
- Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной, 570.19kb.
- Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе, 410.01kb.
- Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей, 300.78kb.
- Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования 13., 528.92kb.
- Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 970.1kb.
- Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 839.93kb.
- Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки, 284.68kb.
Итак, нами обоснованы все три заявленные подструктуры модели формирования мировоззрения личности специалиста в процессе его профессиональной подготовки в техническом вузе: концептуальная, нормативная и технологическая. На основе закономерностей и принципов целостного педагогического процесса и анализа различных подходов к определению содержания образования выделены критерии отбора содержания курса философии с целью формирования мировоззрения личности специалиста в техническом вузе. Представленная модель формирования мировоззрения личности прошла экспериментальную проверку, ход и результаты которой описаны далее во втором параграфе.
В эксперименте независимой переменной являлась модель формирования мировоззрения личности специалиста технического вуза. Зависимой переменной являлся исходный уровень сформированности мировоззрения личности специалиста. Поставленная цель, выдвинутая гипотеза и задачи определили логику организации эмпирического исследования. Далее был проведен эксперимент, который состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Цель эксперимента – проверить, будет ли динамика формирования мировоззрения личности более интенсивной в ходе реализации разработанной модели. Целью первого этапа эмпирического исследования было выявление исходного уровня сформированности мировоззрения личности, сложившегося у специалистов до изучения курса философии. На втором этапе формирующего эксперимента был организован процесс внедрения разработанной модели формирования мировоззрения личности специалиста в процессе изучения философии. На третьем (контрольном) этапе сопоставлялись полученные эмпирические данные, обобщались результаты формирующего эксперимента.
Для выявления исходного уровня сформированности мировоззрения личности студентов (будущих специалистов) нами была разработана диагностическая программа, позволяющая определить уровень развития каждого из компонентов мировоззрения личности. Каждому уровню (низкому, среднему и высокому) присваивался определенный балл.
Низкий характеризуется несформированностью познавательных интересов, отсутствием стремления к удовлетворению духовных потребностей, локализацией мировоззрения в рамках жизненно-практического уровня, фундаментом его познавательного компонента являются обыденные представления о мире, глубокие теоретические знания отсутствуют, ценности и поведение не соответствуют нынешнему этапу развития социума, требованиям, предъявляемым к субъектам общественной деятельности, современной культурой. Личности, мировоззрение которых находится на данном уровне развития, стремятся к удовлетворению, прежде всего, витальных потребностей, крайний индивидуализм, утилитаризм и прагматизм – принципы, лежащие в основе их жизнедеятельности. Кратко обозначим первый уровень так: «не знает и не реализует в поведении».
Средний уровень связан с наличием определенных теоретических знаний о строении, структуре, функционировании, развитии, сложности и многообразии окружающей действительности, с наличием представлений о тех ценностях и убеждениях, которые должны лежать в основе отношения человека к природе, обществу, другим людям, самому себе и одновременно с рассогласованностью знаний и действий, отсутствием непосредственной связи между познавательным, ценностным компонентами мировоззрения личности, с одной стороны, и поведенческим, с другой. Квинтэссенцию данного уровня выразим следующим образом: «знает, но не всегда реализует в поведении».
Высокий уровень основывается на фундаментальных теоретических знаниях, глубоких представлениях о нормах, принципах деятельности, ценностных ориентациях, приоритетах, убеждениях должных быть принятыми как руководство к действию в современном обществе, при этом данные знания и представления интериоризированы, отрефлексированы, стали содержанием духовного мира личности, расцениваются как значимые для нее самой и находят свое воплощение в многообразии ее жизнедеятельности. «Знает и реализует в поведении» - сущность высокого уровня.
На первом этапе для определения констатирующих показателей изучаемой нами проблемы было проведено тестирование студентов Калининградского государственного технического университета, обучающихся на 2 курсе по специальностям: «Промышленное и гражданское строительство» - ПГС - (77 человек) и «Теплогазоснабжение и вентиляция» - ТВ - (49 человек), а также студентов и курсантов 2 курса Балтийской государственной академии, обучающихся по специальностям: «Защита в чрезвычайных ситуациях» - ЗЧС - (30 курсантов), «Автосервис и фирменное обслуживание» (30 студентов) и «Техническая эксплуатация автомобилей» (30 человек). Общее количество участвующих в тестировании респондентов составило 216 человек. В проводимом исследовании мы учитывали как возраст студентов, так и особенности студенческой аудитории технического вуза.
Предложенный студентам и курсантам тест включил в себя 40 вопросов с возможными вариантами ответов и 11 вопросов (проблемных ситуаций) на размышление, предполагающих исключительно самостоятельный ответ без каких-либо вариантов. Цель тестирования – выявить уровень информированности студентов (курсантов), наличие необходимого объема теоретического знания, т.е. изучить познавательный компонент их мировоззрения с тем, чтобы по этим результатам опосредовано сделать выводы в отношении ценностно-смыслового и поведенческого компонентов, а так же установить степень приближения их общей культуры к норме. Включение в тест проблемных ситуаций имело целью изучить поведенческий компонент их мировоззрения, установить наличие когерентности между имеющимся у студентов (курсантов) уровнем теоретических знаний и их ценностями, поступками, действиями. При этом 40 вопросов представляли 4 информационных блока: гносеологический, социально-культурологический, философско-антропологический и футурологический. Приведем результаты тестирования по показателю «количество человек, допустивших ошибки» по каждому из четырех блоков: 1) блок - 23% тестируемых; 2) блок - 26% тестируемых; 3) блок – 24% тестируемых; 4) блок – 27% тестируемых.
Анализ результатов тестирования позволил сделать следующие выводы:
- в большинстве случаев студенты не информированы относительно сложности, противоречивости, единстве и одновременно разрозненности современного мира, а, значит, у них отсутствует представление о той роли, которую должны играть демократические способы решения конфликтов, толерантность, эмпатия, диалог, поиск консенсуса, гуманность, уважение прав личности как единственные средства достижения когерентности в преодолении острых кризисов данного этапа развития цивилизации;
- респонденты имеют достаточно ограниченные представления о перспективах развития человечества, ущербности развития лишь материально-технической стороны общественной жизни, сложности биосферы как системы, ее тесной связи с обществом, необходимости их коэволюционного развития, достижения ноосферы, что может свидетельствовать о непонимании роли и ответственности каждого человека за судьбы цивилизации, необходимости изменения иерархии потребностей отдельной личности и человечества в целом, ценностной перестройки сознания Homo Sapiens;
- понимания самого человека как живой системы, представляющей собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и прижизненно приобретенного, культуры как существенной характеристики жизни общества, роли науки (научной деятельности, направленной на создание новой техники и технологий) в развитии цивилизации и связанные с этим социальные и этические проблемы студенты зачастую не демонстрируют;
- большая часть студентов (курсантов) не умеют мыслить абстрактно, критично, доказательно, логично, контекстуально, у большинства из них несформированы ценности, убеждения, принципы деятельности необходимые субъекту в условиях современного общества.
Представленные выше выводы подтверждают общие результаты тестирования, выраженные количественно (таблица 1).
Таблица 1
Результаты диагностики уровня сформированности мировоззрения личности на констатирующем этапе (N = 216)
| Специальность | Кол-во студентов | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |||
| Абс. | % | Абс. | % | Абс. | % | ||
| ПГС | 77 | 16 | 21,0 | 55 | 71,0 | 6 | 8,0 |
| ТВ | 49 | 10 | 20,0 | 33 | 68,0 | 6 | 12,0 |
| ЗЧС | 30 | 7 | 26,7 | 19 | 60,0 | 4 | 13,3 |
| АФО | 30 | 7 | 23,3 | 21 | 70,0 | 2 | 6,7 |
| ТЭА | 30 | 8 | 26,7 | 19 | 63,3 | 3 | 10,0 |
| Всего | 216 | 48 | 22,0 | 147 | 68,0 | 21 | 10,0 |
Организация и проведение второго формирующего этапа эксперимента потребовали выделения экспериментальной и контрольной групп. Для обеспечения одинаковых условий эксперимент проводился на базе Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота г. Калининграда. Учитывая незначительные различия в уровне сформированности мировоззрения студентов в разных группах, в качестве экспериментальной группы были выбраны студенты второго курса, обучающиеся по специальности «Автосервис и фирменное обслуживание» (1 группа), в качестве контрольной – студенты второго курса, обучающиеся по специальности «Техническая эксплуатация автомобилей» (2 группа). Эти группы на втором курсе изучают аналогичные курсы, в обеих группах дисциплины ведут одни и те же преподаватели, количество человек в группах одинаковое (по 30 человек).
По результатам констатирующей диагностики мы оценили различия между выборками (группами 1 и 2) по уровню сформированности мировоззрения личности, измеренной количественно, используя непараметрический критерий Манна-Уитни–U. В результате получили подтверждение первоначальной гипотезы об отсутствии различий между группами 1 и 2 по уровню сформированности мировоззрения у будущих специалистов. При этих условиях определение экспериментальной и контрольной групп может быть произведено в свободном порядке. Второй формирующий этап эксперимента проводился в первом семестре 2005/2006 учебного года в соответствии с разработанной моделью формирования мировоззрения личности будущих специалистов технического вуза. На контрольном третьем этапе эксперимента (февраль 2006 года) была проведена итоговая диагностика, сопоставлялась динамика изменений уровня сформированности мировоззрения в экспериментальной и контрольной группах, выполнялись обобщение и интерпретация полученных результатов. Полученные результаты представлены в виде средне групповых по каждому компоненту (таблица 2).
Таблица 2
Результаты диагностики уровня сформированности мировоззрения
в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента
| Группы | Показатели | Уровни сформированности мировоззрения | |||||||
| Низкий | Средний | Высокий | Ср. Балл | ||||||
| До | После | До | После | До | После | До | После | ||
| Экспериментальная | Абс | 7 | 2 | 21 | 14 | 2 | 14 | 1,83 | 2,4 |
| % | 23,3 | 7,0 | 70,0 | 47,0 | 6,7 | 47,0 | |||
| Контрольная | Абс | 8 | 7 | 19 | 18 | 3 | 5 | 1,83 | 1,93 |
| % | 26,7 | 23,0 | 63,3 | 60,0 | 10,0 | 17,0 | |||
Сравнение данных, полученных в процессе формирующего эксперимента и результаты математической обработки полученных данных позволяют сделать следующие выводы: в обеих группах после реализации модели среднегрупповой показатель уровня сформированности мировоззрения личности существенно изменился в сторону повышения: в группе 1 – на 0,57 балла, в группе 2 – на 0,1 балл; положительная динамика изменения совокупности компонентов мировоззрения личности носит согласованный характер; разработанная модель формирования мировоззрения явилась средством качественного повышения уровня сформированности мировоззрения личности студента-будущего специалиста в процессе изучения философии. Применение t– критерия Стьюдента показало достоверно значимое различие уровней сформированности компонентов мировоззрения. При помощи T-критерия Вилкоксона убедились в интенсивности положительных сдвигов и их согласованности по всем компонентам. Гипотеза эмпирического исследования полностью подтвердилась.
В целом нами получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что разработанная модель формирования мировоззрения личности будущего специалиста применима в процессе профессиональной подготовки в условиях технического вуза.
В заключении представлены обобщенные результаты исследования, что позволяет сформулировать следующие выводы:
1. Несмотря на наличие множества трактовок понятий «мировоззрение» и «личность», можно прийти к следующим выводам: а) личность целостна и многомерна; это многоуровневая система психологических характеристик, обеспечивающих индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную устойчивость поведения человека; б) мировоззрение личности специалиста – его это система его знаний о мире и о своем месте в мире, выраженная в аксиологических установках, в убеждениях относительно сущности природного и социального мира, включающая в себя три основных взаимосвязанных компонента: познавательный, ценностно-смысловой и поведенческий.
2. Формирование мировоззрения и развитие личности – две стороны одного процесса, в ходе которого человек, осознавая свою субъективность в противостоянии к внешнему миру, начинает осознавать себя способным к его интеллектуальному и практическому освоению.
3. В число основных задач философии как учебной дисциплины в контексте формирования мировоззрения личности специалиста в техническом вузе необходимо включить следующие: активизировать у студентов сознательное целеполагание, раскрывая возможности и варианты аксиологического выбора; ознакомить студентов с основными направлениями философской мысли, совокупностью базисных философских проблем, существующих подходов к их решениям, подготовить студента к грамотному мировоззренческому выбору, а сам выбор - это личное дело студента; показать единство научного знания; организовать весь уже накопленный студентом научный и жизненный опыт, сделав его предметом специального обсуждения. Акцент должен быть сделан на формировании таких качеств, как рефлексивность, критичность, креативность мышления, толерантность, гуманизм, ориентация на диалоговую форму общения.
4. Разработанная модель формирования мировоззрения личности явилась средством качественного повышения уровня сформированности мировоззрения личности студента-будущего специалиста в процессе изучения философии. При этом модель формирования мировоззрения личности включила в себя три структурных компонента: концептуальный, нормативный и технологический.
5. Результаты экспериментальной работы и математической обработки полученных данных однозначно указывают на эффективность использования содержания философии как педагогического средства в целях формирования мировоззрения личности специалиста технического вуза. В основу преподавания курса философии был заложен ряд принципов: принцип целостности; принцип фундаментальности; принцип гуманизма; принцип диалогизма; принцип проблемности, личностно-ориентированного образования. При отборе содержания курса мы руководствовались следующими требованиями: диалектическим походом к решению философских вопросов; новизной информации; опорой на жизненный опыт и практическую значимость знаний; ориентацией на современные научные достижения.
6. Эффективность внедрения разработанной модели формирования мировоззрения личности специалиста обеспечивалась использованием педагогических технологий личностно-ориентированного характера интегративного и рефлексивно-управленческого типов.
Исследование помогло сформулировать ряд научных направлений, требующих дальнейшего изучения: разработка и апробация альтернативных моделей формирования мировоззрения личности; изучение проблемы подготовки самих преподавателей философии к внедрению подобных моделей в учебный процесс; выявление возможностей других учебных дисциплин влиять на процесс формирования мировоззрения личности будущего специалиста.
Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
1. Кризис нашего времени как проблема человеческого в человеке// Научно-технические разработки в решении проблем рыбопромыслового флота и подготовки кадров: Материалы межвузовской научно-технической конференции аспирантов и соискателей/ Сост.: Н.А. Кострикова. / Под ред. А.Г. Валишина. – Калининград: БГАРФ, 2004. -187 с. – С. 103- 107.
2. Роль философии в формировании мировоззрения современного студента// Философия в XXI веке: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 3. – Воронеж: Воронежский госпедуниверситет, 2004. – 177 с. – С. 48-53.
3. К проблеме мировоззрения личности современного студента// Проблемы педагогики средней и высшей школы: Сборник научных трудов молодых ученых/ Под ред. Т.Б. Гребенюк, С.М. Конюшенко. – Калининград: Изд-во КГУ, 2004. –Вып. 1. - 94 с. – С. 52-62.
4. Силина С.Н., Боднарчук Е.В. К проблеме философии мировоззрения студентов// Философия и будущее цивилизации: Тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса (Москва, 24-28 мая 2005 г.): В 5 т. Т. 4. –М.: Современные тетради, 2005. -776 с. – С. 552-553.
5. Педагогический мониторинг мировоззренческих представлений студентов и курсантов БГАРФ/ Научно-технические разработки в решении проблем рыбопромыслового флота и подготовки кадров: Материалы межвузовской научно-технической конференции аспирантов и соискателей/ Сост.: Н.А. Кострикова. / Под ред. А.Г. Валишина – Калининград: БГАРФ, 2005. -385 с. – С. 276-285.
6. Мировоззрение личности и его формирование как ведущие ценности современной системы высшего профессионального образования// Проблемы педагогики средней и высшей школы: Сборник научных трудов молодых ученых/ Под ред. Т.Б. Гребенюк, А.В. Петрушенкова. – Калининград: Изд-во РГУ имени И. Канта, 2005. –Вып. 2. -154 с. – С. 33-44.
7. Формирование мировоззрения личности современного специалиста // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета: Научно-методический журнал. – №2. – Н. Новгород: Волжский государственный инженерно-педагогический университет, 2006. – 150 с. – С. 82-84.
8. Модель формирования профессионального мировоззрения студентов технического вуза// Качество. Инновации. Образование. – 2006. – № 6. – С. 10-14.
9. Философия: Учебное пособие. – Калининград: БГАРФ, 2006. – 175 с.