Влияние степени самоактуализации личности студента на его статус в системе межличностных отношений в группе постановка проблемы
| Вид материала | Анализ |
СодержаниеАнализ последних исследований и публикаций. Изложение основного материала. Выводы и перспективы дальнейших исследований. |
- План: Введение. Положительное воздействие общности на индивида. Отрицательное влияние, 391.98kb.
- Управление межличностными отношениями в группе, 232.13kb.
- Тематический план лекций I. Предмет социологии личности 2 ч. Личность как социальная, 199.23kb.
- Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе, 637.98kb.
- Программа дисциплины опд. В. 01 Психология межличностных отношений цели и задачи дисциплины, 118.47kb.
- Психологические основы межличностных отношения в группе Впервые в отечественной литературе, 17.42kb.
- Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе, 181.74kb.
- Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии, 87.9kb.
- Социальный статус личности, социальные роли, 31.68kb.
- Социальный статус личности. Социальные роли, 76.14kb.
УДК 159
© 2006
Корнеев А.С., Величко А.А., Виноградская А.В., Музычук М.И.
ВЛИЯНИЕ СТЕПЕНИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА НА ЕГО СТАТУС В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ
Постановка проблемы. Учитывая направленность современной педагогики в нашей стране на гуманизацию сферы образования, всестороннее развитие творческого потенциала обучающихся, кажется вполне закономерным тот факт, что модель самоактуализированной личности служит эталоном в процессе воспитания, формирования личности учащегося, построения системы взаимоотношений педагога и обучающегося [1]. "Содержание образования в настоящее время... должно быть посвящено не столько усвоению профессиональных знаний и навыков, сколько личностному росту и развитию, формированию ценностных ориентаций самоактуализирующейся личности", – считает М.С. Яницкий [8]. И именно поэтому исследование особенностей положения обучающихся, ориентированных на рост, в системе межличностных отношений той группы, к которой они принадлежат, специфики отношения к ним отдельных индивидов а также коллектива в целом представляется особенно важным. Знание этих особенностей может увеличить эффективность деятельности педагога.
Анализ последних исследований и публикаций. Термин "самоактуализированная личность" – краеугольный камень современной гуманистической психологии. Существует довольно много солидных теорий личности, использующих данное понятие. Достаточно упомянуть имена таких известных ученых, как А. Маслоу, К. Роджерса, К. Гольдштейна, Э. Шострома, в чьих трудах самораскрытие, самоактуализация представляется целью существования и, пожалуй, одной из наиболее важных движущих сил развития человека. Особо значимая роль отведена самоактуализации в трудах Абрахама Маслоу, согласно взглядам которого, структура мотивов человека имеет определенную иерархию. При этом наиболее важными, с точки зрения выживания, являются физиологические потребности. Затем идут потребности более высокого порядка – в надежности и безопасности, любви и причастности, идентичности и самоуважении. Индивиды, не испытывающие дефицита в пище, надежности, любви и т.д., могут удовлетворить потребности в самоактуализации: в знании, инсайте, мудрости, красоте, творчестве и гармонии [3].
Маслоу выделил ряд признаков, отличающих самоактуализированного человека от большинства людей. Например, самоактуализированным людям свойственны: а) ориентация на реальность; б) принятие себя, других людей, природного мира такими, какими они являются; в) спонтанность и большие творческие ресурсы; г) центрированность на проблеме, а не на себе; д) автономность и независимость; е) демократичность; ж) глубокие и эмоциональные, а не поверхностные отношения с людьми. Это люди, максимально реализовавшие и продолжающие реализовывать свой потенциал, это, по словам К. Роджерса, "полноценно функционирующие личности" [3, 5, 6].
Отношение самоактуализированной личности к социуму довольно хорошо изучено (см. работу [3]). Однако на вопрос, как общество относится к человеку, ставшему на путь самоактуализации, сложно дать однозначный ответ.
Основной постулат межличностных отношений, выдвинутый К. Роджерсом, гласит: "Чем больше конгруэнтность опыта, сознавания и коммуникации со стороны одного индивида, тем больше последующие отношения будут иметь тенденцию к реципрокной коммуникации с возрастанием конгруэнтности, тенденцию к взаимно более точному пониманию сообщений, улучшению психологической оценки и функционирования с обеих сторон, взаимной удовлетворенности отношениями" [6]. Очевиден вывод, что самоактуализирующиеся личности будут способствовать оздоровлению межличностных отношений, улучшению психологического климата в группе и обладать высоким групповым статусом. Действительно, как видно из работ [3, 7], они всегда желательны, а некоторые даже имеют "армии поклонников". "Практически все личностные характеристики, которые мы обнаруживаем у самоактуализированных людей, – подчеркивает Абрахам Маслоу, – это качества, вызывающие одобрение, восхищение и зависть большинства людей" [3].
С другой стороны, необходимые атрибуты самоактуализированного человека – свободное проявление эмоций (в том числе и негативных), известная отстраненность – могут стать причинами затруднений в его общении с обычными, "нормальными" людьми, склонными интерпретировать его отстраненность как холодность, снобизм, недружелюбие или даже враждебность. Поэтому многие самоактуализированные люди имели массу неприятностей с социумом, вспомним хотя бы трагические истории жизни Сократа, Иисуса Христа и др.
Противоречия в приведенных выше высказываниях и недостаточная изученность проблемы предопределили цель и гипотезу нашего исследования, результаты которого будут частично представлены в настоящей статье.
Постановка задачи. Итак, цель данного исследования: изучение влияния степени самоактуализации личности студента на его статусное положение в системе межличностных отношений в группе. Соответственно, гипотеза нашего исследования: самоактуализирующиеся студенты обладают более высоким статусом и более желательны в системе межличностных отношений в студенческой группе. Объектом исследования выступают студенческие группы как структурные единицы в системе образования. Предметом исследования являются особенности межличностных отношений и статусного положения членов студенческой группы с разным уровнем самоактуализации.
Изложение основного материала. Описание методики. В исследовании приняло участие 9 групп студентов дневной формы обучения горного факультета Украинской инженерно-педагогической академии. Всего 172 человека: 72 юноши и 100 девушек в возрасте 17-21 лет.
Для определения уровня самоактуализации личности использовался брошюрный вариант самоактуализационного теста (САТ) – адаптированной Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозманом и др. версии методики POI [1]. Самоактуализация измерялась по двум базовым и 12 дополнительным шкалам:
1. Шкала Компетентности во времени (Тс). Позволяет судить о способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей “настоящей жизни”. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.
2. Шкала Поддержки (I) – измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне (“внутренняя/внешняя поддержка”). Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию. Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта. (Здесь и далее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации).
В качестве дополнительных рассматриваются следующие шкалы.
1. Шкала Ценностных ориентаций (SAV) измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности.
2. Шкала Гибкости поведения (Ех) диагностирует степень гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.[
3. Шкала Сензитивности к себе (Fr) определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их.
4. Шкала Спонтанности (S) измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства.
5. Шкала Самоуважения (Sr) диагностирует способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.
6. Шкала Самопринятия (Sa) регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним.
7. Шкала Представлений о природе человека (Nc) измеряет степень конструктивности взглядов на природу человека, природу мужественности и женственности.
8. Шкала Синергии (Sy) определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких, как игра и работа, телесное и духовное и др.
9. Шкала Принятия агрессии (А) измеряет способность человека принимать чью-либо природную агрессивность как противоположность отрицанию и подавлению агрессии.
10. Шкала Контактности (С) характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми.
11. Шкала Познавательных потребностей (Cog) определяет степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знаний об окружающем мире.
12. Шкала Креативности (Сr) характеризует выраженность творческой направленности личности.
Количественные характеристики социальных взаимодействий в группе были получены с помощью социометрической методики, которая включала выбор по эмоциональному, деловому и общему критериям. При этом порядок выбора не учитывался.
По эмоциональному критерию для каждого члена группы подсчитывалось число взаимных выборов (ВВ) и полученных выборов вообще (ОВ). Полученные показатели использовались в качестве исходных данных для корреляционного анализа.
Число выборов по функционально-деловому критерию (ФДВ) (Кто из одногруппников, по твоему мнению, может возглавить группу?) отражает отношение группы к индивиду, как к потенциальному ее лидеру.
Наконец, по данным общего критерия осуществлялся расчет социометрического статуса (СС) каждого испытуемого в системе межличностных отношений.
Для проверки гипотезы о наличии взаимосвязи между степенью самоактуализации личности студента и характером отношений к нему в учебном коллективе данные теста САТ и социометрии исследовались методами корреляционного анализа, в соответствии с которым рассчитывались коэффициенты линейной корреляции Пирсона (табл.). Все операции, связанные со статистической обработкой данных, производились в программе SPSS 13.
Таблица
Корреляции между показателями самоактуализации и данными социометрии
| | Тс | I | SAV | Ех | Fr | S | Sr | Sa | Nc | Sy | А | С | Cog | Сr |
| ВВ | -,100 | ,053 | ,101 | -,039 | ,066 | ,018 | -,002 | -,004 | ,071 | -,053 | ,071 | ,086 | ,060 | ,130 |
| ОВ | -,116 | -,033 | -,042 | ,018 | ,020 | -,041 | ,000 | -,046 | -,085 | -,135 | -,081 | ,099 | ,052 | -,081 |
| ФДВ | -,090 | -,010 | -,028 | ,017 | -,019 | -,065 | ,004 | -,024 | -,058 | -,092 | ,011 | ,110 | -,043 | -,038 |
| СС | -,115 | -,198** | -,155* | -,091 | -,159* | -,181* | -,180* | -,067 | -,017 | -,076 | -,217** | -,114 | ,058 | -,091 |
Как видно из табл. 1, значимые корреляции (одной звездочкой помечены коэффициенты корреляции, значимые на уровне р<0,05; двумя – на уровне р<0,01) между любым из показателей самоактуализационного теста с одной стороны и долей взаимных выборов, общих выборов, а также выборов по функционально-деловому критерию с другой – отсутствуют. Самоактуализация члена студенческой группы не способствует увеличению его положительных связей с одногруппниками. Аналогично, индивидов, ставших на путь самоактуализации, в лидеры выбирают не чаще, чем других. Следовательно, часть нашей гипотезы, состоящая в том, что желательность индивида в межличностных отношениях зависит от степени его самоактуализации, не подтвердилась.
Но в то же время вряд ли можно признать справедливыми слова А. Маслоу: "Средний человек вряд ли пожелает иметь другом самоактуализированного человека, – ведь тот никогда не положит на алтарь дружбы свою независимость, никогда не пожертвует ради друга своей автономностью" [3], поскольку количество выборов и взаимных выборов при увеличении показателей самоактуализации не уменьшается.
Дальнейшие результаты корреляционного анализа вызывают некоторое удивление. Обнаруживается обратная корреляция между статусным положением индивида в системе межличностных отношений и показателями самоактуализации по шкалам Поддержки (p<0,01), Ценностных ориентаций (p<0,05), блока чувств – Сензитивности к себе и Спонтанности (p<0,05), Самопринятия (p<0,05) и Принятия агрессии (p<0,01). Аналогичная тенденция прослеживается также и по остальным шкалам, правда, связи не достигают 5-процентного уровня значимости. Полученные результаты являются устойчивыми и сохраняются при случайном разбиении выборки на две части, а тенденция снижения группового статуса у самоактуализирующихся личностей присутствует в той или иной степени в каждой исследованной группе студентов.
В студенческой среде не поощряются индивидуалистические настрои – автономность, ответственность и свободное, независимое от коллектива волеизъявление. Осознание собственных чувств, их свободное проявление, а в особенности связанных с проявлением гнева, раздраженности эмоций, приводят к снижению рейтинга студента в группе. Очевидно, и сегодня весьма актуальными являются исследования В. Уайта, согласно которым на человека оказывается огромное давление, чтобы он приобрел качества "человека организации". То есть человеку, чтобы быть полноценным членом группы, следует подчинить свою индивидуальность групповым потребностям, избавиться от "острых углов", научившись ладить с такими же людьми без "острых углов" [5]. Ценности самоактуализированной личности, декларируемые современной педагогикой, также не находят отклика среди студентов.
Итак, наша гипотеза о связи уровня самоактуализации со статусом, занимаемым индивидом в системе межличностных отношений в студенческой группе, не подтвердилась, более того, верным оказывается противоположное суждение: самоактуализирующиеся студенты обладают более низким статусом в системе межличностных отношений в студенческой группе. Поэтому мы рекомендуем читателям литературы гуманистического индивидуалистического направления психологии с осторожностью относиться к высказываниям, вроде "Мало кто способен понять его [самоактуализированного человека], хотя он, как правило, не обделен любовью и уважением" [3].
Впрочем, по поводу заявленных пессимистических заключений мы предвидим справедливую критику. Во-первых, самоактуализированных личностей в нашем обществе, особенно среди молодежи, не так уж и много. Так, для изучения самоактуализированных людей Маслоу удалось из трех тысяч студентов выделить лишь несколько десятков потенциальных испытуемых. Вследствие этого может оказаться так, что зависимость между указанными выше показателями – нелинейная, и самоактуализированных людей социум действительно начинает уважать и любить, только начиная с какого-то "определенного уровня" самоактуализации, возможно, материализованного в некоторых личных достижениях. Данная мысль находит отражение в работе Н.И. Петровой [4], где утверждается, что студенты с более высоким уровнем самоактуализации имеют более высокий уровень социально-психологической адаптации. Хотя нам кажется, что полученные Н.И. Петровой результаты были имплицитно заложены подбором инструментов исследования – методики САМОАЛ и теста социально-психологической адаптации Роджерса. Мы считаем, что толкование понятия "самоактуализация" в тесте САМОАЛ очень близко по смыслу роджерианскому термину "социально-психологическая адаптация".
Во-вторых, проведенное нами исследование является коррелятивным и следует признать, что оно демонстрирует лишь то, что низкий статус студента в системе межличностных отношений в группе и самоактуализация встречаются вместе. С тем же успехом и на основании этого исследования можно утверждать: то, что мы называем самоактуализацией, является функцией – то есть симптомом – низкого социометрического статуса.
Единственным контраргументом к приведенным возражениям может выступить лишь надежда авторов статьи, что дальнейшее изучение данной проблематики приведет к ответам на все поставленные вопросы.
Выводы и перспективы дальнейших исследований. В ходе проведенного исследования были получены результаты, не совпадающие с литературными данными:
1. Между числом положительных выборов индивида в студенческой группе (по эмоциональному и функционально-деловому критериям) и степенью его самоактуализации не обнаружено достоверных корреляционных связей.
2. Обнаружена достоверная отрицательная корреляция между статусом студента в системе межличностных отношений и рядом показателей самоактуализации.
Результаты статьи могут быть полезными в практической работе преподавателя с группой студентов, а также для ведущих групп встреч и личностного роста.
Литература
1. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1987.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб, 2005.
3. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.
4. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация // Психологический журнал, 2003, №3, с 116-120.
5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
6. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 2000.
7. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. К.: PSYLIB, 2003.
8. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000.
Корнеев А.С., Величко А.А., Виноградская А.В., Музычук М.И.
Влияние степени самоактуализации личности студента на его статус в системе межличностных отношений в группе
В статье рассматриваются особенности отношения студенческого коллектива к тем его членам, которые встали на путь самоактуализации. Проанализированы зависимости различных социометрических показателей, характеризующих статус студента в системе межличностных отношений, от степени его самоактуализации.
Корнєєв О.С., Величко А.О., Виноградська Г.В., Музичук М.І.
Вплив ступеня самоактуалізації студента на його статус в системі міжособистісних відносин в групі
У статі розглядаються особливості відношення студентського колективу до тих його членів, що встали на путь самоактуалізації. Проаналізовано залежності різноманітних соціометричних показників, що характеризують статус студента в системі міжособистісних відносин, від ступеню його самоактуалізації.
Korneyev A.S., Velichko A.A., Vinogradskaya A.V., Muzichuk M.I.
The Influence of a Student's Self-Actualization Level on His Status in the System of Interpersonal Relations in a Group
The features of the relation of student's collective to those its members who have followed the road of self-actualizations are considered in this article. Dependences of the various sociometrical parameters which describe the status of the student in system of interpersonal relations, from a degree of his self-actualization are analyzed.
Стаття надійшла до редакції 28.08.2006р.