Н. В. Несвежева Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников

Вид материала

Документы

Содержание I. Внешкольное образование, внешкольная работа, дополнительное образование. Этапы становления. Этап с мая 1918 по декабрь 1919 гг. Этап 1950 - середина 1980-х гг Этап 1992 г. - современность II Краеведение в школах и внешкольных учреждениях Алтайского края в первой половине XX века. В борьбе за народное дело В буднях великих строек. В боях отстояли Отчизну свою. Имя Ленина - на знамени нашем. К тайнам природы. Искусство принадлежит народу III. Исследовательская краеведческая работа школьников на современном этапе. Судьбы семьи в судьбе страны. Семейный архив. Принципы собирательской работы Экскурсии и прогулки по родному краю. Работа в библиотеках, архивах и научных учреждениях. Опрос населения, анкетирование. Переписка с земляками. Встречи с интересными людьми. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Т. Р. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории, 27.95kb.
• Задачи активизация поисковой работы и учебно-исследовательской деятельности учащихся, 57.19kb.
• Методика апробации исследовательской деятельности школьников, 207.36kb.
• Положение о Vмежрегиональной краеведческой конференции «Историко-культурное и природное, 64.52kb.
• «организация проектной и исследовательской деятельности с учащимися», 227.49kb.
• Шишкова осуществляется инновационное обновление содержания образования в связи с изменением, 59.74kb.
• И. А. Петранцова 2010г. Положение о заочном конкурс, 57.77kb.
• Учебный курс «Человек и мир», 179.46kb.
• Этапы исследовательской деятельности младших школьников. Костина, 43.88kb.
• Активизация познавательной деятельности учащихся, 156.55kb.

Администрация Алтайского края

Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи

Краевое государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно – образовательный центр «Алтай»


Н.В. Несвежева


Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников.


(на правах рукописи)


Барнаул 2011 год

ББК Рецензенты: доктор исторических наук И.Н. Никулина

кандидат педагогических наук А.М. Демин

Н Ответственный редактор: Н.В. Молчанова

Редакционная коллегия: Л.С. Вознесенская, К.Е. Поползин


Н.В. Несвежева

Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников. История, практика, опыт.

Барнаул: Азбука, 2010, - с.

ISBN

Самостоятельная познавательная деятельность занимает приоритетное место среди ключевых образовательных компетентностей, лежащих в основе обновленного содержания образования учащихся. Исследовательский и проектный методы являются наиболее результативными в достижении задач организации познавательной краеведческой деятельности школьников, как в образовательной, так и воспитательной сферах. В книге дана историческая ретроспектива развития краеведческой деятельности с учащимися в рамках общего образования и внешкольной работы, показывающая, что педагоги-краеведы всегда отдавали предпочтение активным познавательным способам получения и усвоения краеведческого материала; в приложении представлен педагогический опыт обучения самостоятельному познанию через исследовательскую и проектную деятельность по разным направлениям в различных по статусу образовательных учреждениях Алтайского края.

Для педагогов, методистов и специалистов общего и дополнительного образования детей.

ББК

ISBN КГОУ Дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр «Алтай»


Содержание

Предисловие

I. Внешкольное образование, внешкольная работа, дополнительное образование. Этапы становления.

II Краеведение в школах и внешкольных учреждениях Алтайского края в первой половине XX века.

2.1. Становление системы краеведческой и экскурсионной работы.

2.2. Массовые краеведческие экспедиции пионеров и школьников 50-80-х годов XX века.

III. Исследовательская краеведческая работа школьников Алтайского края на современном этапе.

3.1. Потенциал школьного исторического краеведения.

3.2. Ретроспектива развития школьного музееведения.

3.3. Опыт организации краеведческой работы школьных музеев края.

3.4. Тематика краеведческих исследований учащихся Алтайского края.

3.5. Методика подготовки исследовательской краеведческой работы.

IV. Социально - значимая проектная деятельность учащихся.

4.1. О методике и значении проектирования для школьников и педагогов.


4.2. Из опыта проектирования учащихся Алтайского края.

4.3. Социально-образовательный проект «Гражданин».


4.4. Методика работы над проектом.


4.5. Психолого-педагогическое сопровождение самореализации школьников в процессе исследовательской и проектной деятельности.

Заключение

Литература

Приложение

Приложение 1. Схема описания населенного пункта.

Приложение 2. Примерный план работы по созданию путеводителя.


Приложение 3. Анкета ветерана войны, анкета ветерана труда.


Приложение 4. Описание музейных предметов: основные элементы и образцы.


Приложение 5. Памятка экскурсоводу школьного музея.

Приложение 6. Требования к исследовательской работе учащихся.

Приложение 7. Методические рекомендации по оформлению экспозиции музея образовательного учреждения.

Приложение 8. Обзорная экскурсия в музее образовательного учреждения.

Приложение 9. Ведение учётной документации музея образовательного учреждения

Приложение 10. Форма выявления и анализа исследуемой проблемы.

Приложение 11. Оформление информации из писем и интервью

Приложение 12. Методические рекомендации по сбору этнографического материала.

Приложение 13. Систематизация и хранение памятников истории и культуры в полевых условиях.

Приложение 14. Образовательная программа дополнительного образования детей

«Научно-исследовательское объединение «Поиск».

Приложение 15. Примерная программа дополнительного образования детей «Юные экскурсоводы».

Приложение 16. Программа дополнительного образования детей «Моя родословная».

Приложение 17. Программа дополнительного образования детей «Социальное

проектирование».

Приложение 18. Программа дополнительного образования детей «Исследователи – краеведы».

Приложение 19. Рыженко П.Ф. Краеведческая работа в школе. Материал для размышления.

Приложение 20. Примерная образовательная программа дополнительного образования детей «Литературное краеведение».

Приложение 21. Примерная программа «Активисты школьного музея».

Приложение 22. Показатели и уровни исследовательской компетентности учащихся.

Приложение 23. Методика анализа готовности педагога к руководству исследовательской деятельностью учащихся.


Предисловие.

Воспитание и обучение подрастающего поколения в системе образования (школьного и дополнительного) является сегодня самой актуальной задачей современного российского общества. Тенденция образовательно-воспитательных учреждений обратиться «лицом к личности обучающихся (воспитанников) связана с тем, что в недавнем прошлом главной задачей школы и внешкольных учреждений была передача детям знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего профессионального и жизненного самоопределения. Заботы образовательно-воспитательных учреждений и педагогов о формировании, развитии и становлении личности ребенка отодвигались на второй план. Но, как показывает состояние современного российского общества в целом, и системы образования в частности, именно эти факторы сыграли роковую роль в судьбе детей и подростков, получивших образование, но оказавшихся неспособными на самореализацию, на поиск своего призвания и места в жизни. Решение множества жизненных проблем страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции молодежи. В связи с этим приоритетными направлениями и составными частями образовательного процесса становятся гражданско-правовое и патриотическое воспитание подрастающего поколения, а основным приемом – организация активной познавательной деятельности детей. На разных этапах становления и развития дополнительного образования в России возникли и укрепились связи этой системы с другими образовательными учреждениями, в том числе со школами. Дополнительное образование является не менее важным элементом учебно-воспитательной системы, чем учебно-воспитательный процесс. Взаимодействие между самостоятельными государственными структурами – это не только помощь друг другу, но и разумное соединение специфических возможностей и усилий в организации среды жизнедеятельности ребенка как фактора, активно влияющего на развитие личности.

Интеграция базового и дополнительного образования происходит на основе объединяющей идеи – краеведения, которое в последние годы стало основой организации исследовательской и проектной деятельности школьников. Основной характеристикой этих видов деятельности является активный познавательный характер, поэтому она становится системообразующей в формировании воспитательной системы школы, позволяет интегрировать учебную и внеучебную работу. Взаимодействие осуществляется исходя из ведущей цели воспитания – становление личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, группой и своей страной.

Школьное краеведение имеет глубокие корни в педагогике Алтайского края, начало его развития можно отнести к 1905 году, когда была совершена первая ученическая образовательная экскурсия в горы Алтая, имевшая выраженный исследовательский характер, а ее организатор – Виктор Иванович Верещагин придавал исключительное значение именно познавательному характеру своих поездок учащимися.¹ В последующие годы школьное краеведение получило дальнейшее развитие. Серьезное внимание краеведческой работе с учащимися уделял видный ученый, краевед Алексей Дмитриевич Сергеев. В своей книге «О краеведении Алтайского края» он представил классификацию форм краеведения, в которой выделил краеведение учебное (школьное и вузовское). Алексей Дмитриевич писал: «Если в школьном возрасте мы не заложим знаний о своем крае, то мы будем иметь «глобалистов», ориентированных на западную культуру, космополитов, диссидентов, но никак не патриотов, любителей именно нашего края, а не простых воздыхателей о красотах Алтая».²

В настоящее время в России идет становление системы образования, сопровождающееся существенными изменениями в педагогической теории и практике. Общие тенденции этих изменений характеризуются отходом от жестко регламентированных методов воспитания и обучения и обращением к личностно-ориентированной педагогике. Одним из принципов личностно-ориентированной педагогики является творческое сотрудничество детей и педагогов, их взаимодействие в достижении общей цели. В такой деятельности творческие способности и детей, и взрослых реализуются наиболее полно. Но такой подход нельзя назвать в полной мере «новым», известно, что все новое – это хорошо забытое старое. Отдельные элементы исследовательской и проектной деятельности можно встретить практически на каждом этапе развития образования, начиная с 19 века, и объединяет их во времени общий подход к решению главных задач. Творческое сотрудничество детей и педагогов способствует установлению взаимопонимания, ведущему в свою очередь к более эффективному развитию творческих способностей всех участников образовательного процесса. Приобретение знаний – это лишь задел, но не гарантия чего – либо в жизни человека. Нам представляется, что краеведческий подход в организации учебно – воспитательного процесса позволит педагогам объединить обучение и воспитание, укрепить природный механизм адаптации учащихся к окружающему миру, поможет им стать естественным звеном в цепи поколений, быть проводниками между прошлым и будущим, помочь органично существовать в обществе и природе. Именно краеведческий подход поможет соблюсти природосообразность и общественную целесообразность исследовательской и проектной деятельности учащихся, обеспечить баланс в сохранении свобод личности и механизмов воздействия на нее. Безусловно, краеведческий подход мы понимаем шире, чем просто сбор краеведческих сведений. Краеведческий подход мы понимаем как методологическую основу достижения практического или теоретического освоения действительности последовательно от локально – территориального (Малая родина) к глобальному уровню освоения мира. Именно такой взгляд на краеведческий подход в образовании позволяет синтезировать краеведческую и технологическую информацию в представлениях школьника, позволяет ему целостно взглянуть на мир. Технологическая информация дает возможность ориентироваться в достижениях научно – технического прогресса, а краеведческая информация способствует реальной адаптации в современном мире.

В педагогической литературе последних лет достаточно часто авторы обращаются к наследию К.Д. Ушинского, к разработанной им педагогической системе, основанной на принципах демократизма и гуманизма. Нам также представляется необходимым акцентировать внимание на некоторых аспектах педагогических взглядов К.Д. Ушинского, созвучных теме настоящего издания. В вопросах воспитания Ушинский определял, что человек от природы наделен огромными возможностями и силами, как физическими, так и психическими, однако принадлежит ему лишь то, что он покорил своему сознанию и воле. Поэтому воспитание призвано к тому, чтобы научить человека подчинять силы и способности «нервного организма» своему «сознанию и свободной воле». Общим, коренным законом психики человека Ушинский признавал активность, стремление к деятельности, следовательно, эта закономерность должна быть установкой педагогического анализа и действия. Задача воспитания по Ушинскому – открывать простор для самостоятельной деятельности воспитанника; вместе с тем, предупреждать развитие склонности к своеволию и произволу. В работах Ушинского-психолога активное внимание, активное припоминание, активное воображение, активная деятельность рассудка противопоставлены пассивной деятельности, как низшей форме психики. Основной закон детской психики – это стремление ребенка к разнообразной посильной деятельности. Игнорирование данной закономерности в воспитании есть нарушение всестороннего развития ребенка, а зачастую – ложное развитие. Гуманизм Ушинского органичен: вся его педагогическая система ориентирована на человека, его личностное развитие и самоопределение в сложной системе общественных отношений; пронизана чувством глубокой любви к растущему человеку и вместе с тем ответственности перед ним.³

Решая вечную проблему дидактики, что считать в обучении главной целью: или приобретение знаний (материальное образование), или развитие умственных способностей (формальное образование), Ушинский обращается к психологии познавательной деятельности: «Психический анализ показывает ясно, что формальное развитие рассудка…есть несуществующий призрак, что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях…и что самый ум есть не что иное, как хорошо организованное знание».⁴ Ушинский исходил из представления о процессе обучения как взаимодействия преподавания и учения, а последнее трактовал и как самостоятельную познавательную деятельность, и как деятельность, осуществляемую под руководством педагога. В нахождении разумной меры соотношения этих видов деятельности он видел искусство педагогического руководства.

В статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» (1860 г.) Ушинский рассматривает учение школьника с точки зрения свободного, творческого труда. Он ставит вопросы о побуждении к учебному труду, о выработке привычки к трудовому усилию, о культуре труда, о чувстве успеха и продвижения в развитии – о воспитании серьезного отношения к учению в школьные годы, а значит, и к труду жизни. Именно отношение к труду определяет судьбу человека: если у него не окажется личного труда, то перед ним либо дорога «неутомимого недовольства жизнью, мрачной апатии и бездонной скуки, или дорога добровольного, незаметного самоуничтожения, по которой человек быстро опускается до детских прихотей или скотских наслаждений». Однако развивает и возвышает человека не всякий труд, не по принуждению, а труд свободный, творческий; труд как «творящая и совершенствующая деятельность».

Взгляды К.Д. Ушинского вполне сопоставимы с современным состоянием и задачами образования: с одной стороны образование должно во все большем объеме передавать огромное количество постоянно пополняющихся знаний и умений; с другой стороны – наметить ориентиры, которые не позволят человеку утонуть в потоке возрастающей информации и будут способствовать развитию как отдельной личности, так и общества в целом. Чисто количественное решение этой задачи, т.е. бесконечное увеличение школьной нагрузки невозможно. В наше время уже недостаточно, чтобы каждый человек в начале своей жизни накопил определенный запас знаний и бесконечно им пользовался. Недостаточно также просто способствовать развитию его мыслительных способностей. Необходимо, чтобы человек был в состоянии использовать на протяжении всей жизни возможности обновлять, углублять и обогащать эти первоначальные знания, адаптировать их к меняющемуся миру.

Таким образом, человека нужно научить познавать, т.е. помочь ему приобрести инструментарий для возможности самообразования.

Для реального решения этой задачи главным условием является социально – позитивная, педагогически организованная познавательная деятельность учащихся.


I. Внешкольное образование, внешкольная работа, дополнительное образование. Этапы становления.

Проблема развития и совершенствования обучения и воспитания детей заслуживает самого пристального внимания, так как речь идет о завтрашнем дне России, ценностных ориентирах нашего общества, корни которых кроются в воспитании, творческом развитии, гражданском становлении подрастающего поколения. В системе дополнительного образования детей легче и эффективнее можно найти подход к ребенку с позиций становления его как личности в процессе социализации, достойной самореализации в жизни и самоутверждении в обществе. Ребенок должен жить полноценной самостоятельной жизнью, искать и находить решения, творить. Только тогда он сможет чувствовать свою значимость, его будут заслуженно любить и уважать родители, педагоги, друзья, и в жизни ему будет сопутствовать успех.

На современном этапе развития российского образования ощущается недостаток форм активной социальной практики, которая ранее осуществлялась через участие детей и юношества в пионерском и комсомольском движении. Внешкольные учреждения, наряду со школами, были активными воспитательными инструментами в выполнении социального заказа государства по воспитанию достойных граждан своей страны. С построением нового общества, задачи образования изменились, однако заказ государства остался прежним – воспитание гражданина России. Изменились качественные требования к личностным характеристикам юного гражданина, которые должны соответствовать высокотехнологичному периоду развития современного мира, соответственно, меняются и подходы к решению задач воспитания. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года записано: «Целями и задачами школы, как социального института, в современных условиях являются: формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов; воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом; формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационное пространство; разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности». Совершенно очевидно, что этот массив воспитательных и образовательных задач невозможно решить силами одной только школы. Помимо семьи, в деле социализации личности огромную роль должно сыграть дополнительное образование, которое на протяжении многих десятилетий было верным сподвижником школы в решении именно воспитательных задач. Для выявления позитивного педагогического опыта рассмотрим внешкольное образование, внешкольную работу и дополнительное образование вообще, как последовательные стадии накопления и адаптации опыта предыдущих эпох к уникальному социокультурному и педагогическому явлению - современному дополнительному образованию. Начало дополнительного образования следует отнести к периоду 80-х годов XIX века.

Этап 1880-х - 1918 гг. характеризуется развитием внешкольного образования взрослых, разработкой теории внешкольного образования, опытом первых всероссийских педагогических съездов, активной деятельностью различных обществ, содействующих распространению просвещения. В обозначенный период при обществах появляются детские комиссии, главными задачами которых становятся «организация разумного досуга и развлечений» детей, а также создание условий для всестороннего гармоничного развития личности ребенка; появляется определение первых учреждений ДОД как «школ развития» интеллектуальных, физических, нравственных качеств личности. Определяются основные типы учреждений для развития и первоначального обучения детей: клубы, площадки, читальни, колонии, Народные дома (их детские отделения); но вопрос о помещениях стоял остро, особенно в зимнее время. На территории Западной Сибири уже в 1910 г. находим документы о курсах для руководителей детских площадок, колоний и других типов учреждений, устраиваемых, например, Обществом содействия физическому развитию (г. Томск). Как видно из программ, среди прочих, на курсах ставились задачи знакомства руководителей с формами, методами работы, направлениями, психологическими особенностями детей разных возрастов и целесообразной для них деятельностью. К этому же этапу относятся первые попытки организации общегородских мероприятий, с привлечением «обучающихся» разных учреждений дополнительного образования, а также регионального масштаба. Например, Первая Западно-Сибирская выставка в г. Омске (1910 г.), основной целью которой было «дать возможно полную картину современного положения народного образования в Сибири, всех видов учебных заведений, как школьного, так и внешкольного характера». Помимо обществ, инициативу в организации учреждений. Дополнительного образования детей брали на себя некоторые учреждения основного образования; активно себя проявило в этом Новониколаевское реальное училище, силами которого были организованы первые площадки для детей города, детская колония, школьные дачи; Барнаульское реальное училище, опыт экскурсионной работы которого будет описан в одной из глав.

Этап с мая 1918 по декабрь 1919 гг. совпал с периодом гражданской войны и иностранной интервенции; Чехословацким мятежом, правлением эсеро-меньшевистского Временного сибирского правительства, колчаковской диктатуры. Исследователи отмечают, что развитие школы в Западной Сибири было прервано. Однако в этих условиях роль и значение дополнительного образования усиливались. Дети по-прежнему посещали занятия, несмотря на то, что иногда их помещения были заняты под госпитали для раненых, склады оружия и т.п. Более того, источники указывают на попытки приведения в систему деятельность учреждений дополнительного образования детей. Финансирование образования правительство Колчака возлагало на земства, при этом учитывались расходы на внешкольное образование (постройку Народных домов, аренду помещений для занятий с детьми, оплату руководителям и т.п.). Пятого октября 1918 г. Внешкольные бюро губернских земских управ обязали зарегистрировать все общественные организации и частных лиц, занимавшихся внешкольным образованием. Курсы подготовки внешкольных работников открывались теперь не только отдельными обществами и их силами, но также, с заметной периодичностью, - Губернскими внешкольными бюро. Несмотря на сложности военного времени, открываются и строятся новые учреждения дополнительного образования для детей, организуются общегородские праздники различной тематики (физкультурные; природоведческие и т.п.) выставки-продажи ручных работ детей с площадок; устраивались дачи для слабых здоровьем детей на летнее время. К сотрудничеству по претворению в жизнь идеи дополнительного образования Городские Управы приглашали различные Союзы (Учительский, Потребительских обществ, Торгово-Промышленных служащих; в Новониколаевск активно проявлял себя также Союз Христианской молодежи). В 1919 г. был создан Сибревком. В это время в государстве создавалась новая система образования: вышли в свет «Основные положения Единой трудовой школе РСФСР» (1918); был проведен Общероссийский съезд по внешкольному образованию; заложены основы политизации всей системы культурно-просветительной работы и образования. В Программе партии, принятой VIII съездом РКП (б) в 1919 г., была выдвинута перспективная социальная и педагогическая задача подготовки из подрастающих поколений всесторонне развитых членов коммунистического общества. После Октябрьской революции внешкольное образование было ключено в государственную систему народного образования и после организации Главполитпросвета (1920 г.) получило название политико-проветительной, а позднее - культурно-просветительной работы. В целом период характеризуется большим значением в организации и осуществлении дополнительного образования детей. Деятельность большинства педагогов и руководителей опиралась не на научные достижения и обобщения, а на собственный опыт, педагогическую интуицию; попытки введения планомерности в деятельность учреждений.

Этап с 1920 по 1925 гг. характеризуется зарождением системы в работе с детьми вне школы. СибОНО стали организовываться «летние кампании». Вводится государственное финансирование учреждений, вырабатываются инструкции по работе с разными категориями

детей, вводится обязательная плановая отчетность, разрабатываются инструкции и методические рекомендации.

Произошли изменения в содержании образовательно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей, что было связано не в последнюю очередь с тем, что «внешкольная работа приобрела исключительно важное политическое значение в борьбе за подрастающее поколение» (Королев Ф.Ф., Корнейчук, Т.Д., Равкин З.И.). Большое значение стали придавать централизованно подготовке кадров для внешкольной работы, требованиям не только к профессиональным, но и к личностным качествам, «политической благонадежности». Также этот этап характеризуется появлением новых типов учреждений дополнительного образования детей, проводятся инструктажы СибОНО о специфике, целевом назначении, организации каждого их них (разные типы клубов, колоний, которые, наряду с ростом численности площадок, на этом этапе были самыми распространенными учреждениями дополнительного образования и внешкольной работы с детьми). В этот же период создаются первые пионерские отряды (1922 г.) и, как отмечают некоторые исследователи, происходит окончательное размежевание (1924 г.) со скаутами, был взят курс на коммунистическое воспитание.

Документы партии и комсомола стали играть определяющую роль в дополнительном образовании, доминантой которого становится воспитание.

Этап 1925 - сер. 1950 -х гг. Большое значение в развитии сети внешкольных учреждений, в создании базы для работы пионерской организации, целенаправленного влияния на организацию свободного времени детей и подростков, сыграли постановление ЦК РКП (б) от 24 июля 1925 г. «О пионерском движении» и постановление ЦК ВКП (б) от 25 июня 1928 г. «О состоянии и ближайших задачах пионердвижения».

Большое внимание на этом этапе уделяется подбору и подготовке кадров, обязательным становится наличие «общественной установки». В 1928 году при Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской создается внешкольное отделение для подготовки кадров внешкольных работников (которые в условиях разросшейся сети и различной ведомственной принадлежностью учреждений зачастую не имели педагогического образования); активно обсуждаются вопросы, связанные с их статусной принадлежностью; В 1929 г. под председательством Н.К.Крупской в системе Наркомпроса был организован Совет по внешкольной работе.

Это этап развития системы во всех отношениях: появляются новые типы учреждений (как комплексных, так и специализированных), растет их сеть (пионерские лагеря, профильные станции, школы, Дома, Дворцы пионеров и т.д.); большое значение придается взаимодействию, как на городском, областных, региональных масштабах, так и Всесоюзном (выставки, смотры, олимпиады, слеты и т.д.). В работе внешкольных учреждений учитывается взаимное соподчинение (областные - городские - районные станции и т.п. Вырабатываются обоснования принципов внешкольной работы, педагогические требования к внешкольным учреждениям, программному обеспечению. Внешкольные учреждения стали играть роль методических центров; школа становилась базой внешкольной работы, которая окончательно приобретает круглогодичный характер.

Таким образом, создается единое образовательно-воспитательное пространство. Помимо этого, воспитание и образование детей становится делом всего общества: к созданию и организации деятельности учреждений активно привлекались предприятия, большой вклад внесли профсоюзные организации, с чем связано значительное укрепление учебно-материальной базы.

Рассматриваемое время - эпоха ускоренной индустриализации Западной Сибири. Тенденции в экономической жизни сказались на определяющем направлении и специфике внешкольной работы: к 1937 г. в Западной Сибири действовала 31 Детская техническая и сельскохозяйственная станция, каждая из которых открывала многочисленное количество очных и заочных кружков в школах района; 28 пионерских и детских клубов, в каждом из которых также имелись кружки технической и юннатской направленности. Также одним из ведущих направлений на этом этапе становится военно-патриотическое, краеведческое и туристическое. На данном этапе сложилась государственно-общественная система дополнительного образования и внешкольной работы с детьми; произошло урегулирование механизмов ее функционирования.

Этап 1950 - середина 1980-х гг. - время, главной вехой которого стала Научно-техническая революция в Советском Союзе; развития, расцвета науки в Сибири (1957 г. - организация Сибирского отделения Академии наук СССР). Усиливается связь общеобразовательных и учреждений дополнительного образования с научными учреждениями; появляются Научные общества учащихся разной направленности. 1960-1970-е гг. по праву считаются временем наивысшего расцвета внешкольной работы и ДОД; они характеризуются экспериментами по сочетанию форм и методов работы; усилением внимания к организации работы по месту жительства; но, несмотря на интересные педагогические находки, идейно-политическое воспитание стояло на первом месте, и внешкольные учреждения оставались базой пионерской и комсомольской организаций, во многом определяя содержание и формы организации воспитательно-образовательного взаимодействия.

Этап 1980-х - 1992 гг. Демократизация общества, поиск «нового социального порядка». Отменяется пионерская организация, идеология которой за несколько десятилетий стала стержневой в системе ДО и внешкольного воспитания детей. Доминантой образовательной политики стало обучение, все больше внимания уделяется социализации, как социальной адаптации. В связи с уменьшением финансирования (прямого следствия развала экономики, и особенно в Западной Сибири) стало сокращаться число внешкольных учреждений; резко ухудшилась материально-техническая база. Доминирующим направлением ДОД в Западной Сибири становится художественное творчество. Боясь разрушения системы, руководители органов образования и внешкольных учреждений стали вводить платные образовательные услуги, механически объединять разные виды ДОД, искать помощь у частных лиц, различных вновь появившихся фондов. Создавались коллегии отделов управления народным образованием, ставились задачи сохранения и совершенствования сети учреждений ДО; обновления содержания учебно-воспитательного процесса; разработка авторских программ; решение которых во многом зависело от позиции местных властей.

Этап 1992 г. - современность. С появлением Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992 год) связывается новый этап в развитии отечественной образовательной системы, в частности, дополнительного образования (введение нового термина, правового обоснования реформирования). Этап создания новой системы дополнительного образования детей на основе возрождения традиций. С этого времени многие учреждения переходят в муниципальную собственность. Большое значение придается правовому, методическому, программному обеспечению деятельности учреждений дополнительного образования детей; их аттестации и аккредитации.

Несмотря на все противоречия и сложности этапа, возрождаются традиционные направления и типы учреждений, появляются новые.

В современных социально – экономических условиях именно дополнительное образование оказалось гибкой социально – педагогической системой, способной не только адаптироваться к рыночным отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, профессионального и творческого развития детей.

Образование – целостная система, предполагающая две цели: социализацию и индивидуализацию. Для реализации этих целей нужны две сферы, стремящиеся к интеграции – основное и дополнительное образование. Главный процесс в основном образовании – трансляция исторического опыта, а главные виды деятельности – обучение и воспитание; в дополнительном образовании главный процесс – развитие ребенка как объекта жизнедеятельности, а главный вид деятельности – педагогическая поддержка. Цель дополнительного образования на современном этапе: становление саморазвивающейся, самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей.

Дополнительное образование отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение ребенком новых социальных ролей, опыта неформального общения. Формирование познавательных интересов, приобщение к культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм деятельности.

Образовательный процесс в дополнительном образовании детей направлен на мотивацию ребят к активной жизненной позиции и нацеленности на успех. Не всегда успешность может быть оценена в школе. В мировой истории много примеров, когда успешные в будущем люди в детстве были признаны учителями тяжело обучаемыми и неталантливыми – Исаак Ньютон, Томас Эдисон, Вальтер Скотт (о котором один из учителей говорил «Он глуп и останется глупым»), Карл Линней (которого за плохую учебу и «умственную неполноценность» прочили в сапожники), Эдгар По (за леность и неуспехи исключенный из школы) и многие другие.⁵

Школа как таковая не может в полной мере сформировать умения, которые действительно нужны в повседневной жизни и профессиональной деятельности, в силу ограниченности индивидуальной работы с ребенком и применяемых подходов в образовательном процессе. В этой связи следует говорить о формировании компетентности в сфере дополнительного образования детей. Компетентность формируется на стыке навыков, умений и знаний, это некое новое качество, которое в дальнейшем позволяет решать важные жизненные задачи.⁶ Нужно овладеть знаниями, уметь их организовать, а главное – употреблять. Полученное образование должно помогать человеку на каждом этапе развития решать определенные социальные, бытовые и профессиональные задачи. Образование должно сформировать базовые компетентности:

- познавательную – умение добывать знания из различных источников информации;

- профессиональную – умение погружаться в проблему, начинать исследование, работать «под заказ», принимать решения в условиях неопределенности;

- социальную – готовность к выполнению разных ролей: наблюдатель, участник, организатор, лидер, член органов самоуправления;

- личную – опыт конструктивного общения, взаимодействия, работы в команде;

- культурную – организация и проведение творческих дел.

У каждой личности процесс формирования компетенций проходит по-разному в силу индивидуального развития. Главным результатом деятельности можно считать формирование активной жизненной позиции, гарантирующей личную успешность в жизни.