Н. В. Несвежева Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников

Вид материала

Документы

Содержание Принцип локализации объектов Принцип моторности Принцип экскурсионного рассказа

Подобный материал:

• Т. Р. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории, 27.95kb.
• Задачи активизация поисковой работы и учебно-исследовательской деятельности учащихся, 57.19kb.
• Методика апробации исследовательской деятельности школьников, 207.36kb.
• Положение о Vмежрегиональной краеведческой конференции «Историко-культурное и природное, 64.52kb.
• «организация проектной и исследовательской деятельности с учащимися», 227.49kb.
• Шишкова осуществляется инновационное обновление содержания образования в связи с изменением, 59.74kb.
• И. А. Петранцова 2010г. Положение о заочном конкурс, 57.77kb.
• Учебный курс «Человек и мир», 179.46kb.
• Этапы исследовательской деятельности младших школьников. Костина, 43.88kb.
• Активизация познавательной деятельности учащихся, 156.55kb.

археологическим материалом. Возможности археологии многогранны:

привитие трудовых и коммуникационных навыков;

воспитание патриотизма;

воспитание « настоящего человека»;

развитие познавательного интереса к прошлому;

приобретение навыков научно-исследовательской работы и многое другое.

В последнее время стали часто использовать, наравне с терминами «школьная» и «детская» археология, ещё один термин – педагогическая археология. Это направление, опирающееся на разностороннюю педагогическую базу и приобщающее детей к археологии, к познанию далёкого прошлого своего края. Специалистов этой профессии готовят на исторических факультетах, и особенностью преподавания является именно её вузовская ориентация. Но это не является препятствием для интереса к этой науке со стороны детей. Поэтому всё больше учителя используют в своей практике педагогический и познавательный потенциал археологии.

В существующих сегодня программах по истории данные археологии учтены в очень ограниченном объёме, что приводит к узости информации о далёком прошлом своего края. Недостаточная информация накладывает свой отпечаток на представление школьников об археологии как о гробницах фараонов, кладах и поиске золота, что совершенно не отражает реальную науку.

Детская археология в России насчитывает уже более ста лет. Сегодня на Алтае насчитывается сотни ребят, участвующих в этой работе. Это и занятия в кружках, клубах юных археологов и краеведов, и участие в научной экспедиции под руководством специалистов-археологов, и научно – исследовательская деятельность, и как итог – защита исследовательской работы.

Постепенно сформировалось новое образовательное пространство, наиболее удачное название которого – «педагогическая археология» (термин выделен А.М. Буровским (Буровский А.М., 1990).²⁰ Им же были рассмотрены взаимовлияния археологии и педагогики, организационно - методические аспекты деятельности детских археологических кружков.

Педагогическая археология представляет собой интегрированную систему технологий, форм, методов организации познавательной, творческой, социальной активности детей, имеющую широкую прогностическую направленность.

Археологическая экспедиция представляет собой совершенно особую образовательную среду, где создана такая педагогическая систем, в которой принципы развивающего обучения реализуются в закрытом пространстве, в благоприятной эмоциональной атмосфере. Это и саморазвивающаяся система со своими законами, археологической субкультурой, своей ценностной иерархией. На археологическом раскопе нет второсортной работы: кто-то более аккуратен или физически силен, но открытие может сделать каждый, и ученый, и школьник, ведь желание открыть новое одинаково свойственно и школьнику, и профессору. Потому все археологи – коллеги. В педагогической практике дополнительного образования детей Алтайского края еще в 80-е годы XX века сложились устойчивые традиции и формы, которые способны воспитывать юного исследователя, включая его в единое научное пространство. Научно – исследовательские экспедиционные проекты были успешны, они были ориентированы на выявление одаренных детей, на подготовку и представление научных докладов школьников на специальных конференциях. Сегодня, когда сама педагогическая задача обучения исследовательской деятельности рассматривается как средство развития личности ребенка, которому предстоит жить в быстро меняющемся мире, ориентироваться в информационном потоке новых технологий и постоянно учиться, археологическая экспедиция успешно решает эти задачи: работа на историческом памятнике дает целостное восприятие мира. Экспедиция является одним из вариантов проектно-исследовательской деятельности школьников, за основу здесь берутся нормы и традиции высшей школы.

Интеграционные возможности археологии необычайно широки, что даёт возможность не просто изучать «далёкое прошлое», а формировать систему общекультурной и методологической компетентности. Посредством археологии человек вовлекается в мир культуры – духовной и материальной, национальной и мировой, первобытной и современной. Это позволяет формировать у детей целостное знание, столь необходимое в современном мире. Если классифицировать археолого-краеведческую деятельность по направлениям, то можно выделить образовательное, исследовательское и социально-педагогическое направление.

Образовательное реализуется через занятия разного характера: теоретические, лабораторные, музейные, полевые; участие ребят в краеведческих конференциях муниципального уровня.

Исследовательская: археологические раскопки, научно-практические конференции краевого и более высоких уровней.

Социально-педагогическая: создание и функционирование учебно- воспитательной среды, летние полевые лагеря, массовые мероприятия.

С точки зрения развития личности ребёнка и включения её в активную познавательную, преобразовательную и коммуникативную деятельность примечателен опыт МОУ «Корболихинская средняя общеобразовательная школа» Третьяковского района, в которой действует детский клуб «Исток» археолого–краеведческого направления.

Деятельность учащихся в клубе делится на несколько этапов:

• пробуждение познавательного интереса, ознакомление с клубом. Ребёнок получает минимально-базовый уровень знаний по краеведению, необходимую информацию для реализации возможности сделать самостоятельный, обусловленный выбор участия в деятельности объединения (1-3 месяца);
  
• формирование устойчивого познавательного интереса, активная интеграция ребёнка во внутриклубную среду, актуализация возможностей активного включения в широкую социальную среду. Ребёнок получает широкий спектр знаний и умений, осваивается в коллективе, получает опору для широкой социальной активности(1-2 года);
  
• закрепление устойчивого интереса, активное взаимодействие во внутриклубной среде, интеграция в широкую социальную среду. Ребёнок получает широкий спектр знаний и навыков, мотивацию деятельности, систему ценностных ориентаций, получает готовность к активному включению в широкую социальную среду.
  

Работа клуба основывается на всесторонней деятельности, связанной не только с археологией, но и историей края, села.

Археология Алтайского края предоставляет учащимся уникальную возможность стать непосредственным участником исторического процесса через участие в научной экспедиции. Никакой рассказ или рисунок не даёт того эмоционального ощущения, радости, которое возникает у ребёнка при непосредственном знакомстве с орудиями древних людей, особенно когда он сам, самостоятельно обнаруживает это орудие в земле. Опыт показывает, что знакомство ребёнка с реальным миром древних вещей и его исследование значительно расширяет горизонты познания, правильно формирует систему ценностей, углубляет формирующееся мировоззрение ребёнка

Соединение теории и практики археологической работы повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, развивает познавательную активность, создает реальную базу для организации поисковой работы школьников, формирования навыков научно-исследовательской работы и приобщения к различным видам творчества.

Развитие познавательных интересов школьников в археологической экспедиции определяется наличием необходимых психолого-педагогических условий:

• осознание социальной значимости поисковой научно-исследовательской работы, целей и задач, на достижение которых она направлена;
  
• установка деятельности на конкретную, реально достижимую цель;
  
• возможность реализовать собственные силы и способности, проявить самостоятельность и инициативу;
  
• создание условий для активного обучения способам научного поиска.
  

Сама экспедиция, условия полевой жизни являются хорошей жизненной школой для ребят. Особый экспедиционный колорит, романтика, совместный труд, обстановка товарищества и взаимопомощи, большая самостоятельность школьников создают благоприятные условия для организации воспитательной работы и активного отдыха. Можно сколько угодно говорить о необходимости охраны памятников истории и культуры, о любви к своей «малой Родине». Но совсем иное дело, когда школьники видят, как исчезают с лица земли древние захоронения, поселения и своим каждодневным трудом борются за спасение этих памятников, преодолевая вся тяготы и невзгоды полевой жизни, когда школьники видят, как по крупицам собираются знания по истории края, города, села и сами принимают участие в этой работе.

По окончанию полевых работ, школьники участвуют совместно с научными сотрудниками в камеральной обработке материалов. На этой стадии они знакомятся с навыками реставрации древностей и формирования археологических коллекций. При этом значительно расширяется кругозор учащихся по ряду смежных с археологией наук и дисциплин (география, этнография, биология, хронология и другие), формируются навыки научного мышления. Уже осенью проводятся научно-практические конференции школьников, на которых они могут представить предварительные результаты своего исследования. Некоторые конференции являются этапными и предполагают выход на краевой и федеральный уровни.

Школьная, или педагогическая археология неоднократно становилась предметом обсуждения научных сотрудников и педагогов, ряд статей по этому вопросу опубликован в сборниках «Педагогические чтения им. В.И. Верещагина»: статьи к.и.н. А.Б Шамшина., к.и.н П.И. Шульги, к.и.н. С.П. Грушиа., к.п.н. А.М. Демина., к.и.н. Г.Е Иванова, А.И. Гончароой, С.А. Пилипенко, Ю.И. Гельмеля).²¹

К исследовательским методам относится экскурсионный метод, который является достаточно продуктивным при решении задач повышения познавательной активности учащихся. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Кому не знакома эта простая истина? Однако в наше высоко технологичное время дети предпочитают получать информацию дистанционно, посредством общения с компьютером. К этому явлению можно относиться двояко: с одной стороны ребенок приобщается к современным средствам коммуникации, что безусловно необходимо; с другой стороны познание красоты, приобщение к достижениям культуры невозможно без близкого знакомства, созерцания, любования, получения чувственных эмоций и впечатлений. Человек, не умеющий видеть и ценить красоту, не станет и беречь ее, не будет гордиться принадлежностью к культурным достижениям своего народа, а следовательно не сможет стать настоящим гражданином. Избежать этого недостатка в воспитании юных граждан может помочь экскурсионный метод обучения. Повышение уровня познавательной активности личности происходит благодаря его особенностям, таким как нали­чие особого эмоционального состояния, способствующе­го творческому озарению, интуитивному проникнове­нию в истину, возможности комплексно воспринимать действительность. Автор многочисленных изданий по экскурсоведению Б.В. Емельянов определяет экскурсию как целенаправ­ленный наглядный процесс познания окружающего че­ловека мира, построенный на слиянии зрительных и смысловых впечатлений. Во время экскурсии происходит взаимодействие экс­курсовода, экскурсантов и заранее подобранных объек­тов окружающего мира. Это взаимодействие можно обо­значить как экскурсионный процесс.

Как правило, взаимодействие осуществляется посредством деятельно­сти экскурсовода, который производит выбор предмета познания, объектов, раскрывающих тему, и прие­мов, способствующих слиянию зрительных и смысловых впечатлений. Однако в некоторых случаях личность спо­собна познавать окружающий мир с помощью экскурси­онного метода и в отсутствии экскурсовода, если у нее выработано интеллектуальное умение «экскурсионного видения» окружающих объектов действительности.

Экскурсионный процесс, как и педагогический, дол­жен иметь руководящие принципы, то есть исходные по­ложения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном экскур­сионном процессе.

Можно выделить три основных принципа, отличающих экскур­сионный процесс как процесс познания окружающего мира именно экскурсионным методом.

Принцип локализации объектов. Этот принцип означа­ет изучение реального, подлинного объекта по месту его естественного нахождения. Из подлинности объекта вы­текает возможность максимальной наглядности при рас­смотрении его различных свойств и сторон. Познание объекта в этом случае возможно не только зрительно, но и с помощью других органов чувств - осязания, обоня­ния, слуха. Приобщение к подлиннику, своего рода таин­ство причастия, вызывает эмоциональный подъем у экс­курсантов, они начинают ощущать себя участниками ритуального действия. Такой подъем душевных сил резко обостряет впечатлительность, способствует усилению восприятия информации. Восприятие информации в этот момент может происходить не только на образном или на логическом уровне, а комплексно, одновременно по различным каналам восприятия - сенсорном (ощуще­ния), эмоциональном (чувства), интеллектуальном (ло­гика), интуитивном (предвидение или проникновение в прошлое).

Специально подобранные объекты, в зависимости от избранной темы экскурсии, могут восприниматься и как «зрительное поле», то есть возможность видеть все окру­жающее пространство, и как линейно вытянутый зри­тельный ряд, протяженный вдоль маршрута экскурсии.

Для реализации этого принципа экскурсовод должен:

правильно подобрать экскурсионные объекты, наи­более выразительно характеризующие тему экскурсии;

продумать последовательность показа объектов (маршрут экскурсии);

продумать движение около объекта и наиболее вы­годные точки наблюдения объекта;

проанализировать возможность восприятия объек­та не только зрительно, но и другими органами чувств;

подобрать наиболее подходящие приемы показа объектов.

Без такой работы экскурсия может превратиться в лекцию рядом с объектом, а лекция - это иная форма со­общения знаний.

При грамотном осуществлении этого принципа у экс­курсантов развивается визуальная культура: человек обогащается зрительными впечатлениями, у него разви­вается эстетический вкус, наблюдательность, человек приобретает умение смотреть так, чтобы увидеть, анали­зировать увиденное и комплексно воспринимать его.

Во-вторых, развивается также и сенсорная культура, то есть умение воспринимать информацию с помощью ощущений - осязательных, обонятельных, слуховых и т.д.

В-третьих, сосредоточившись на текущем моменте ос­мотра объекта, отключившись от бытовой повседневно­сти, человек получает психологическую разгрузку от нервного напряжения, благодаря погружению в культур­но-экскурсионную среду. Таким образом, экскурсант мо­жет приобрести навык эмоциональной коррекции своего состояния, научившись по-новому, «экскурсионно» на­блюдать окружающий мир.

Принцип моторности. Профес­сор Б.Е.Райков писал, что два принципа, локальный и моторный, тесно между собой связанны и составляют сущность экскурсионного метода. Под моторностью Б.Е.Райков пони­мает необходимость передвижения в про­странстве во время экскурсии, физическое приближе­ние к объекту с целью его познания. Преодоление пространства воспринимается челове­ком как своего рода преодоление себя, своей телесной слабости, именно этим своим свойством так привлека­тельны для людей туристские походы и путешествия, именно поэтому во всех религиях считается богоугодным делом паломничество к святым местам. «Преодоление себя» во время экскурсии имеет более широкий смысл, чем просто физическое действие - движение. Экскурсант совершает и другие действия в процессе познания на экс­курсии - интеллектуальные, психические, эмоциональ­ные, социальные. Принцип моторности подразуме­вает наличие психофизической деятельности экскурсан­та и всей экскурсионной группы в целом в процессе экс­курсионного познания действительности.

Для успешного осуществления этого принципа экс­курсовод продумывает маршрут экскурсии с точки зре­ния передвижения экскурсантов: сочетание автобусного и пешеходного способов передвижения, преодоления ес­тественных препятствий - спусков, подъемов, лестниц, ворот, мостов и т.д. Задает вопросы экскурсантам для активизации их мыслительной деятельности, ис­пользует элементы дискуссии, обмена мнениями между экскурсантами, иногда разделяя экскурсантов на группы, применяет элементы ритуала при осмотре памятников павшим, культовых учреждений и т.д.

Правильное применение этого принципа развивает познавательную активность экскурсантов, усиливает стремление к познанию, вселяет веру в свои возможно­сти познавать мир и творить в нем.

Принцип экскурсионного рассказа. Текст экскурсии, ко­торый составляет экскурсовод, имеет свои особенности. Этот текст не может быть текстом лекции или текстом из­ложения материала на школьном уроке. Текст экскурсии - это особый речевой жанр, обеспечивающий словесный по­каз объектов. Текст рассказа должен быть составлен так, чтобы усилить наглядность и осязаемость объекта.

С помощью словесного показа экскурсовод передает слушателям свое видение объектов зрительного ряда, свое понимание исторического, культурного, природного явления, с помощью своего рассказа переходит от изо­бражения вещей к изображению идей.

Это достигается популярностью изложения, создани­ем непринужденного контакта с аудиторией, иллюзией экспромта, импровизации, применением элементов теат­рализации. Экскурсовод должен учитывать уровень под­готовки группы экскурсантов к восприятию текста экс­курсии. Для этого он должен гибко подбирать доступные термины, манеру и стиль изложения, в зависимости от категории слушателей. Выразительность текста повыша­ется при включении в текст образных сравнений, стихо­творных строк, цитат.

При правильном осуществлении этого принципа у экскурсантов развивается речевая культура, обогащается словарный запас, запоминаются приемы грамотного про­изношения, расстановки ударений, развиваются интел­лектуальные умения, такие как анализ, синтез, обобще­ние, классификация, сравнение и т.д. А развитие интел­лектуальных умений также повышает познавательную активность.

Комплексное осуществление всех трех принципов дает возможность рассмотреть и познать экскурсионные объекты и весь предлагаемый зрительный ряд с различ­ных точек зрения: исторической, искусствоведческой, географической, этнографической и др. Это помогает экскурсанту обучиться многоаспектному, стереоскопиче­скому видению объектов окружающего мира. Экскурси­онный метод помогает получать знания в виде более ук­рупненных единиц информации, зримых и осязаемых, что является актуальным при резком возрастании потока информации в современном мире.

Экскурсионный метод испокон веков применялся в педагогическом процессе. И по сей день одной из функ­ций экскурсии является культурно-просветительная, а по отношению к учащейся молодежи эту функцию мож­но назвать образовательной. Три основных принципа экскурсионного процесса включают в себя основные принципы целостного педагогического процесса. Напри­мер, осуществление принципа локализации подразуме­вает выполнение принципов наглядности, культуросообразности, связи теории с практикой. Принцип моторности подразумевает выполнение принципов созна­тельности, активности, самодеятельности; сотрудничест­ва; коллективного характера воспитания и обучения, доступности; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Принцип экскурсионного рассказа требует выпол­нения таких принципов образования, как научность, дос­тупность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой.

Экскурсионный метод познания дей­ствительности помогает освоить интелле­ктуальные умения, развивать творческие способности, преодолевать барьеры познавательной дея­тельности, развивает направленность личности на овладение знаниями и, в конечном итоге способствует воспитанию достойного гражданина своей страны.

Одной из примет нашего времени является активное обращение к изучению школьниками основ правовых знаний. Урочная и внеурочная практика изучения этого вопроса направлена на формирование навыков правового поведения и культуры, на получение знаний о правовых институтах общества, на помощь в защите собственных прав, которые в будущем позволят жить и успешно действовать в мире гуманитарных ценностей, иметь опыт личной ответственности. Способность соотносить правовую норму, закрепленную в нормативных правовых актах, с конкретной ситуацией и видеть конкретное через призму нормы – это уникальная способность, возникающая именно в сфере права. Педагоги, занимающиеся с учащимися социально-значимым проектированием, отмечают, что дети далеко не всегда могут соотносить свои действия с нормативными правовыми актами, хотя теоретически знают их содержание. Одним из путей решения этого вопроса может стать исследовательская работа в сфере правоведения. Написание и защита исследовательской работы по этому направлению сформирует у школьников следующие качества:

- более глубокий интерес к правовым знаниям (различным отраслям права, законодательным актам, сравнительному правоведению и т.д.);

- умение работать с юридической литературой;

- способность к анализу социальных и правовых норм применительно к конкретным условиям их реализации и анализу своего собственного места и позиции в конкретной ситуации;

- систематические знания в сфере права, обеспечивающие актуализацию указанных способностей и составляющие основу социальных умений и навыков;

- коммуникативные способности, прежде всего, устную речь.

Таким образом, создание исследовательской работы можно рассматривать как способ формирования индивидуальных способностей учащегося, расширения его кругозора, развития креативных способностей и получения навыков социального функционирования.

3.5. Методика подготовки исследовательской краеведческой работы.

Существует три вида исследовательской работы учащихся: реферат, исследовательская работа и научно – исследовательская работа. К каждому виду предъявляются определенные требования, которые год от года ужесточаются при предъявлении на различных краеведческих конференциях и конкурсах учащихся. В 2009 году вышла в свет книга к.и.н. А.В. Контева (Алтайская государственная педагогическая академия) «Основы организации научно – исследовательской работы школьников по истории и историческому краеведению», в которой подробно изложены все аспекты данного вопроса.²² Учитывая проблемный характер получения этой книги на местах, мы постараемся на страницах этого издания еще раз изложить самые важные, на наш взгляд, моменты подготовки исследовательской работы, опираясь на данную книгу. Помимо этого, приведем требования к стендовой защите исследовательских работ.