Н. В. Несвежева Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников

Вид материала

МОУ «Ларичихинская средняя общеобразовательная школа» Тальменского района
МОУ «Семёновская средняя общеобразовательная школа» Славгородского района.
В МОУ "Озерно-Кузнецовская СОШ" Угловского района

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тематика краеведческих исследований учащихся Алтайского края.

Изменения в общественной жизни России выдвигают на первый
план необходимость высокого качественного уровня общеобразовательных знаний, творческого стиля мышления, способности к самообразованию. В связи с этим задачей школы становится вооружение учащихся прочными диалектическими знаниями, формированием потребности в приобретении новых знаний и желаний учиться. Важность целостного развития мыслительных и творческих способностей человека объясняется как экономической стороной дела, так и гуманистической идеей - заботой о разностороннем развитии личности.

В принятой Правительством РФ Программе модернизации образования приказом № 393 от 11 февраля 2002 г. акцентируется личностная направленность образовательного процесса. Определено, что «модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся», то есть формировать внутреннее направление развития личности, нацеленное на целостное осмысление, переживание знаний о мире, в его личностной значимости.

На сегодняшний день традиционные цели образования мало эффективны, потому что не формируют внутренней мотивации на учебу, а мотивированный процесс самообучения и самовоспитания формируется у школьников не только в школе, но и в окружающей среде. Именно там (в окружающей среде) закладывается система ценностей личности, формируются собственные законы субординации и межличностных отношений.

Что бы перейти на новый уровень преподавания необходимо изменить традиционную форму обучения и использовать продуктивные методы в современное образование, которые включают в себя частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы. Чтобы вызвать интерес к изучению истории целесообразно построить преподавание предмета на основе активного творческого, самостоятельного изучения самими учащимися через организацию посильной исследовательской работы на основе краеведческого материала.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

- гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

- наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого – групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

Использование краеведения как области прикладной истории в системе дополнительного образования в качестве важнейшего средства воспитания человека-гражданина предполагает неформальную заинтересованность учащихся в исследовательской деятельности. Исследовательская и проектная деятельность в учреждениях дополнительного образования должна быть приоритетной, т.к. здесь нет жестких рамок классно-урочной системы; выбор проблематики исследовательской работы происходит в момент выбора секции, кружка, общества, которое посещают учащиеся. Педагогу важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития, т.к. интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

В процессе исследовательской работы учащихся педагог формирует следующие элементы исследовательской деятельности:

мыследеятельностные: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задач, обоснованный выбор способа, метода деятельности, планирование, самоанализ и рефлексия.
презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм презентации, подготовка письменного отчета.
коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать с группой.
поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов.
информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.^¹⁹

Важной задачей педагога является обеспечение заинтересованности ребят в исследовательской работе, формирование мотивации, которая будет способствовать самостоятельной работе и творческой активности. Для этого нужно в самом начале педагогически грамотно погрузить учащихся в исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической или социальной пользы.

Опыт активного использования краеведческой экспедиции, как формы исследовательской деятельности учащихся обобщен в МОУ «Ларичихинская средняя общеобразовательная школа» Тальменского района. На базе школы работает объединение дополнительного образования «Турист-краевед», основной темой поиска которого является изучению исчезнувших населенных пунктов. С 2003 года каждое лето проводятся краеведческие экспедиции, в которых принимают участие краеведы и юные туристы – краеведы школы. За эти годы были исследованы территории, где располагались поселки Ларетчиха, Чудовка, Лукьяново, Алтайский, Инской. Ребятам удалось найти карту, составленную еще в 1964 году, где обозначены эти поселки, но кроме нее ребята используют лесопожарные карты Ларичихинского леспромхоза. Во время первой экспедиции обнаружены остатки смолокуренного завода и инструменты для сбора живицы; была составлена схема смолокурки, среди жителей села найдены те, кто работал на заводе, выяснены особенности технологического процесса.

Сбор живицы в лесах Тальменского района не ведется с 1991 года, поэтому дети ничего не знали об этом виде деятельности. Встреча с инженером химлесхоза открыла для них много интересного. Были найдены глиняные горшочки для сбора живицы, изготовленные еще в 40-е годы. Знакомство с книгой Трейсис А. М. «Биологические основы и технология подсочки» позволила узнать, для чего велась заготовка живицы, какую продукцию народного хозяйства из нее производят.

Поиск сведений о жителях поселка привел юных исследователей в архив соседнего села Курочкино, так как там располагался сельсовет. Работа с хозяйственными книгами дала ответ, кто проживал в поселке. Оказалось, что большинство жителей были репрессированными и депортированы из разных частей страны: Литвы, Латвии, Республики немцев Поволжья. Итогом работы стала исследовательская работа «История лесного поселка Ларечиха». Каждая последущая экспедиция открывает новые знания, закрывает «белые пятна», делает историю малой родины родной и близкой.

После каждой экспедиции проводится большая поисковая работа: встреча жителями села, работа в архивах, написание исследовательской работы. Со своими работами ребята выступают на краеведческих чтениях и часах общения в школе, участвуют в краеведческих конференциях разного уровня.

Одна экспедиций проходила в рамках реализации молодежного социального проекта « Алтай - Родина моя». Реализация проекта осуществлялась четыре этапа: экспедиция, проведение мастер – классов по туристско-краеведческой тематике,туристско-краеведческий слет, презентация исследовательской работы на школьном, районном и краевом уровнях.

Собранный материал используется на уроках географии: во время изучения темы «Населенные пункты», «Миграции населения», «Лесная промышленность» и др., что позволяет более полно реализовывать не только воспитательные задачи, но и региональный компонент базисного учебного плана.

Формирование и развитие исторического сознания – ближайшая цель исторического образования. Под историческим сознанием мы понимаем нематериальное отношение субъекта к самому себе, форму самоидентификации и социального наследования. Одним из способов формирования исторического сознания является развитие исторического мышления. Сущность исторического мышления составляет интеллектуальное присвоение социально-исторического опыта, который в концентрированном виде фокусируется в исторических понятиях. Поэтому умение описать и объяснить историческое событие или явление посредством исторических понятий, является показателем наличия у учащихся навыка исторического мышления. Одним из наиболее эффективных способов формирования понятий мы считаем организацию научно-исследовательской работы школьников. Кроме того, что через данный вид деятельности решается одна из важнейших задач исторического образования, мы еще и расширяем сферу интеллектуальных интересов и возможностей учащихся, способствуем социализации личности, укрепляем партнерские отношения между учителем и учеником, формируем активную жизненную позицию школьников.

Региональный компонент, включенный в школьную программу, дает возможность изучить исторические события на основе местного материала. Дети не всегда могут полностью осмыслить изучаемый материал, и не всегда он для них выступает личностно – значимым. К сожалению, учащимся проще быть информационными ретрансляторами, повторяя заученный материал, не анализируя его, без своей точки зрения, без своего видения проблемы. Обращение к краеведению заставляет пересмотреть этот аспект. Если в недалеком прошлом ребенка учили любить свою большую Родину, а краеведение рассматривало в основном объем информации о крае в целом, обобщенно, уже систематизировано, то в настоящее время упор делается на личностный аспект. Советский период в истории нашей страны стал иллюстрацией поговорки об «Иванах, не помнящих родства». Революция и классовая ненависть, гражданская война и деление на своих и врагов, сталинские репрессии, судьба бывших военнопленных ВОВ заставляли граждан унифицироваться, не выделяться из общей массы. Люди меняли фамилии, убирали фотографии из семейного альбома, скрывали свои семейные архивы, боялись заглянуть в прошлое, а вдруг предки что натворили? Не бояться прошлого, трезво оценивать его, признавать ошибки, гордиться победами – вот основа и цель личностного аспекта исследовательского метода в современном краеведении.

Исследовательская работа сейчас во многом строится не на анализе и систематизации письменных источников, уже ранее кем-либо написанных, а на изучении устных рассказов непосредственных носителей информации, участников событий. Ребенок должен сам обозначить круг интересов, собрать доказательства, представить результаты. Детей легче увлечь работой, если она касается лично их самих, затрагивает непосредственно их интересы, будь то история семьи или история дома, или история улицы.

Исследовательские работы, основанные на личностном аспекте, дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, культурной, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом.

Работая с устными источниками - воспоминаниями и рассказами самих людей, дети учатся вести беседу, брать интервью, просто слушать рассказ. Ведут записи, правильно их оформляют, работают с архивными документами. Этот вид деятельности требует внимания, хорошего зрительного восприятия, зрительной памяти. Работа с документами формирует у учащихся умение сравнивать, выявлять главное, умение различать позиции, оценивать объективность информации.

Навыки, полученные школьником в процессе исследовательской работы, остаются с ними на всю жизнь, поэтому статья в газете или передача по телевидению не будут единственно верным суждением. Они сами смогут в процессе познания, изучения, анализа определить свою точку зрения, сформулировать свое суждение, свое мнение по поводу того или иного события, факта, высказывания.

Особенностью краеведческой работы является то, что она ставит и учителя, и ученика положение исследователей. При этом решаются две важнейшие задачи: научная – исследование краеведческого объекта, и педагогическая – приобщение учащихся к исследовательской работе, а через нее – воспитание активной личности.

Личностный аспект в краеведческом исследовании очень важен и выступает как средство воспитания гуманных отношений к сверстникам, младшим, взрослым и людям пожилого возраста; создание условий обогащения духовной жизни ученика; развитие умения жить в мире с собой, окружающими людьми, природой.

Широко используют личностный аспект в своих исследованиях учащиеся МОУ «Семёновская средняя общеобразовательная школа» Славгородского района.

История родного края рассматривается ими как часть отечественной истории, а местные события - как проявление закономерностей исторического процесса.

В краеведческом кружке работа ведется по следующим направлениям:

а) история становления и развития села;

б) репрессии против советского народа;

в) ветераны Великой Отечественной войны;

г) моя семья, мои односельчане в годы войны;

д) трудармейцы - судьба российских немцев;

ж) история школы;

з) культурная жизнь села и т.д.

Основной прием сбора информации – интервьюирование живых свидетелей изучаемых событий. В музее школы хранятся фотографии и предметы быта первых переселенцев, их воспоминания, богатый материал о развитии села, колхозном строительстве; оформлена экспозиция, посвященная сталинским репрессиям, собран материал о Великой Отечественной войне: её участниках, тружениках тыла, людях, живших в оккупации.

Активисты музея и кружковцы занимаются учебно-исследовательской деятельностью, используя материалы школьного музея.

Темы, которые выбирают ребята разнообразные: «Быт, нравы, обычаи украинских переселенцев»; «Демографическая проблема в Славгородском районе на современном этапе»; «Депортация российских немцев»; «Миграционные процессы в Алтайском крае», «История сел Славгородского района в период реорганизаций». Учащиеся используют также проектный метод изучения истории на местном материале: «П.А. Столыпин. Переселенческая политика», «Развитие предпринимательства в Славгородском районе на современном этапе», «Развитие рыночных отношений в России в конце XX начало XXI в.», «Демографическая ситуация в Славгородском районе на современном этапе».

Осознавая важность вовлечения учащихся в научно-исследовательскую деятельность, мы должны понимать, что для них этот вид деятельности достаточно сложен, так как требует больших интеллектуальных, эмоциональных и временных затрат. Чтобы вовлечь в него ребенка, дать почувствовать радость научного труда, надо его заинтересовать, показать положительные моменты исследовательской деятельности.

Абсолютно беспроигрышным средством вовлечения учащихся в исследовательскую работу, является использование краеведческого материала. История родного города, края, семьи не оставляет равнодушными ни детей, ни взрослых, и является прямым путем к уму и сердцу ребенка. Для этого надо организовать какое-либо событие, которое произведет на школьника сильное впечатление. Опыт показывает, что такое воздействие оказывают экскурсии в музеи, архивы, выставочные залы, где ученик знакомится с подлинными экспонатами. Вокруг нас живет много людей с интересными судьбами, все являются свидетелями разных исторических событий. Любая хорошо организованная встреча с такими людьми может положить начало исследованию.

Для того чтобы учащийся, проявив любопытство, а именно с него начинается процесс познания, приступил к изучению того, что его заинтересовало, надо грамотно определить направление исследования. Анализ работ школьников, представленных на конференциях различного уровня, выявил, что учащиеся охотно занимаются изучением историй своих семей, школ, населенных пунктов, судеб выдающихся государственных деятелей страны и края, и гораздо меньше уделяют внимания культурному наследию своего региона. А именно изучение культурного наследия открывает широкий простор для научного поиска. Наиболее перспективными, на наш взгляд, направлениями научно-исследовательской деятельности учащихся являются:

изучение культуры быта;
исследование биографий талантливых людей: местных художников, композиторов, поэтов, народных умельцев, что, во-первых, поможет сохранению культурного наследия народа, во-вторых, будет способствовать более успешной социализации школьников, так как талантливые люди своей жизнью показывают положительные примеры самореализации личности, в-третьих, знакомство с жизнью таких людей поднимает самооценку учащихся сельских школ;
сбор эмпирического материала и его первичная систематизация по вопросам современного состояния культуры: развитие архитектуры, живописи, литературы, музыки, история творческих коллективов, самодеятельных артистов и т.д.

Помогая школьнику выбирать направление научно-исследовательской работы, учителю необходимо учитывать три фактора:

1.Степень разработанности конкретной темы.

2.Уровень сложности изучаемого объекта, процесса или феномена.

3.Восприятие учащимся выбранной темы и его личная заинтересованность в завершении исследовательского процесса с положительным результатом.

Помимо этого учителю необходимо учитывать и тот момент, что исследовательская работа должна содержать в себе элемент новизны, либо в постановке проблемы, либо в методах исследования, либо в источниковой базе.

Уникальными историческими источниками могут стать документы и экспонаты школьных и местных музеев, материалы семейных архивов, топонимы или имена и фамилии учащихся, жителей населенного пункта и т.д. Интереснейшим источником являются материалы периодической печати.

Проблемой для учащихся является определение объекта, предмета исследования, постановка цели и формулировка задач. А от решения этой проблемы во многом зависит качество исследования, логика построения работы, ее структурирование, выбор методов исследования. Объектом исследования, как правило, являются какие-то важные общественные процессы, явления, отношения и т.д. Предмет исследования – это отдельная сторона, элемент этих процессов, явлений и отношений. То есть можно сказать, что предмет и объект находятся в соотношении часть – целое. Цель работы вытекает из предмета исследования, а задачи конкретизируют шаги, которые необходимо совершить для достижения цели.

Организация научно-исследовательской работы школьников имеет массу положительных моментов не только для учащихся, но и для учителя. В процессе руководства исследовательской деятельностью учащихся педагог невольно знакомится с новинками исторической литературы, дополнительными источниками, тем самым расширяет свой кругозор и повышает профессиональный уровень. Совместная исследовательская деятельность значительно улучшает морально-психологический климат в классе, повышает интерес учащихся к предмету.

Победы на историко-краеведческих конкурсах и олимпиадах различного уровня приносят глубокое удовлетворение учащимся, убеждают их в правильности выбранного пути. С одной стороны, очень важно, что в сознании детей прошлое малой родины тесно увязывается с историей России. С другой – осознается факт, что и в условиях даже маленькой сельской школы можно делать настоящие открытия и конкурировать с учениками лучших школ края и страны. В МОУ «Чернокуоьинская средняя общеобразовательная школа» Мамонтовского района накоплен солидный опыт реализации регионального компонента и организации научно – исследовательской деятельности учащихся. Максимально используя возможности регионального и школьного компонентов учебного плана, в школе введен авторский курс « История Алтайского края, Мамонтовского района и села Черная Курья» для 10 – 11 классов (Иванов Г. Е., 2001), курсы по экологии и географии края и района.

Появление базисного учебного плана 2004 года, давшего мощный толчок развитию инновационных процессов в российской школе, позволило педагогическому коллективу выстроить целостную модель обучения и воспитания, опирающуюся на образовательные и воспитательные ценности краеведения. Эта модель оптимально соответствует имеющемуся кадровому потенциалу, учебно-материальной базе, традиционно сложившимся условиям для ее реализации: работа археологического кружка, школьной археологической экспедиции, музея истории села, поисковой и научно-исследовательской деятельности школьников, отлаженным связям с ВУЗами, научными центрами и музеями. Программа отвечает сегодняшним потребностям социума, поддерживается родителями, учащимися и общественностью.

В школе введено предпрофильное обучение. Учащиеся по результатам анкетирования выбирают краеведческие курсы по археологии, истории, литературе, экологии и географии. В учебной программе краеведение представлено следующими авторскими учебными курсами:

«История Алтайского края, Мамонтовского района и села Черная Курья с древнейших времен и до начала XX века» (2, 5, 6, 10, 11 кл.);

«За страницами учебника истории». Элективный курс (10, 11 кл.);

«Археология – профессия романтиков или «наука о битых черепках»?»

Предпрофильный курс (9 класс);

«Литература Алтая» (5, 6 класс);

«Чудики» в произведениях В.М. Шукшина». Предпрофильный курс (9 класс);

«Комплексный анализ текста (на основе произведений алтайских писателей)». Элективный курс (10 класс).

Реализации поставленных целей способствуют и введенные в школе курсы по экологии и географии:

«Экология Алтайского края, Мамонтовского района и села Черная Курья», «Заповедные места Алтайского края», «География Алтайского края».

С планом развития и результатами работы по этому направлению школа приняла участие в конкурсах ПНП «Образование» и победила во всех его номинациях: ученик, учитель, школа. На полученный миллион были приобретены новый современный компьютерный класс, универсальный класс интерактивных технологий с интерактивной доской, тренажерный зал, новая мебель и современное оборудование для учебных кабинетов, пополнена библиотека и медиатека, получено первоклассное оборудование для школьной археологической экспедиции. Все это работает на результат. Помимо ощутимого улучшения успеваемости, учащиеся с большим желанием и плодотворно участвуют в различных муниципальных и региональных творческих и краеведческих конкурсах. Исследовательская работа школьников проводится совместно с учеными Алтайского государственного университета по общей теме «Этнокультурные процессы в Верхнем Приобье и на сопредельных территориях в конце эпохи бронзы». Постоянное сотрудничество с кафедрой археологии, этнографии и источниковедения и НИИ Гуманитарных исследований при АлтГУ, Лабораторией исторического краеведения АлтГПА, НПЦ «Наследие», Мамонтовским районным музеем позволяет учащимся школы получать стабильно высокие результаты научно – исследовательской работы, а многим из них – удачно стартовать в будущей профессии.

В МОУ "Озерно-Кузнецовская СОШ" Угловского района основой формирования познавательного интереса на уроках географии и во внеурочной деятельности считают туристско-краеведческую работу с учащимися.

Учитель географии Т.Ю. Мартынова считает, что на уроках географии и истории, в силу ограниченного времени на изучение природы малой родины, ребята получают лишь основные знания по широкому кругу наук. И удовлетворить познавательные интересы школьников, углубляя и конкретизируя программные географические знания наиболее любознательных учащихся, возможно лишь используя разнообразные формы туристско-краеведческой деятельности.

Основной целью школьного краеведения является решение образовательно-воспитательных задач школы. Следовательно, под школьным краеведением понимается изучение силами учащихся под руководством учителей (главным образом во внеурочное время) природы, населения, хозяйства, истории и культуры близлежащей местности, своего района, края.

На примерах знакомых фактов, касающихся окружающей природы и хозяйства, учащиеся практически, наглядно знакомятся с важнейшими географическими понятиями. В этом случае будет иметь место краеведческий принцип в преподавании географии. Следовательно, развитие географического краеведения в школе дает возможность успешно применить важнейшее средство повышения качества географических знаний и умений учащихся - краеведческий принцип в преподавании географии.

Школьное географическое краеведение является важным средством в решении проблемы связи школы с жизнью. Изучение фактов, характеризующих местную природу, население и хозяйство, делает преподавание географии более понятным, переключая его с книжных рельсов на реальную жизнь. Краеведческая работа позволяет “отразить мир в капле воды”.

Краеведение не должно, однако, стать самоцелью учителя географии, потому что урок был и останется основной формой изучения предмета. Поэтому нельзя искусственно привязывать краеведческий материал к каждому уроку.

В неразрывном контакте с учебной деятельностью идет и внеурочная форма развития познавательной активности учащихся, так, например, наиболее приемлемой формой организации деятельности учеников для расширения их кругозора и увеличения заинтересованности географической наукой и краеведением для меня стала работа туристско-краеведческого клуба.

Главными целями работы клуба являются:

-углубление знаний о своем крае, его природе, культуре;

-формирование интереса к изучению малой родины;

-способствование развитию патриотизма школьников;

-формирование эстетических взглядов, гуманного отношения к природе и культуре своего края, желания жить в единстве с природой;

-помощь в осуществлении профессиональной и трудовой подготовке школьников, приобщая их к самостоятельной деятельности.

Задачи:

Blog

Н. В. Несвежева Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников