Н. В. Несвежева Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников

Вид материала

Документы

Содержание Научно – исследовательская работа. Главным критерием при выборе темы является наличие проблемы Формулировка цели. Цель конкретизируется в задачах. Методы исследования. Изученность темы (историография проблемы). Источниковая база Содержательная часть Большое значение имеют правила оформления письменной работы, требования к списку литературы и источников, оформлению сносок и пр Рекомендации по оформлению стенда.

Подобный материал:

• Т. Р. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории, 27.95kb.
• Задачи активизация поисковой работы и учебно-исследовательской деятельности учащихся, 57.19kb.
• Методика апробации исследовательской деятельности школьников, 207.36kb.
• Положение о Vмежрегиональной краеведческой конференции «Историко-культурное и природное, 64.52kb.
• «организация проектной и исследовательской деятельности с учащимися», 227.49kb.
• Шишкова осуществляется инновационное обновление содержания образования в связи с изменением, 59.74kb.
• И. А. Петранцова 2010г. Положение о заочном конкурс, 57.77kb.
• Учебный курс «Человек и мир», 179.46kb.
• Этапы исследовательской деятельности младших школьников. Костина, 43.88kb.
• Активизация познавательной деятельности учащихся, 156.55kb.

Первый вид исследовательской работы – реферат. Это компилятивная работа, проведенная на основе одной или нескольких публикаций. Исследовательский момент заключается в умении подобрать литературу и выбрать из нее необходимую информацию, это начальный уровень исследовательской работы. Выполняя реферативную работу, школьник должен научиться следующему:

1. Подбирать литературу по теме. На этом этапе большую помощь оказывает руководитель.
   
2. Сопоставлять различные точки зрения, аргументы и критически оценивать факты. На основе изученной литературы школьник представляет точки зрения авторов и свой собственный взгляд на проблему. Как правило, эта позиция вовсе отсутствует в работах учащихся.
   
3. Самостоятельно выстраивать логику исследования (структуру реферата), а не включать в текст выдержки из разных книг, иногда очень длинные и даже не осмысленные.
   
4. Отбирать материал строго по теме исследования. Учащиеся должны уметь объяснять, почему взят именно этот материал, понимать его значимость.
   
5. Формировать навык написания письменного текста. В реферате должен отражаться авторский стиль, логика изложения. Защищая свою работу на конференции, автор должен уметь объяснить любую фразу из своей работы.
   
6. Уметь делать выводы. Каждая глава работы завершается краткими аргументированными выводами, вытекающими из текста главы.
   

Оценить владение материалом реферата просто: если школьник без опоры на текст не может рассказать его содержание, ответить на вопросы, значит он не владеет материалом и его работу нельзя отнести к исследовательской.

Любая исследовательская работа должна начинаться с реферативного изучения материала. Если учащийся не научится работать с литературой, грамотно перерабатывать ее, нельзя его привлекать к самостоятельному изучению источников и приступать к полноценному исследованию!²³

Следующий вид исследовательской работы – собственно исследование, основанное на изучении исторических источников, как опубликованных, так и не опубликованных.

Развивающая цель исследовательской работы – научиться навыкам научного поиска. Занимаясь исследованием, школьник решает следующие задачи:

1. Овладевает навыками самостоятельного поиска и анализа источников. Без источников невозможно полноценное историческое исследование, из них школьники получают первичную информацию, не окрашенную мнениями других авторов. Количество источников не имеет принципиального значения, нужно научиться из каждого добывать максимум информации, а не просто перечислять их своей работе.
   
2. Учится на основе источников реконструировать прошлое (события, факты, обряды), что является обязательной составляющей любого исторического исследования. Исследовательские работы, написанные на основе источников (устных, архивных), разительно отличаются по характеру от тех, что написаны на основе литературы.
   
3. Развивает навык создания авторского письменного сочинения (логика изложения, выводы). Если в реферате излагаются позиции других авторов, то в исследовании учащийся излагает собственную позицию с опорой на документы, этнографический, археологический материал, или устные источники. Здесь уместно предупредить юных исследователей и руководителей о распространенной ошибке: включении большого количества цитат из устных источников и других документов, тогда как необходимо провести и включить в исследование анализ источника, а сам материал вынести в приложение. Разумеется, при анализе невозможно обойтись без реферативного метода, т.к. необходимо сравнить, как изучаемые факты представлены в литературе.
   

Научно – исследовательская работа. Научное исследование – это развитие интеллектуальных навыков. Меняются задачи, стоящие перед школьником:

1. Объяснение исторических процессов через определение причинно-следственных связей и закономерностей.
   
2. Авторская реконструкция и интерпретация исторических событий.
   
3. Формирование собственной позиции по проблеме, ее аргументация и доказательность.
   

Научное исследование невозможно без серьезной общеисторической базы, исследовательские работы учащихся страдают именно отсутствием этой базы. Рассматриваются факты местной истории вне контекста исторического процесса, не соотносятся с событиями в истории страны. Это приводит к поверхностному изучению проблемы. Особенно это касается работ по истории населенных пунктов, когда учащиеся берут хронологический период до 250 лет и, как правило, не могут связать факты своей истории с историей не только страны, но даже края. Еще более показательный пример – история своей семьи, когда авторы ограничиваются перечислением родственников и пересказом воспоминаний. Безусловно, собранные мемораты уже сами по себе представляют ценность, но на конференции оценивается именно умение анализировать, сопоставлять, отделять главное от второстепенного.²⁴

Важнейшим моментом исследовательской работы является выбор темы. Она может быть предложена и учителем, и учеником. Любая тема может быть интересной, важно как подать этот материал. Школьная научная работа является учебным исследованием, ее цель не столько сделать вклад в науку, сколько развить интеллектуальные способности учащихся.

Актуальность темы определяется тремя факторами:

- важность изучаемого периода или проблемы в общеисторическом контексте, т.е. значимость для понимания последующих исторических событий и процессов;

- значимость для современного общества. Школьник должен видеть, с какими современными проблемами связана его тема;

- значимость для науки, т.е. учет степени изученности рассматриваемых явлений и процессов.

Главным критерием при выборе темы является наличие проблемы:

• в литературе есть разные точки зрения на проблему;
  
• появились новые подходы к изучению темы (изменились мировоззренческие или идеологические установки);
  
• появились новые источники по проблеме;
  
• тема не исследовалась ранее.
  

Именно выбор темы определяет направление научного поиска. Сформулировать проблему – значит отделить главное от второстепенного, выяснить, что известно, а что пока неизвестно о предмете исследования.

Одной из наиболее распространенных ошибок является выбор объемной, «глобальной» темы, которая не по силам юному краеведу: «История моего села в 18-20 веке», «Немцы в России и на Алтае» и т.п. Такие работы являются поверхностными, т.к. авторы фактически перечисляют события и даты или пересказывают опубликованные сведения. Сделать какой-либо анализ просто невозможно ввиду либо очень широкого содержания, либо огромных хронологических рамок, либо территориального охвата. Все три проблемы требуют от руководителя пристального внимания и помощи учащимся на начальной стадии исследовательской работы. Рекомендуется в качестве объекта исследования выбирать конкретный локальный краеведческий объект.

Формулировка цели. Цель формулируется одним предложением, кратко и точно и выражает то, что намерен сделать автор. Формулировка цели, название работы и предмет исследования должны соответствовать. Юным исследователям следует избегать названий работы, не отражающих ее суть, обтекаемых, литературных.

Цель конкретизируется в задачах. Формулируя задачи, следует использовать глаголы: описать, установить, выяснить, определить и т.д. Содержание глав исследовательской работы – это решение поставленных задач.

Методы исследования. С практической точки зрения можно разделить методы по их использованию на разных стадиях исследования:

1. Методы сбора информации – анкетирование, наблюдение, интервьюирование, социологический опрос и др., в результате использования которых создаются источники.
   
2. Методы обработки данных – методы количественного и качественного анализа собранной на первом этапе информации. Результатом являются таблицы, схем, диаграммы, реконструкции и т.д.
   
3. Интерпретационные методы – методы, с помощью которых воссоздается и объясняется историческая действительность. Результатом является авторское сочинение.
   

Несмотря на то, что раздел «методы исследования» вызывает большие затруднения и у школьников, и у руководителей, его наличие обязательно во введении к работе. Наиболее приемлемый вариант представления этого раздела – поэтапное краткое описание всех стадий работы над темой, от методики сбора источников до особенностей работы с полученным материалом. Особенное внимание следует уделять методике полевой и экспедиционной работы и не забывать показывать участие самого автора.

Изученность темы (историография проблемы). Источниковая база.

В этой части введения автор показывает владение всем объемом прочитанной литературы и изученных источников. Анализ литературы логично представлять в хронологическом порядке, либо по проблемам, т.е. кто до автора решал задачи, поставленные в вашем исследовании. Анализ источников дается по видам: письма, материалы делопроизводства, нормативно-правовые акты, статистика, фотографии, карты, описания, дневники, устные источники, периодическая печать. Применение источников дает право автору претендовать на исследовательский, а не реферативный характер работы.

Содержательная часть исследования может строиться по трем принципам:

1. Проблемный. В каждой главе решается какая-либо проблема исследования. Нередко содержание глав решает одну из задач исследования.
   
2. Хронологический. Каждая глава охватывает определенный исторический период.
   
3. Проблемно – хронологический. Совмещаются оба принципа. Главы могут быть расположены по хронологическому принципу, а параграфы – по проблемам, относящимся к этому периоду.
   

Заключение – это изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и задачами исследования. Заключение может быть построено в соответствии с порядком формулировки задач. Заключение может быть построено как перечень выводов, каждый из которых выделен в абзац и пронумерован.

Большое значение имеют правила оформления письменной работы, требования к списку литературы и источников, оформлению сносок и приложений. При подготовке исследовательской работы к представлению на конкурс необходимо обратиться к специальной литературе, в частности к методическому пособию А.В. Контева. В отдельных случаях все требования прописываются в конкурсных документах. Не следует пренебрегать установленными правилами, поскольку качество оформления в достаточной степени иллюстрирует уровень подготовки исследователя.

Один из возможных вариантов защиты исследовательской работы – стендовая сессия. В частности эта форма защиты используется на региональной историко-краеведческой конференции «Историко-культурное и природное наследие Сибири» в г. Иркутске. Стенды группируются по секциям или направлениям. Во время стендовой сессии каждый автор находится у своего стенда. Экспертная группа в числе 5-6 специалистов в разном порядке знакомится с материалами стенда, беседует с авторами, оценивает работу и заносит результаты собеседования в специальные протоколы. Во время сессии все участники, педагоги, гости могут принять участие в обсуждении представленных материалов.

Есть определенные преимущества организации конференции именно в этом формате:

1. Использование разнообразных форм представления работы: письменный текст, устное выступление, глубокая дискуссия. В традиционной форме конференций – устное выступление, ответы на немногочисленные вопросы (так как ограничивает регламент), немного иллюстративной графики.
   
2. Структурированное представление работы: стенд, который, как правило, отражает уровень понимания автором своей работы; на который размещается материал не по принципу «чем больше, тем лучше», а чтобы отразить структуру и логику работы.
   
3. Стимулирование развития навыков выделения главного и второстепенного при представлении на стенд и краткой характеристики своей работы при представлении стенда.
   
4. Более полное раскрытие сущности работы за счет беседы с экспертами; получение рекомендаций и советов специалистов; обсуждение перспектив развития своей работы. Можно более внимательно рассмотреть дополнительные материалы.
   
5. Активная форма работы всех присутствующих, в отличие от пассивного участия в работе конференции докладного уровня.
   
6. Более динамичная форма работы. Во время стендовой сессии можно за меньшее время охватить больше работ и участников. В традиционной форме конференции число участников ограничено.
   
7. Существует возможность заинтересованным лицам принять участие в работе всех секций, а не только в одной, как в традиционной форме.
   
8. Сглаживаются психологические проблемы участников. К сожалению, не каждый хороший исследователь является хорошим оратором. В традиционной форме конференции нередко оценка работы проводится не по качеству исследования, а по умению красиво говорить. При стендовой форме представления работы можно глубоко понять качество исследования, оценить оформление и ораторское искусство автора.
   

Рекомендации по оформлению стенда.

• Стенд необходимо выполнять размером в соответствии с требованиями конференции. Большой объем стенда, как правило создает технические проблемы организаторам.
  
• Стенд должен композиционно раскрывать структуру работы. Одинаково плохо влияют на восприятие работы как чрезмерное увлечение текстовой, так и иллюстративной частью. Материалы на стенде должны быть логично увязаны в единую систему. Основной критерий качества стенда – легкое восприятие смысла работы.
  
• Стенд должен быть максимально информативен, раскрывать все основные положения исследования.
  
• Стенд должен быть по возможности наглядным. Для этого можно использовать графики, таблицы, рисунки, фотографии, карты, схемы.
  

IV. Социально - значимая проектная деятельность учащихся.

4.1. О методике и значении проектирования для школьников и педагогов.


Практика социального проектирования является сравнительно новым элементом в современном российском образовании. Его появление и активная практика внедрения в систему как общего, так и дополнительного образования продиктовано новым подходом к цели образовательной деятельности, а именно формированию компетентностного подхода в обучении школьников. Уровень образованности в современных условиях не определяется объемом знаний. С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значение знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Он дает понимание того, что учащийся овладевает не только предметными знаниями, но и умениями, позволяющими ему действовать в ситуациях риска и активного выбора. Формирование ключевых компетентностей, требует активных методов обучения и воспитания, в частности учебное исследование (рассмотренное нами ранее) и проектирование. При использовании этих методов учащиеся получают знания не в готовом виде, а преимущественно добывают их в процессе специально организованного поиска новых решений, разработки проектов.

В основу проектной деятельности положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно – следственные связи.²⁵

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного времени. Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы, а решение предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из разных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть соответствующими: если это теоретическая проблема – то ее конкретное решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно – познавательных способов и приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Трудно представить какой – нибудь другой метод, который бы учил самостоятельности так, как метод проектов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, т.е. творческих по своей сути, и ориентирована она не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

В результате исследований и практической деятельности учеными определены основные требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.Самостоятельная деятельность учащихся.

4.Структурирование содержания проекта (с указанием промежуточных результатов).

5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

-определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

-выдвижение гипотезы решения задач;

-обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.д.);

-обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и др.).

-сбор, систематизация и анализ полученных данных;

-подведение итогов, оформление результатов, их презентация; 6.Результаты выполненных проектов должны быть материальны: видеофильм, альбом, видео - радио газета, доклад, книга, музейная экспозиция и т.д.

выводы, выдвижение новых проблем²⁶.

Чтобы состоялась проектная деятельность учащихся, необходимо, чтобы ею владел педагог. Обучать данной форме деятельности нужно одновременно и учащихся, и педагогов. Педагог выполняет следующие функции: энтузиаст – повышает мотивацию учеников; специалист – владеет знаниями и умениями в нескольких областях; консультант; организатор доступа к ресурсам и специалистам; руководитель в вопросах распределения времени и степени глубины работы учащихся; человек, который оказывает моральную поддержку; партнер по процессу обучения.

Цель проектной деятельности – развить инициативность, творчество, изобретательность, вдумчивое отношение к практической работе. При таком инновационном решении проблемы включения учащихся в творческую деятельность совершенно меняются отношения педагог – ученик: ученик определяет цель деятельности, педагог помогает; ученик открывает новые знания, педагог показывает источник; ученик экспериментирует, педагог показывает формы эксперимента; ученик активен, педагог создает условия для проявления активности; ученик – субъект обучения, педагог – партнер.

Педагог оказывает помощь ученикам в работе над проектом на следующих этапах:

определение целей и задач

планирование результатов

подготовка презентации

организация экспертизы

анализ проекта и оформление портфолио.

Возможности проектного метода огромны. На современном этапе методология метода проектов становится доминирующей во многих сферах жизнедеятельности. Наряду с этим, педагогу не следует упускать из виду ряд трудностей: во – первых, недостаточность знаний окружающей жизни у школьников, им следует оказывать помощь в выборе тем проектов; во – вторых, задачи, которые выдвигает окружающая жизнь и жизнь самого ребенка, весьма бедны образовательным материалом, поэтому придется подбирать искусственный материал для отработки навыков и умений; в – третьих, возможна ситуация, при которой материал будет даваться без строгой методической последовательности, что может отразиться на успешности выполнения проекта; в – четвертых, круг знаний, на которые рассчитывает педагог, бывает трудно связать с проектом, поэтому необходимо использовать разные методики получения и расширения знаний учащихся.


4.2. Из опыта проектирования учащихся Алтайского края.

Одним из интенсивных методов включения юных жителей Алтая в общественную жизнь является социальное проектирование, которое стимулирует активную гражданскую подготовку юношества и позволяет каждому школьнику реально познакомиться с функционированием различных уровней властных структур, средств массовой информации, социологических служб, общественных институтов, а также проявить себя в сфере культурной и общественной деятельности. Опыт социального проектирования позволяет говорить о реализации целого комплекса воспитательных и образовательных задач внутри каждого проекта, независимо от того, на что он направлен.

В процессе работы над проектами подростки, а сегодня и младшие школьники - учатся работать в группах, договариваться, идти на компромисс, брать на себя ответственность, строить деятельность от идеи до реализации и рефлексии, находя применение своим способностям. Проектная деятельность непременно требует изучать структуру социального объекта, с которым предстоит работать, обращаться к официальным лицам вне или внутри школы, выстраивать диалог с властью, договариваться о транспорте, если необходима поездка, изыскивать деньги. Не каждый взрослый справится с тем, что ребята делают сами. В МОУ «Малаховская средняя общеобразовательная школа» Косихинский района всегда были сильны традиции общественно-полезной деятельности, направленной на заботу о пожилых и совсем маленьких, на сохранение исторической памяти, на благоустройство школы и села. Школа была и остается инициатором и активным участником различных акций нравственного и экологического характера. Сегодня школа активно включена в процесс проектирования педагогического, учебного, социального. Ребята, имеющие опыт социального проектирования, достаточно хорошо адаптированы в школьном социуме. Если в школьном сообществе они чувствуют себя уверенно, свободно, комфортно, то потом во взрослой жизни будут выстраивать вокруг себя здоровую атмосферу, где главным будет уважение человеческого достоинства.

Сегодня много говорится о том, что школьник должен быть погружен в ситуацию непрерывного образования и воспитания. Проектирование позволяет каждому ребенку, независимо от того, какие потребности он испытывает – образовательные ли, творческие ли или, может быть, спортивные, трудовые – реализовать свой потенциал. Как бы мы ни старались изменить направленность школьного урока, все равно на уроке главенствуют те или иные учебные способности. Социальное проектирование – это настолько многоплановая и многоуровневая деятельность, что одинаково важными становятся самые разные способности и таланты, которые в учебной деятельности не всегда видны. Главная трудность – сделать так, чтобы ребенок захотел этим заниматься, научить получать удовольствие от полезного дела, от того, что твоя идея оказалась интересной и полезной, то есть формировать человека ответственного и неравнодушного.

Проблема современной школы напрямую связана с гражданским образованием и социализацией личности. Основной целью школы будущего становится создание условий для формирования личности будущего гражданина, расширения его социального опыта, поддержка становления его индивидуальности. Эти и другие качества можно воспитать через организацию социально-значимой деятельности и гражданское воспитание учащихся. Проблема воспитания гражданственности имеет и образовательный, и воспитательный аспекты. Решаться она может только через объединение урочной и неурочной форм деятельности. И если в образовательном плане она решается через уроки истории, обществознания, граждановедения, то в воспитательном плане не всегда это происходит в системе. Здесь главным должно являться развитие умений ученика участвовать в общественной жизни и влиять на ее ход. Формирование гражданской позиции в процессе общего образования имеет четыре аспекта. Первый - филосовско-культурологический, который включает расширение кругозора. Второй, образовательно-правовой, заключается в повышении правовой культуры, элементов правоотношений и правовых институтов, умение творчески использовать эти знания. Наиболее отражающие цель гражданского воспитания, на наш взгляд, выступают воспитательно-формирующий и психолого-развивающий аспекты. Они подразумевают ориентацию на осмысление прав человека, становление нравственных представлений и преобразование их в устойчивые убеждения и навыки гуманного поведения, а также побуждение процесса самопознания, самовоспитания и самосовершенствования. Деятельность школы должна быть направлена не только на гражданское образование, но и на гражданское воспитание.

В гражданском образовании школьников одним из важнейших аспектов является