Н. В. Несвежева Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников

Вид материала

Документы

Содержание МОУ «Ребрихинская основная общеобразовательная школа» МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54» г. Барнаула.

Подобный материал:

• Т. Р. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории, 27.95kb.
• Задачи активизация поисковой работы и учебно-исследовательской деятельности учащихся, 57.19kb.
• Методика апробации исследовательской деятельности школьников, 207.36kb.
• Положение о Vмежрегиональной краеведческой конференции «Историко-культурное и природное, 64.52kb.
• «организация проектной и исследовательской деятельности с учащимися», 227.49kb.
• Шишкова осуществляется инновационное обновление содержания образования в связи с изменением, 59.74kb.
• И. А. Петранцова 2010г. Положение о заочном конкурс, 57.77kb.
• Учебный курс «Человек и мир», 179.46kb.
• Этапы исследовательской деятельности младших школьников. Костина, 43.88kb.
• Активизация познавательной деятельности учащихся, 156.55kb.

I. Топографическая подготовка будущих путешественников. Подготовка, которую учащиеся получают по программе на уроках, недостаточна, и мы стремимся к тому, чтобы краеведы смогли глазомерно снять маршрут похода, составить план обследованной местности. В топографическом кружке учащиеся изучают топографию по более расширенной программе, выполняют практически полезную работу: снимают топографический план своего села.

II. Геологическая подготовка. Она необходима для поисков краеведами полезных ископаемых, для проведения геологических наблюдений и изучения геологической истории местного края. Эта работа тем более важна, что школьный учебный план и программы по географии не содержат достаточного геологического материала.

III. Туристская подготовка заключается в том, чтобы дать членам кружка умения, необходимые для длительных туристских путешествий.

На протяжении ряда лет члены туристско-краеведческого кружка занимаются углубленным и разносторонним изучением своего родного края. В итоге этой работы написаны два рукописных сборника ученических заметок по географии села Озерно-Кузненцово.

Кружковцы работают над следующими краеведческими темами:

1. Преобразование природы в Угловском районе.
   
2. Природные и антропогенные комплексы с. Озерно-Кузнецово.
   
3. Комплексная характеристика Угловского района.
   
4. Развитие лесной отрасли в Угловском районе.
   

Все выводы по проделанной работе выносятся на обсуждение научного общества учащихся и школы и района, заслушивались на научно-практических конференциях. Концепция личностно-ориентированного обучения, которая активно внедряется в современный образовательный процесс, подразумевает в первую очередь такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога как психолога, основными принципами такого обучения являются признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Следуя этим принципам, используя современные образовательные технологии на уроках географии, стараюсь максимально приблизить психологический климат на уроке идеальному, дабы добиться активизации познавательной деятельности учащихся.

Трудно сейчас представить школу, где не ведется преподавание на местном материале, где ребята не совершают экскурсии по уникальным природным объектам и историческим местам своей малой родины. Поэтому туризм и краеведение является сейчас действенным средством всестороннего развития личности ребенка, средством связи школы с жизнью, стимулом к развитию в учащихся чувства собственного достоинства, гордости за свою страну, становления ребенка как личности.

Все больший интерес педагогов и детей привлекает работа по исследованию истории своей семьи, составлению своей родословной. Дети плохо знают свои корни. Это наше беда. Ведь фамильная гордость, интерес к истокам собственной родословной - это ветви одного дерева. Например, в МОУ «Кировская средняя общеобразовательная школа» Топчихинского района, педагоги акцентируют внимание учащихся именно на изучении своих корней. В музее школы собраны 47 родословных семей с приложением генеалогического древа рода.

Традиционно генеалогия рассматривается как вспомогательная историческая дисциплина, изучающая происхождение родов, родственные и кровные связи отдельных людей. Но в последнее время активно развивается необычный аспект генеалогии, определение которого пока не вошло в энциклопедии и словари, который можно назвать феноменом “любительская генеалогия”. Это новое и пока недооцененное профессиональными историками явление, когда люди, не имея профессиональной подготовки, сами начинают заниматься изысканиями в этой области. В центре таких исследований находятся, как правило, свои предки и родственники: люди, семьи, рода, казалось бы, мало или совершенно незначимые для истории. Но именно любительские исследования своей семьи позволяют собрать богатый исторический и культурологический материал, зачастую отсутствующий в государственных и ведомственных архивах: это семейные предания, обычаи, характеры, оценки тех или иных событий большой и малой политики. Аккуратно собранный, классифицированный, а в идеале и опубликованный материал, будет хорошим подспорьем краеведам и историкам. В конечном итоге судьба страны слагается из судеб отдельных людей, отдельных семей.

Генеалогия, представляет собой обширное знание, затрагивающее почти все сферы человеческого бытия, от самых высших духовных сфер до простейших утилитарных аспектов повседневной жизни. Поэтому трудно дать краткое определение того, что такое генеалогия. Если объяснять совсем просто, то это знание о том кто от кого произошел. Еще проще, на самом первичном уровне это изучение связи родитель - ребенок. Точнее двух родителей, и какого-то одного ребенка. Из этих первичных звеньев строятся бесконечные цепочки родственных связей.

На всех этапах изучения истории своего рода юный исследователь находит новых родственников, расширяет круг своего общения, начинает более полно воспринимать себя как личность, история которой неразрывно вплетена в историю России. Изучение прошлого семьи и ее становления является очень важным этапом формирования ребенка как личности и гражданина. Это особенно актуально сегодня, когда проблемы семьи поставлены в самый центр государственной и общественной жизни.

Интерес к истории своего рода, своей семьи испытывают многие дети. Они расспрашивают сво­их бабушек и дедушек, родителей, дядюшек и тетушек о семейных преданиях, о предках, о родственниках, как те жили, с кем общались, с кем дружили, в каких историче­ских событиях участвовали. Через постижение связи рода с историей страны рождается чувство сопричастности к нашей истории, к нашей стране, чувство патриотизма. И становится понятно, почему наши предки сражались за Родину, защищали ее от врагов, не жалея своей жизни; почему мальчишки сбегали на фронт; почему ехали поко­рять целину, осваивали Сибирь... Это явление можно определить, как желание испыты­вать гордость за свой род.

Изучение и составление родословной — дело семейное. Очень важно, чтобы ребенок трепетно относился к се­мейным реликвиям — хранил фотографии, документы, другие материалы, помогающие воссоздать прошлое се­мьи. В составлении родословного древа принимают учас­тие родители и другие родственники детей. Это сближает членов семьи. Крепче становятся семейные узы, настает взаимопонимание между детьми и родителями. Общее дело, общие цели, общие интересы способствуют сохранению благоприятно­го микроклимата в семье, душевного спокойствия.

Первым этапом генеалогического исследования является опрос родственников. Он позволяет ученику стать активным участником процесса.

Поскольку каждая семья уникальна, нельзя составить единый список вопросов. Педагог может предложить обсудить следующие темы:

Когда в семье появилась фамилия, есть ли какие-нибудь истории об ее происхождении, менялась ли она когда - нибудь?

Есть ли традиционные для семьи имена? Какими уменьшительными именами звали предков и родственников? Откуда они взялись?

Переселялась ли семья с место на место, сколько лет семья живет в этом городе (селе), есть ли какие-то семейные предания, связанные с местом жительства, предметы, привезенные со старого места? Есть ли какие-то семейные реликвии? Существует ли какая-то связанная с ними история? Кто изображен на старых фотографиях? Кто, когда и по какому поводу делал эти фотографии? Сохранились ли какие-то старинные документы?

Были ли в семье традиции, которые со временем утрачены? В чем они состояли и откуда взялись? Как в семье отмечали праздники? В каких случаях собиралась вся семья? Что при этом делали, о чем говорили? Если это прекратилось, то почему? Кого в семье уважали и выражали ему особое почтение? Были ли в семье нарушители традиций, люди, которых не любили, побаивались, или такие, связь с которыми была потеряна?

Есть ли какие-то семейные особенности разговорной речи, семейные шутки и непонятные другим слова?

Известны ли какие-то яркие случаи из жизни родителей, дедушек и бабушек, более ранних предков, любых родственников? Есть ли легенды о родственных связях с какими-то колоритными личностями и знаменитостями? Есть ли истории про соседей и знакомых? Как предки встретились и поженились?

Помните ли вы какие-то семейные блюда? Передавались ли какие-то рецепты из поколения в поколение? Откуда они взялись, как и почему менялись со временем? Была ли какая-то традиционная праздничная пища? Есть ли в семье какие-то истории, связанные с едой?

Как на семью повлияли разные исторические события, кто был их участником? Хранятся ли в семье какие-то награды? Какие браки не могли бы состояться, если бы ни какое-то историческое событие?

Но это только начальный этап исследования – поддерживать возникший интерес без участия школы невозможно. В рамках внеклассной работы необходимо приобщать учащихся к следующему этапу занятия генеалогией – архивным исследованиям, изучению специальной литературы. Многие юные исследователи, «докапываясь» до своих истоков, не только изучают материалы, хранящиеся в до­машнем — семейном или родовом — архиве, и опрашива­ют родственников, но и связываются с государственными и местными архивами и музеями.

Высока и ответственна роль педагога в координирова­нии творческого исследовательского процесса. Педагог, прежде всего, должен сам быть компетентным специалис­том, наставником, владеть знаниями и умениями по орга­низации научно-исследовательской деятельности, разби­раться в теоретических и практических основах научной дисциплины. И здесь не надо бояться учиться, обращать­ся к специалистам, консультироваться, привлекать к дет­скому исследованию ученых в качестве научных консуль­тантов.

В краеведческой деятельности учащихся МОУ «Ребрихинская основная общеобразовательная школа» особенное место занимает исследовательская работа по изучению учащимися своей семьи. Начало ей было положено в 2006г. когда в пятом классе был проведен классный час «От родного порога». Он и положил начало данной работе. В ходе проведения классного часа выяснилось, что Ребриха является малой родиной для всех учащихся класса. Тогда была поставлена цель - провести исследование семей одноклассников, создать их генеалогические древа. Так появилось общее дело, которое объединило учеников, родителей, учителей.

Учащиеся пятого класса самостоятельно занимались сбором информации: расспрашивали своих родителей, бабушек, дедушек, звонили дальним родственникам, работали с архивными документами района, края. Исследовательская работа по изучению учащимися своих семей проходила в три этапа. На первом этапе ребята создавали генеалогические пирамиды и отвечали на вопросы: «Когда и с какой целью приехали Ваши предки в село Ребриху?», «Кто они были по профессии?». Второй этап заключался в обработке материала, а третий – в анализе, выводах.

Благодаря проведённому исследованию, ребята узнали друг о друге немало интересного. В истории семей одноклассников оказалось много общего: нашлись семьи, чьи предки попали в первую волну переселенцев из Центральной России во второй половине 19 века, а также семьи, где предки – вынужденные переселенцы с Поволжья, выходцы из исчезнувших деревень или мигранты из ближнего зарубежья и городов России. Анализ полученного материала позволил детям увидеть, что история их семей тесно связана с историей России.

Проделанная учащимися работа внесла значительный вклад в их общее развитие. Теперь многие исторические события (вынужденное переселение, коллективизация, исчезнувшие деревни, миграция внутри страны) для ребят стали более близкими и понятными, поскольку с ними связана история их семей. Удалось локализовать исторические процессы до судьбы одной семьи. Благодаря проведённому исследованию, учащиеся приобрели навыки исследовательской работы (наблюдение, систематизирование), аналитического мышления (обобщение, анализ, выводы). Одним из итогов проделанной работы можно считать то, что за это время наладился очень тесный контакт с родителями. Они охотно идут на сотрудничество, стараются участвовать в жизни класса, и любое мероприятие не обходится без активного или косвенного участия пап и мам учеников.

Интересен опыт МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54» г. Барнаула. Отдельным видом работы активистов школьного музея является написание генеалогии семей. Интересно уже то, что название музея говорит само за себя «Судьба семьи в судьбе страны». Особенно ценной формой представления материала является презентация семьи и отдельных её членов. Каждому ребёнку важно рассказать о своей семье, поделиться с окружающими самым дорогим, почувствовать гордость за своих близких. Однако накопленный материал о семьях привел ребят к мысли, что недостаточно просто знать историю своей семьи, нужно самим пытаться сделать окружающую жизнь лучше. Новые формы работы - трудовые десанты на территории памятника умершим от ран в госпиталях города Барнаула, помощь ветеранам войны и труда, одиноким престарелым людям, социальные проекты, направленные на улучшение окружающей жизни позволили ребятам почувствовать свою значимость, реализовать себя. Таким образом, от сбора информации учащиеся перешли непосредственно к активной социально - значимой деятельности. Активность проявляют не только члены Совета музея, но и другие учащиеся, и педагоги школы, и жители микрорайона. «Живая» работа всегда интересна, она даёт возможность проявить себя каждому, почувствовать свою нужность, понять важность каждого дела. Итоги работы подводятся на ежегодной конференции «Судьба семьи в судьбе страны», выпускается информационный листок «Вестник музея». Традиционными стали День дарения музею, День открытых дверей для родителей и жителей микрорайона.

Помимо исследовательской работы, юные краеведы Алтайского края организуют работу по сохранению культурно-исторического наследия. Нам представляется наиболее интересным опыт работы в этом направлении педагогического коллектива МОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Заринска

Заринский район и город Заринск богаты своей историей, боевыми, трудовыми и культурными традициями. Поэтому в походах, экспедициях и экскурсиях учащиеся Центра не только знакомятся с недвижимыми памятниками, но и с предметами духовной и материальной культуры своих земляков.

Кружковцы объединений «Историки краеведы», «Юные археологи», «Юные геологи» на протяжении многих лет собирали материал для учебных кабинетов, постоянно велась его систематизация и создание коллекций. Однако, этот уникальный материал использовался в основном на занятиях объединений, не было широкого доступа к нему других детей, да и не обеспечивалась должная сохранность. Поэтому возникла идея создания в Центре детского творчества собственного музея.

Так как в городе уже есть краеведческий музей, Мемориал славы и музей ОАО «Алтайкокс», было решено создать музей истории туризма и краеведения. Это логично, ведь все, что в нем имеется, собрано юными туристами-краеведами в походах и экспедициях. Наиболее посещаемый отдел музея создан юными геологами и археологами под руководством Т.П. Фокиной и А.А. Чистякова. Более 500 экспонатов объединены в экспозиции «Развитие жизни на Земле», «Полезные ископаемые Салаира и Алтая», «Учебные коллекции». На базе этих экспозиций проводятся уроки географии, истории, лекции и видеосалоны по темам: «История возникновения рассыпного золота Салаира», «Каменные одежды города Заринска», «Соленые озера – остатки древнего моря» и другие. Не меньшей популярностью среди школьников пользуются экспозиции «Быт сибирского крестьянина» и «Исследовательские работы школьников – лауреатов Всероссийских конкурсов».

Важным направлением работы музея является сбор материалов о замечательных людях города Заринска и Заринского района. Главным в этой работе ребята считают сохранение памяти об этих людях, об их вкладе в культурно- историческое наследие края, поэтому актив музея ведет лекционную, экскурсионную и просветительскую работу. Средством сохранения культурно-исторического наследия считаем также издание брошюр совместно с центральной районной библиотекой: исторический очерк о событиях Гражданской войны в Причумышье «Объята пламенем тайга», методическая разработка «Использование экскурсионных объектов с. Жуланиха в краеведческой работе с детьми», путеводитель по г. Заринску. Многие события краеведческого характера сохраняются в видео, аудиозаписях и в электронном виде.

Плодотворной является и работа по выявлению историко-культурных ценностей. Паспортизированы культурно-исторические памятники, составлены краеведческие карты, выявлены объекты на территории Заринского района, представляющие культурно-историческую ценность. Ребятами из объединения «Туристы – краеведы» под руководством О.А. Окладниковой отправлено обращение к районной администрации, главам сельских поселений о сохранении этих объектов. Эта система позволяет сохранить душевный комфорт детей и педагогов, желание двигаться дальше по выбранному пути, с каждым годом раскрывая новые краеведческие тайны. Занятия краеведением помогает детям глубже уяснить смысл важных норм, включенных в Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» (статья 44, часть 3; статья 58).

Глубоким погружением в научное исследование характеризуется работа школьников с