«Оренбургская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию»
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- «Оренбургская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению, 423.77kb.
- «Челябинская государственная медицинская академия федерального агентства по здравоохранению, 333.68kb.
- «Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия Федерального, 682.04kb.
- «Астраханская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению, 341.75kb.
- «Пермская государственная медицинская академия имени академии Е. А. Вагнера Федерального, 315.55kb.
- Диабетической стопы, 428.28kb.
- «Оренбургская государственная медицинская академия федерального агентства по здравоохранению, 584.36kb.
- Основных профессий газоперерабатывающего завода, 427.41kb.
- Фомин Михаил Владимирович ТоксиколОго-гигиеническая характеристика компонентов производства, 338.79kb.
- «Уральская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению, 743.14kb.
1 2
На правах рукописи
БЕЙЛИНА
Елена Борисовна
ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ПАНСИОНА
14.00.07 – Гигиена
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата медицинских наук
Оренбург — 2009 г.
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию».
Научный руководитель:
доктор медицинских наук,
профессор Сетко Нина Павловна
Официальные оппоненты:
доктор медицинских наук,
профессор Быстрых Владимир Викторович
доктор медицинских наук,
профессор Банникова Людмила Павловна
Ведущая организация: Российский государственный
медицинский университет
Защита диссертации состоится « » мая 2009 г. в ____ часов на заседании Диссертационного Совета 208.066.01 при ГОУ ВПО «Оренбургской государственной медицинской академии Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» по адресу: 460000, г. Оренбург, ул. Советская, 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургской государственной медицинской академии Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию».
Автореферат диссертации размещён на сайте ГОУ ВПО «Оренбургской государственной медицинской академии Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» http:www.orgma.ru
Автореферат разослан « » апреля 2009 г.
Учёный секретарь
Диссертационного Совета Соловых
доктор биологических наук, профессор Галина Николаевна
Общая характеристика работы
Актуальность проблемы. Охрана здоровья подрастающего поколения является одной из актуальных проблем государства, поскольку здоровье детей составляет фундаментальную основу для формирования потенциала здоровья общества в целом. В многочисленных исследованиях последних лет показано, что за время обучения в школе в состоянии здоровья детей наблюдается выраженная отрицательная динамика (Баранов А.А., 1999, 2005; Онищенко Г.Г., 2001, 2003, 2006; Кучма В.Р., 2003, 2004, 2005, Степанова М.И., Куинджи Н.Н., Ильин А.Г., Сазонюк З.И., Рапопорт И.К., Звездина И.В., Поленова М.А., 2000, 2004, 2006). Поэтому важнейшей задачей современного образования является не только обеспечение учащихся необходимым уровнем знаний, но и формирование у них определённого стабильного уровня функционирования организма и его физиологических систем, позволяющих сохранить здоровье. Тем более, что некоторые авторы считают, что повышенные учебные нагрузки при применении здоровьесберегающих технологий не являются повреждающим фактором (Базарный В.Ф., 1998; Яцышена Т.Л., 1998).
В связи с этим первостепенную важность приобретает поиск новых подходов, средств и форм обучения, внедрение новых технологий, обеспечивающих здоровьесберегающее пространство в образовательном учреждении.
В литературе практически не встречается работ, посвящённых физиолого-гигиеническому обоснованию системы пансиона в образовательных учреждениях, которая решает проблемы сохранения физического, психологического здоровья учащихся, формирования функциональных и адаптационных возможностей организма. Недостаточно разработана структура и содержание системы пансиона, основы его функционирования и его роль в формировании резервов биологической и социально-психологической адаптации, не выяснен их возможный механизм. До настоящего времени не исследованы подсистемы приоритетных факторов пансиона, оказывающих влияние на работоспособность и успешность обучения.
При безусловной важности использования в образовательном пространстве здоровьесберегающих технологий остаётся достаточно много нерешённых задач в области сохранения и укрепления здоровья школьников, которые свидетельствуют об их высокой социальной значимости и подтверждает актуальность предпринятого исследования.
Цель работы: Научно обосновать и разработать комплексную систему формирования здоровья младших школьников в условиях системы пансиона образовательного учреждения.
Задачи исследования:
- Провести комплексную гигиеническую оценку факторов внутришкольной среды и исследовать особенности организации учебно-воспитательного процесса, режима дня учащихся пансиона лицея и классического лицея.
- Дать гигиеническую оценку организации питания учащихся, обучающихся в классическом лицее и пансионе лицея.
- Исследовать особенности функционального состояния основных систем, задействованных в учебном процессе, а также адаптационных возможностей организма младших школьников двух исследуемых групп.
- Провести анализ заболеваемости учащихся системы пансиона и классического лицея.
- Научно обосновать систему формирования здоровья младших школьников в условиях пансиона лицея и оценить её эффективность.
Научная новизна. Впервые с гигиенических позиций научно обоснована и разработана модель пансиона образовательного учреждения, как современной здоровьесберегающей системы формирования здоровья младших школьников.
Показано, что применение разработанной научно обоснованной системы пансиона, направленной на рационализацию организации учебного процесса, режима дня с использованием здоровьесберегающих технологий, способствовало увеличению числа гармонично развитых детей, детей с первой и второй группой здоровья, повышению резервов биологической и социально-психологической адаптации.
Получены новые данные и расширено представление о причинах и формах проявления школьной тревожности у младших школьников и роль системы пансиона в её снижении.
Впервые с гигиенических позиций показана медицинская и педагогическая эффективность работы системы пансиона в условиях образовательного учреждения, характеризующаяся повышением работоспособности у учащихся и успешностью их обучения.
Практическая значимость работы. Полученные данные по способности системы пансиона повышать адаптационные возможности детского организма, его психофизиологический статус и приводить к балансу взаимоотношений организма ребёнка и факторов школьной среды обитания, расширяют знания в области гигиены детей и подростков, способствуя пониманию механизмов формирования донозологических состояний у учащихся.
Практическая ценность работы заключается в научном обосновании и внедрении модели пансиона, направленной на сохранение и укрепление здоровья младших школьников с учётом факторов школьной среды обитания.
Внедрение результатов исследования в практику. По результатам исследования разработано информационно-методическое письмо «Пансион – эффективная здоровьесберегающая модель в образовательном пространстве» (Оренбург, 2008).
Предложенные в нём рекомендации используются в работе Министерства образования Оренбургской области (акт внедрения от 20.11.2008 г.), Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Оренбургской области при реализации системы социально-гигиенического мониторинга здоровья детского населения (акт внедрения от 26.11.2008 г.).
Полученные данные использованы при составлении ежегодных государственных докладов «О санитарно-эпидемиологической обстановке и состоянии здоровья населения Оренбургской области» (Оренбург, 2008), а также представлены в проекте «Современные технологии сохранения и укрепления здоровья школьников. Полупансион и пансион – эффективная здоровьесберегающая модель гимназического образовательного учреждения» (IV Ярмарка бизнес-ангелов и инноваторов, Саранск, 2006).
Материалы диссертации включены в программу преподавания разделов гигиены детей и подростков на медико-профилактическом, педиатрическом и последипломном факультетах в ГОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» (акт внедрения от 21.10.2008 г.).
Апробация работы. Основные результаты исследования доложены на региональных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов Оренбургской области (Оренбург, 2004, 2005, 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педиатрии» (Оренбург, 2004); ІІ Всероссийской научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовании» (Оренбург, 2005); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» (Москва, 2006); IV Ярмарке бизнес-ангелов и инноваторов (Саранск, 2006); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы психогигиены и охраны психического здоровья детей и подростков» (Москва, 2007); І Конгрессе педиатров Урала «Актуальные проблемы педиатрии» (Екатеринбург, 2008).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 17 научных работ, среди них 5 статей в журналах, рекомендуемых ВАК.
Объём и структура диссертации. Диссертация изложена на 196 страницах машинописного текста и состоит из списка сокращений, введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Работа иллюстрирована 40 таблицами и 11 рисунками. Библиографический указатель содержит 203 отечественных и 50 иностранных источников.
Связь работы с научными программами.
Диссертационная работа выполнена в ГОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия» Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию согласно плана НИР по комплексной программе (№ государственной регистрации 0120. 0 500919).
Основные положения, выносимые на защиту.
- Пансион – это система здоровьесберегающих технологий, позволяющих рационально организовать режим дня школьника, равномерно распределить учебную нагрузку, снизить статический компонент, психоэмоциональные нагрузки и высокую физиологическую стоимость обучения.
- Характер и особенности развития адаптационных процессов, физического развития и функционирования основных систем организма у младших школьников, обучающихся в системе пансиона и классическом лицее, имеют особенности и зависят от сочетанного и комплексного воздействия образовательной среды.
- Эффективность здоровьесберегающей системы пансиона определяется повышением функциональных резервов организма, пролонгированием работоспособности, ростом показателей индивидуального и популяционного здоровья.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Материалы и методы исследования. Выбор методических приёмов определялся конечными целями, состоящими в изучении формирования здоровья младших школьников в условиях системы пансиона и классическом лицее, и оценке эффективности системы пансиона, при внедрении её в образовательное пространство.
Для исследования были выбраны две группы учащихся младших классов Европейского лицея (Ассоциированной школы «ЮНЕСКО») п.Пригородный Оренбургского района. Первую группу (86 человек) составили учащиеся начальных классов, обучающиеся в системе пансиона, вторую группу (95 человек) составили учащиеся начальных классов классического лицея.
Для создания целостного представления о степени воздействия на учащихся всей совокупности факторов образовательного пространства нами проведена комплексная оценка условий воспитания и обучения в исследуемом образовательном учреждении с последующим определением риска влияния совокупности факторов внутришкольной среды и организации учебно-воспитательного процесса согласно методике, предложенной А.Г.Сухаревым, Л.Я. Каневской (2002). Методика основана на выявлении соответствия между фактическим состоянием фактора и существующими гигиеническими нормативами. Степень соответствия по 10 показателям выражалась в баллах. Степень риска показателя для здоровья учащихся определялась по трёхуровневой шкале: риск не выражен (сумма баллов от 100 до 95), слабая степень риска (сумма баллов от 94 до 65), сильная степень риска (сумма баллов менее 65).
Оценка санитарной ситуации территории образовательного пространства включала гигиеническое обследование территории образовательного учреждения, земельного участка и его организации, озеленения участка, зонирования территории, условий для проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий. Дана оценка набору, площади и оборудованию помещений, этажности здания, размещению помещений, разделению помещений по возрастному принципу. Оценка стандартной школьной мебели соответствующих размеров и правильности рассаживания проводилась в соответствии с ГОСТом 11015-93 «Столы ученические. Типы и функциональные размеры», ГОСТом 11016-93 «Стулья ученические. Типы и функциональные размеры».
Дана гигиеническая характеристика внутренней системы водоснабжения, канализации и санитарному оборудованию помещений здания.
Световой режим изучался путём определения ориентации световых проёмов учебных помещений, измерения уровня освещённости пульсметром-люксметром «Аргус-07» в пяти точках с расчётом среднего значения. Для оценки естественного освещения вычисляли коэффициент естественного освещения (Сердюковская Г.Н., Сухарев А.Г., 1986).
Состояние воздушно-теплового режима определялось путём измерения параметров микроклимата (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) в холодный и тёплый периоды года термоанемометром ТТМ-2 и портативным измерителем влажности и температуры ИВТМ-7.
При оценке организации учебного процесса были проанализированы следующие показатели: суточная и суммарная недельная нагрузки, продолжительность уроков, количество учебных часов в неделю, продолжительность перемен. Расписание оценивалось с помощью ранговой шкалы трудности учебных предметов по В.И. Агаркову (1986), с учётом статического и динамического компонентов во время занятий. Структуру и плотность уроков, а также хронометраж уроков оценивали методом М.В.Антроповой «Массовый хронометраж активности учащихся в классе» (1989). Была проведена оценка наполняемости классов. Оценка организации учебно-воспитательного процесса и характеристика факторов внутришкольной среды даны согласно требованиям СанПиН 2.4.2.1178 – 02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».
Для оценки условий и организации физического воспитания были проанализированы следующие показатели: набор помещений, использование обязательных форм физического воспитания и организация урока по физической культуре, использование подвижных игр во время прогулок, секционная работа в школе и наличие дополнительных средств физического воспитания, организация закаливания.
Проведён расчёт суточной и недельной меню-раскладок с определением энергетической ценности рациона, содержания основных нутриентов, учётом их сбалансированности между собой. Рассчитанные показатели были сопоставлены с нормами физиологических потребностей в пищевых веществах и энергии для различных групп населения Российской Федерации (МР 2.3.1.2432-08).
Физическое развитие учащихся оценено по соматометрическим (рост, масса тела, окружность грудной клетки) и физиометрическим показателям (жизненная ёмкость лёгких, мышечная сила кисти) центильным методом с использованием региональных центильных таблиц (Оренбург, 1993) с определением гармоничности физического развития.
Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы охарактеризовано путём изучения основных гемодинамических показателей: частоты сердечных сокращений и уровня артериального давления по методу Короткова. Функционирование сердечно-сосудистой системы и адаптационные возможности организма младших школьников в динамике учебного года определялись с помощью вариационной пульсометрии с использованием автоматизированного кардиоритмографического комплекса ORTO Expert (Игишева Л.Н., Галеев А.Р., 2003). Анализ статистических характеристик вариационных рядов временных показателей сердечного ритма позволил определить такие показатели, как исходный вегетативный тонус, степень напряжения регуляторных систем и функциональные резервы организма.
Уровень функционального состояния центральной нервной системы и работоспособность оценивались с помощью вариационной хронорефлексометрии с определением устойчивости нервной реакции (УР), функционального уровня нервной системы (ФУС) и уровня функциональных возможностей сформированной функциональной системы (УФВ) (Мороз М.П., 2003).
Уровень школьной тревожности оценивался по опроснику школьной тревожности Филлипса (1978). Учащимся предлагался тест из 58 вопросов, на каждый вопрос предлагались на выбор два варианта ответа «да» или «нет». Школьная тревожность оценивалась по нескольким факторам (синдромам): общая тревожность в школе (ОТ), переживание социального стресса (ПСС), фрустрация потребности в достижении успеха (ФДУ), страх самовыражения (СС), страх ситуации проверки знаний (ССПЗ), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (СНОО), низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (НФСС), проблемы и страхи в отношениях с учителями (ОУ).
Анализ заболеваемости учащихся проводился по данным медицинской карты истории развития ребёнка (форма 112), данных периодических медицинских осмотров. Определялись группы здоровья, как комплексный показатель состояния здоровья детей; структура заболеваемости в соответствии с Международной статистической классификацией болезней Х пересмотра (МКБ-10); число заболеваний и дней болезни и продолжительность одного случая заболевания.
Статистическая обработка результатов исследований проводилась с использованием стандартных методов вариационной статистики. Расчеты осуществлялись с использованием прикладных программ Microsoft Office. Для выявления статистически значимых различий в сравниваемых группах были использованы параметрический метод Стьюдента и непараметрический метод Манна-Уитни. Корреляционный анализ проведён методом Пирсона.
Результаты исследования и их обсуждение.
Гигиеническая оценка условий обучения и организации учебно-воспитательного процесса в классическом лицее показала, что организация учебного процесса характеризуется нерациональным распределением учебных нагрузок. Так, установлено превышение допустимого уровня суммарной недельной нагрузки у учащихся первого класса на 25,0%, во втором классе на 22,7 %, в третьем классе на 27,3 %, в четвёртом классе на 22,7%; неравномерное распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной недели. В первом классе нарушен принцип ступенчатого режима обучения и продолжительность уроков превышала должный норматив на 5 минут. Продолжительность перемен сокращена на 5 минут. При оценке режима дня учащихся классического лицея выявлено снижение объёма двигательной активности в 2,6 раза, времени пребывания на свежем воздухе в 2,3 раза и продолжительности ночного сна в 1,1 раза в сравнении с рекомендуемой физиологической нормой. В режиме и организации учебно-воспитательного процесса в классическом лицее отсутствуют дополнительные и факультативные занятия, прогулка в середине дня и не включены дополнительные средства физического воспитания.
При проведении комплексной оценки условий обучения и воспитания в классическом лицее два показателя (режим и организация учебно-воспитательного процесса и организация медицинского обеспечения) были оценены на сумму баллов менее 65, что обеспечивало сильную степень риска здоровью учащихся. Пять показателей (набор помещений, площади и оборудования помещений; внутренние системы водоснабжения, канализации санитарное оборудование помещений здания; воздушно-тепловой режим; условия и организация физического воспитания; условия и организация питания) были оценены на сумму баллов от 65 до 94, что обеспечивало слабую степень риска для здоровья учащихся. И лишь три показателя (санитарная ситуация территории образовательного учреждения; световой режим; санитарно-противоэпидемический режим были оценены на сумму баллов от 95 до 100 и не определяли риск для здоровья учащихся. Комплексная балльная оценка условий воспитания и обучения в классическом лицее составила 838 баллов и соответствует умеренно опасному уровню по оценочной шкале А.Г.Сухарева, Л.Я.Каневской (2002), при котором возможен умеренный рост общей заболеваемости и морфо-функциональных отклонений.
Указанный комплекс неблагоприятных факторов условий обучения и организации образовательного процесса в лицее послужил основанием для разработки модели сохранения и укрепления здоровья учащихся. Разработанная нами модель пансиона лицея основывается на ориентационно-ценностной концепции развития личности, которая является реализацией международного проекта развития ассоциированных школ ЮНЕСКО. В рамках целостного педагогического процесса эта модель обеспечивает индивидуализацию обучения на основе использования современных педагогических, информационных и здоровьесберегающих технологий и соединяет возможности фундаментализации и регионализации образования как направлений формирования социально адаптированной личности, при этом сохранив или увеличив уровень здоровья.
Структура пансиона представлена пятью основными блоками: диагностическим, профилактическим, прогностическим, коррекционным, координирующим (рис.1). Эта структура позволяет осуществлять динамический мониторинг показателей внутришкольной среды, учебного процесса, параметров функционирования основных школьнозначимых систем организма, его адаптационных возможностей, параметров психофизиологического статуса; создавать базу данных определяемых параметров, прогнозировать развитие возможной дезадаптации у учащихся младших классов и выявлять её причины. Это позволяет составлять планы проведения коррекционно-реабилитационных мероприятий, направленных на обеспечение и укрепление здоровья, психофизиологических резервов, личностных характерологических особенностей, проводить коррекцию и восстановление возникших сдвигов функциональных резервов организма без специальных клинических вмешательств, в том числе, реабилитация на основе составленных личностно-ориентированных программ; тренировка функциональных возможностей систем организма (закаливание, физическая тренировка, совершенствование психических возможностей и т.д.). Кроме того данная структура позволяет разрабатывать и осуществлять профилактических мероприятий в системе пансиона с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса и параметров внутришкольной среды, а также интегрировать работу и контроль деятельности всех структурных подразделений модели пансиона, научно-методическую и практическую деятельность как внутри лицея, так и с другими учреждениями образования и здравоохранения.
Рис. 1 Структура модели пансиона
В основу концепции деятельности разработанной модели пансиона лицея положены принципы системности, функциональности и индивидуальности. Выстроенная здоровьесберегающая модель пансиона лицея в отличии от классического лицея позволила рационализировать режим дня учащихся и привести его в соответствие с законами высшей нервной деятельности человека и анатомо-физиологическими особенностями растущего организма. Учащиеся в системе пансиона находятся в лицее с 9.00 до 18.00, что позволяет рационально распределить все основные виды деятельности учащихся и провести необходимые профилактические мероприятия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Анализ данных, представленных на рисунке 2, свидетельствует о рационализации основных компонентов режима дня учащихся в пансионе лицея по сравнению с классическим лицеем.
Рис. 2. Распределение суточного бюджета времени учащихся 4-х классов исследуемых групп (%)
Так, у учащихся пансиона больше на 4,2% продолжительность ночного сна, на 8,3% время пребывания на свежем воздухе и на 2% свободное время, при этом сокращено на 10,3% время, затрачиваемое на учебные занятия, на 2,0% время, затрачиваемое на приёмы пищи, на 2,2% время, затрачиваемое на личную гигиену. Свободное время учащихся пансиона организовано и посвящено танцам, аэробике, шахматам, рисованию, спортивным играм, а учащиеся классического лицея чаще всего проводят свободное время дома за компьютером или просмотром телевизора. Учащиеся пансиона выполняют домашнее задание в лицее и дома занимаются только чтением, что сокращает время на выполнение домашнего задания.
Важным элементом формирования здоровья учащихся является организация рационального питания. Питание учащихся первой группы 3-х разовое (второй завтрак, обед и полдник); учащихся второй группы представлено лишь обедом. Рационы питания покрывают суточную потребность в веществах и энергии у учащихся первой группы на 71,4% (при рекомендуемой физиологической норме – 65%), а у учащихся второй группы всего на 33,1% (при рекомендуемой физиологической норме – 35%). Превышение рекомендуемой энергетической ценности рационов питания учащихся первой группы обусловлено повышенным содержанием углеводов на 11,8%. Установлено нарушение сбалансированности между белками, жирами и углеводами в рационах обеих исследуемых групп, которое соответственно составляло 1 : 0,9 : 5 у учащихся первой группы и 1 : 0,9 : 4,3 у учащихся второй группы при рекомендуемом соотношении 1 : 1 : 4,2.
Установленные особенности организации режима дня и условий обучения в системе пансиона оказали положительное влияние на соматометрические показатели, о чём свидетельствует увеличение к четвёртому году обучения среднего роста на 12,1% и средней массы тела на 43,7% у учащихся первой группы и соответственно на 11,9% и 30,7% у учащихся второй группы; окружности грудной клетки на 10,1% на вдохе и на 8,6% на выдохе у учащихся первой группы, на 7,1% на вдохе и на 7,7% на выдохе у учащихся второй группы.
Показано, что учащихся с гармоничным физическим развитием в первой группе было больше на 1,6% в первом классе и на 12,7% в четвёртом классе; с дисгармоничным во второй группе на 7,2% в первом классе и на 12,7% в четвёртом классе. К завершению обучения в начальной школе в первой группе увеличивается процент детей с гармоничным физическим развитием на 4,3%, во второй же группе наблюдается повышение процента учащихся с дисгармоничным физическим развитием на 6,0%.
Сравнительный анализ показателей жизненной емкости лёгких исследуемых групп показал, что в первой группе 71,4 % учащихся первого класса и 73,7 % учащихся четвёртого класса имели жизненную ёмкость лёгких в пределах возрастной нормы, во второй же группе лишь 36,0% учащихся в первом классе и 45,0% учащихся в четвёртом классе. В динамике обучения сохраняется в первой группе высокий процент учащихся с нормальной жизненной ёмкостью лёгких (71,4 % в первом классе и 73,7 % в четвёртом классе), что свидетельствует о хорошей тренированности дыхательной мускулатуры. Во второй же группе в динамике обучения происходит небольшое увеличение процента учащихся с нормальной жизненной ёмкостью лёгких, однако половина учащихся имеет жизненную ёмкость лёгких ниже возрастной нормы.
В динамике обучения наблюдается уменьшение времени латентного периода зрительно-моторной реакции в 1,17 раза у учащихся первой группы и в 1,24 раза у учащихся второй группы; увеличение ФУС в 1,21 раза у учащихся первой группы и в 1,16 раза у учащихся второй группы; незначительное снижение УР в 1,06 раза у учащихся первой группы и увеличение УР в 2,69 раза у учащихся второй группы; увеличение УФВ в 1,06 раза у учащихся первой группы и в 1,59 раза у учащихся второй группы (таблица 1). Улучшение исследуемых показателей ЦНС является физиологичным и благоприятным признаков в плане дальнейшей реализации функциональных возможностей данной системы и организма в целом.
Таблица 1.
Показатели функционального состояния ЦНС учащихся исследуемых групп в динамике учебного года
-
Показатели
Первая группа
Вторая группа
1 класс
4 класс
1 класс
4 класс
Латентный период ЗМР, (мс) 271,0±38,0
1
399,7 ± 20,0*
312,7 ± 11,7
410,5 ± 15,8*
344,2 ± 17,4*
2
386,1 ± 18,7*
330,8±10,3*
406,4 ± 10,7*
328,7 ± 8,7*
ФУС, (ед.)
4,02±0,56
1
2,16 ± 0,07*
2,44 ± 0,06*
1,99 ± 0,06*
2,37± 0,06*
2
2,04 ± 0,06*, **
2,47 ± 0,06*
2,04 ± 0,06*
2,37 ± 0,05*
УР, (ед.)
1,27±0,65
1
1,23 ± 0,15*
1,03 ± 0,14
0,89 ± 0,15
1,24 ± 0,15
2
1,16 ± 0,15
1,09 ± 0,15
0,36 ± 0,14**
0,97 ± 0,14
УФВ, (ед.)
2,62±0,73
1
2,07 ± 0,21
2,19 ± 0,16*
1,83 ± 0,17
2,38 ± 0,17
2
2,15 ± 1,17*
2,27 ± 0,17
1,32 ± 0,14*,**
2,10 ± 0,15
*- р < 0,05 от физиологической нормы; ** - р < 0,05 в начале и конце года
Принимая во внимание тот факт, что наиболее ранние изменения в деятельности ЦНС проявляются нарушением устойчивости нервных процессов, что находит отражение на величине критерия устойчивости нервной реакции (Зимкина А.М., 1978; Захаров А.В., Мороз М.П., 1988), последний нами был использован в качестве интегрального показателя для оценки уровня работоспособности.
Анализ данных, представленных на рисунке 3 показывает, что учащихся с нормальной работоспособностью было больше в первой группе в начале учебного года на 9,1% в первом классе и на 2,6% в четвёртом классе; в конце учебного года на 11,0% в первом классе и на 1,6% в четвёртом классе. Для этих учащихся характерно распределение значений ПЗМР близкое к нормальному. Максимум значений ПЗМР при таком состоянии определяется в пределах 180 – 220 мс и проявляется с вероятностью 0,37. Состояние характеризуется уравновешенностью нервных процессов в ЦНС, что способствует хорошему самочувствию, настроению, комфортности. Учащихся с незначительно сниженной работоспособностью было больше на 8,8% в четвёртом классе второй группы в начале учебного года; в конце учебного года на 28,0% в первом классе первой группы и на 18,1% в четвёртом классе первой группы. При незначительном снижении работоспособности кривая в системе координат занимает диапазон значений от 140 мс до 250 мс. Такое состояние расценивается как утомление и проявляется ослаблением внимания, увеличением времени выполнения заданий. В начале учебного года на 4,6% в первом классе второй группы и на 11,2% в четвёртом классе первой группы; в конце учебного года на 3,0% в первом классе второй группы и на 6,8% в четвёртом классе второй группы было больше учащихся со сниженной работоспособностью При сниженной работоспособности вариационная кривая существенно изменяется, принимает асимметричный вид, приобретает дополнительные колебания и сдвигается в область больших значений времени реакции 280 – 300 мс. Такая форма кривой является следствием увеличения рассеивания временных значений вокруг модального класса, что соответствует неустойчивому состоянию нервных процессов и возникает при развитии переутомления. Во второй группе 5,3% учащихся в первом классе и 5,0% в четвёртом классе в начале учебного года; 36,0% в первом классе и 12,9% в четвёртом классе в конце учебного года имели значительно сниженную работоспособность. Кривая при таком уровне работоспособности имела неустойчивый стохастический характер и занимала временной интервал от 200 до 500 мс и более, что свидетельствует о сдвигах уровней возбудимости и лабильности ЦНС.
Рис. 3. Распределение учащихся исследуемых групп в зависимости от уровня работоспособности в динамике учебного года (%)
Эффекторной системой, реализующей тот или иной ответ организма на действие комплекса факторов внутришкольной среды, является, прежде всего, сердечно-сосудистая система, которая наиболее чутко реагирует на весьма незначительные неблагоприятные воздействия, поскольку ей принадлежит роль индикатора адаптационно-приспособительных реакций организма. Степень отклонения от исходного уровня любого из ее показателей может служить ориентиром в суждении о функциональных резервах и адаптационных возможностях детского организма (Э.М. Казин и соавт., 1991; Е.А. Калюжный, 2002). Многопараметрическая характеристика показателей математического анализа сердечного ритма учащихся исследуемых групп в динамике учебного года приведена в таблице 2 и свидетельствует о том, что такие показатели, как М, SDNN и RMSSD были в пределах физиологических возрастных норм (Игишева Л.Н., Галеев А.Р., Казин Э.М., 2002).
Таблица 2.
- Показатели параметров сердечного ритма у учащихся исследуемых групп в динамике учебного года
-
Показа-
тели
1 группа
2 группа
1 класс
4 класс
1 класс
4 класс
ЧСС
(уд. в мин.)
1
покой
90,7±2,7
84,9±4,1
92,4±2,4
90,9±2,1
ортостаз
105,0±2,7**
101,2±3,9**
106,0±2,4 **
103,5±2,5
2
покой
106,0±3,3
80,3±2,7
89,5±2,8*
86,9±3,1
ортостаз
114,0±2,9
103,4±3,3
107,2±2,7*,**
99,6±2,8
М (сек.)
1
покой
0,674±0,020
0,724±0,035
0,658±0,017
0,666±0,015
ортостаз
0,551±0,015**
0,579±0,020**
0,572±0,012**
0,575±0,015
2
покой
0,576±0,019
0,757±0,024
0,681±0,019*,**
0,708±0,023
ортостаз
0,531±0,014
0,588±0,019
0,568±0,016*
0,610±0,014
SDNN (сек.)
1
покой
0,066±0,008
0,074±0,011
0,059±0,007
0,055±0,007
ортостаз
0,046±0,005**
0,030±0,004**
0,041±0,003**
0,044±0,004*
2
покой
0,071±0,009
0,075±0,011
0,084±0,008
0,058±0,007
ортостаз
0,051±0,007
0,034±0,003**
0,070±0,011
0,035±0,003**
Мода (сек.)
1
покой
0,658±0,028
0,691±0,025
0,641±0,017
0,660±0,014
ортостаз
0,551±0,014**
0,569±0,021**
0,560±0,015**
0,568±0,015
2
покой
0,589±0,023
0,759±0,031
0,656±0,024
0,709±0,025
ортостаз
0,521±0,015**
0,572±0,019
0,536±0,015*
0,605±0,019
АМо (%)
1
покой
40,3±3,5
38,5±5,8
44,8±3,9
45,1±3,9
ортостаз
50,9±3,9**
62,7±5,3**
49,5±3,1
48,0±3,7*
2
покой
42,3±4,9
34,6±3,7
31,6±2,8
45,4±4,6
ортостаз
51,5±5,1
56,7±4,4**
40,3±3,7
59,5±3,6**
∆X (сек.)
1
покой
0,335±0,033
0,379±0,037
0,329±0,052
0,272±0,026*
ортостаз
0,237±0,027**
0,149±0,025
0,209±0,017**
0,237±0,020*
2
покой
0,327±0,029
0,424±0,060
0,443±0,035*
0,324±0,042
ортостаз
0,251±0,032
0,173±0,021**
0,333±0,043**
0,194±0,020**
ИН (усл.ед.)
1
покой
162,4±36,5
104,6±31,4
175,6±34,4
164,9±29,6*
ортостаз
332,9±94,1
317,2±161,6**
274,4±54,8
236,4±45,2*
2
покой
176,1±49,6
79,3±17,2
70,3±12,9*
258,2±96,1
ортостаз
429,2±141,2**
396,9±86,5**
169,1±44,7**
396,7±64,3**
RMSSD (сек.)
1
покой
0,069±0,011
0,081±0,017
0,056±0,008
0,053±0,009
ортостаз
0,041±0,007**
0,019±0,003**
0,028±0,002**
0,033±0,003*,**
2
покой
0,078±0,011
0,081±0,014
0,086±0,011
0,062±0,010
ортостаз
0,052±0,009
0,023±0,003**
0,062±0,013
0,024±0,003**
* - р< 0,05 1 и 2 группы; ** - р< 0,05 покой и ортостаз
1- начало учебного года; 2 - конец учебного года
Изменение среднего значения ЧСС к четвёртому году обучения имело тенденцию к уменьшению в покое на 6,8% у учащихся первой группы и на 1,6% у учащихся второй группы в начале учебного, при ортостазе на 3,8% у учащихся первой группе и на 2,4% у учащихся второй группы; в конце учебного года в покое на 32,0% у учащихся первой группы и на 2,9% у учащихся второй группы, при ортостазе на 10,3% у учащихся первой группы и на 7,6% у учащихся второй группы. Среднее значение Моды, характеризующей гуморальный канал регуляции ритма сердца, в динамике обучения имело тенденцию к увеличению в покое на 5,0% в первой группе и на 2,9% во второй группе, при ортостазе на 3,3% в первой группе и на 1,4% во второй группе. Изменение в динамике обучения показателей АМо (амплитуды моды), ∆Х (вариационного размаха) и RMSSD носило различный характер.
Изменения параметров сердечного ритма учащихся исследуемых групп при проведении ортостатической пробы были специфичны, однако имели общую закономерность, проявляющуюся в достоверном увеличении средних значений ЧСС, АМо, ИН и достоверном уменьшении средних значений М, SDNN, Моды, ∆Х, RMSSD. У 40,0% учащихся первого класса и 42,9% учащихся четвёртого класса первой группы отмечен нормальный переходный процесс и адекватная реакция сердечно-сосудистой системы на ортопробу, во второй же группе таких учащихся меньше на 29,5% в первом классе и на 5,5% в четвёртом классе. Полученные данные свидетельствуют о включении компенсаторных реакций организма при проведении ортостатической пробы. Увеличение симпатической направленности в данном случае, по всей вероятности, может определить в последующем процесс дальнейшего развития изменений сосудистого русла и систем вегетативной регуляции на ортопробу, эффективность которого зависит от реакции сосудодвигательного центра.
Сравнительный анализ индекса напряжения (ИН) - суммарного показателя, наиболее полно отражающего степень напряжения механизмов регуляции, показал, что изменения носили изменчивый характер. Так, в динамике обучения отмечено у учащихся первой группы снижение ИН в покое в 1,55 раза в начале учебного года и в 2,22 раза в конце учебного года, при ортостазе в 1,05 раза в начале учебного года и в 1,08 раза в конце учебного года. У учащихся второй группы отмечено снижение ИН в начале учебного года в покое в 1,06 раза и при ортостазе в 1,16 раза, и увеличение ИН в конце учебного года в 3,67 раза в покое и в 2,34 раза при ортостазе, что согласуется с данными других авторов (Т.С. Чернякина и соавт., 1990, Э.М. Шереметьева, Н.П. Сетко, 1999, M. Pagani, F. Lomberdi, A. Malliani, 1993) и свидетельствует о напряжении регуляторных механизмов и мобилизации дополнительных резервов.
Анализ результатов распределения исходного вегетативного тонуса показал, что в динамике обучения среди учащихся первой группе наблюдается в начале учебного года увеличение процента учащихся с ваготонией на 14,8% за счёт снижения процента учащихся с симпатикотонией на 9,4% и эйтонией на 5,4%; в конце учебного года наблюдается снижение процента учащихся с симпатикотонией на 25,7% за счёт увеличения процента учащихся с ваготонией на 20,0% и эйтонией на 5,7%, что является благоприятным признаком в плане реализации адаптивных возможностей организма. Среди учащихся второй группы отмечается в начале учебного года снижение процента учащихся с ваготонией на 14,8% и симпатикотонией на 2,8% за счёт увеличения процента учащихся с эйтонией; в конце учебного года отмечается увеличение процента учащихся с симпатикотонией на 27,0% за счёт снижения процента учащихся с ваготонией на 21,5% и эйтонией на 5,5%.
Наибольшее напряжение регуляторных систем организма наблюдалось у учащихся классического лицея по сравнению с учащимися пансиона, где прослеживалась четкая положительная динамика, связанная, вероятнее всего, с компенсацией адаптационных механизмов детей и их высокими адаптивными возможностями. У младших школьников классического лицея изменения показателей вегетативной регуляции сердечного ритма свидетельствовали о значительном утомлении, неудовлетворительной адаптации и срыве механизмов адаптации. В результате этого, в процесс управления подключались более высокие уровни управления сердечного ритма и происходила значительная централизация его управления, что по всей вероятности и способствовало затруднению адаптации. У учащихся системы пансиона адаптация протекала по более благоприятному типу.
Выявлены особенности развития уровня биологической адаптации, проявляющиеся в том, что к четвёртому классу в первой группе отмечено на 17,9% больше учащихся с удовлетворительной адаптацией, а во второй группе на 22,1% больше учащихся со срывом механизмов адаптации и на 9,5% больше учащихся с неудовлетворительной адаптацией (рис.4).
Рис. 4. Распределение учащихся исследуемых групп в зависимости от уровня адаптированности (%)
Важно отметить, что поддержание резервных возможностей обеспечивается у учащихся исследуемых групп разными каналами регуляции. У 39,1% учащихся первых классов в начале учебного года отмечается в первой группе сниженное вегетативное обеспечение организма, во второй группе избыточное и сниженное вегетативное обеспечение организма по 30,4%; в конце учебного года в первой группе также сохраняется сниженное вегетативное обеспечение организма (30,0%), во второй группе недостаточное вегетативное обеспечение организма (36,8%). В четвёртых классах 75,1% учащихся имеют в начале учебного года в первой группе чрезвычайно избыточное вегетативное обеспечение организма, во второй группе 35,0% учащихся имеют сниженное вегетативное обеспечение организма; в конце учебного года отмечалось избыточное вегетативное обеспечение организма у 42,9% учащихся первой группы и у 33,3% учащихся второй группы.
Установлено, что в динамике обучения в начальной школе в первой группе наблюдается увеличение на 25,8% учащихся с достаточными функциональными резервами организма на фоне увеличения во второй группе на 6,1% учащихся со сниженными функциональными возможностями.
Показано, что для большинства учащихся исследуемых групп не характерна школьная тревожность, что даёт основание назвать социально-педагогическую ситуацию их развития стабильной (Битянова М.Р., 1999). Тем не менее, при сравнительном анализе отмечено, что на 22,7% больше учащихся в четвёртом классе второй группы, для которых характерна школьная тревожность. В динамике обучения отмечается в первой группе незначительное увеличение процента учащихся, для которых не характерна школьная тревожность на 1,6%, во второй же группе наблюдается снижение процента учащихся для которых не характерна школьная тревожность на 21,8% за счёт увеличения процента учащихся с повышенным уровнем школьной тревожности на 13,8% и с появлением учащихся с высоким уровнем школьной тревожности, что указывает на более неблагоприятную ситуацию обучения в классическом лицее, препятствующую эффективной учебной деятельности (рис.5).
Рис. 5. Распределение учащихся исследуемых групп в зависимости от уровня школьной тревожности (%)
Школьная тревожность на различных этапах обучения неоднородна, она вызвана различными причинами и проявляется в различных формах.
Таблица 3.
Показатели школьной тревожности учащихся исследуемых групп
| Синдромы | Первая группа | Вторая группа | ||
| 1 класс | 4 класс | 1 класс | 4 класс | |
| 1. Общая тревожность | 9,61±1,92 | 8,73±2,25 | 9,74±2,03* | 11,43±2,33 |
| 2. Переживание социального стресса | 5,14±1,03 | 4,29±1,11 | 6,01±1,25 | 5,53±1,13 |
| 3. Фрустрация потребности в достижении успеха | 2,34±0,47 | 1,73±0,45 | 1,58±0,32 | 3,01±0,61 |
| 4. Страх самовыражения | 1,82±0,36 | 1,85±0,48 | 1,69±0,35 | 1,98±0,40 |
| 5. Страх ситуации проверки знаний | 1,72±0,34 | 1,77±0,46 | 2,01±0,42* | 1,62±0,33 |
| 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 1,70±0,34 | 1,67±0,43 | 1,80±0,37 | 1,76±0,36 |
| 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 1,32±0,26 | 1,57±0,41 | 1,11±0,23 | 1,28±0,26 |
| 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 1,21±0,24 | 0,92±0,24 | 1,46±0,30 | 1,39±0,28 |