Рабочая программа дисциплины «История образования и педагогической мысли» для студентов специальности 050706 (заочная форма обучения) «Педагогика и психология»

Вид материала

Рабочая программа

Содержание Требования к уровню освоения содержания курса 2. Воспитание и школа в античном мире. 3. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII века). 4. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XVIII - XIX веках. 5. Зарубежная педагогика и школа в XX веке. Воспитание и образование в эпохи средневековья и Возрождения. Школа и педагогика в России XVIII - XIX веков. Развитие школы и педагогики в России в XX веке. Классно-урочная система Обобщение опыта Образовательный процесс Педагогический процесс Содержание обучения и воспитания Учебная деятельность Фактор педагогический –

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 2260.36kb.
• Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 18.32kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 43.34kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 58.46kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 51.62kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 41.37kb.
• Программа по курсу «методы диагностики развития в норме и патологии» для подготовки, 181.56kb.

Министерство образования Российской Федерации

Тольяттинский государственный университет


Кафедра педагогики и методики преподавания


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Дисциплины «История образования и педагогической мысли»

для студентов специальности 050706 (заочная форма обучения)

«Педагогика и психология»


Тольятти

2006


1. Цель, задачи курса и краткие сведения о содержании дисциплины


Цель курса – осознание студентами глубинных связей педагогических идей, явлений и фактов в их целостности и взаимодействии в рамках общекультурного процесса применительно к различным цивилизациям.

Задачи курса:

• формирование у студентов историко-педагогических знаний;
  
• развитие у студентов способностей рассматривать ведущие педагогические проблемы в историческом аспекте;
  
• выработка устойчивого интереса к педагогическому наследию;
  
• создание установки на творческое использование полученных знаний в современной практике воспитания.
  

Содержание курса «История образования и педагогической мысли» знакомит студентов с историей образования и педагогической мысли с древнейших времен и до нашего времени. Курс непосредственно связан с дисциплинами педагогики.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В ходе изучения курса «История образования и педагогической мысли» студенты должны овладеть Историко-педагогическими знаниями, научиться практически применять их в будущей деятельности.

Это подразумевает:

• разумный подход к оценке факторов и явлений прошлого, деятельности педагогов-новаторов, разнообразных педагогических учений;
  
• осознание значимости индивидуального стиля работы педагога;
  
• овладение навыками педагогического мышления и творчества;
  
• систематизацию полученных знаний в соответствии со знаниями об обществе и человеке, об истоках современного мирового педагогического процесса.
  

Курс «История образования и педагогической мысли» является дисциплиной федерального компонента предметной подготовки. Программа курса составлена в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по соответствующим направлениям федерального компонента цикла дисциплин предметной подготовки в ГОС ВПО второго поколения. Региональный компонент представлен на основе материалов исследований кафедры педагогики и методики преподавания ТГУ. Настоящая программа направлена на решение всех поставленных задач в соответствии с «Требованиями (федеральный компонент) к образовательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста…», утвержденными Министерством образования РФ. Программа может быть использована как при подготовке курса «История образования и педагогической мысли», так и в качестве основы дополнительных спецкурсов, раскрывающих особенности мирового педагогического процесса.

В основу отбора и структурирования содержания данной дисциплины заложены следующие принципы: научности, требующий отображения истории педагогики как постоянно развивающейся системы, входящей в структуру педагогической науки и имеющей свою историю, предмет, свои методы исследования, свои задачи; системности, предполагающий рассмотрение объекта с выявлением полной типологии его связей; целостности, предполагающий обеспечение единства отдельных частей курса, преемственности его идей, связей с другими специальными дисциплинами; вариативности, допускающий введение в содержание дополнительных элементов (или исключения отдельных разделов) и выстраивание единиц содержания в авторской логике; дифференциации, предполагающий возможность основания одного и того же материала на разных уровнях: базовом, продвинутом, углубленном; индивидуализации обучения, учитывающий образовательные потребности студентов, их интересы, творческие возможности.

В программе учтены новейшие исследования по изучению истории педагогики, а также разнообразные программы по изучению курса в вузах Москвы, Санкт-Петербурга, Самары, Тольятти и других городов.


2. Структура и объем дисциплины заочной формы обучения

№ семестра	Кол-во недель в семестре	Кол-во аудиторных часов по плану			Кол-во аудиторных часов в неделю			Всего часов самостоятель- ной работы студентов	Кол-во индивиду-альных занятий	Форма итоговой аттестации
		Всего	Лекций	Практи-ческих (семинарских) занятий	Всего	Лекций	Практи-ческих (семинарских) занятий
5		10	10							Зачет
Всего

3. Содержание дисциплины

Наименование тем	Аудиторные занятия, час.
	Лекции
1. Введение. История образования и педагогической мысли как область научного знания. 2. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. 3. Воспитание и школа в античном мире. 4. Воспитание и образование в эпохи средневековья и Возрождения. 5. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII века). 6. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XVIII - XIX веках. 7. Школа и педагогика в России XVIII - XIX веков. 8. Зарубежная педагогика и школа XX века. 9. Развитие школы и педагогики в России в XX веке.	2 2 2 2 2

4. Тематика лекционных занятий

1. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.

1.1. Зарождение воспитания на ранних этапах развития человечества. Обряд инициации и подготовка к нему как форма организованного воспитания.

1.2. Первые школы в Древнем Египте: жреческие, дворцовые, военные и школы писцов-чиновников.

1.3. Воспитание и образование в Древней Индии.

1.4. Воспитание и образование в Древнем Китае. Конфуций и конфуцианство.

2. Воспитание и школа в античном мире.

2.1. Система воспитания в Спарте и Афинах.

2.2. Зарождение педагогической мысли в Древней Греции: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель.

2.3. Система образования и формирования личности в Древнем Риме. Элементарные, грамматические и риторические школы. Вопросы воспитания в сочинениях римских мыслителей (Цицерон, Квинтилиан).

3. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII века).

3.1. Воспитание и обучение в Киевской Руси X – XIII вв.

3.2. Создание славянской письменности.

3.3. Первые школы, «Мастера грамоты».

3.4. Воспитание и обучение в XIV – XVI вв. Книгопечатание. Монастырское образование.

3.5. Образование в Русском государстве XVII в.

3.6. Славяно-греко-латинская академия.

3.7. Педагогическая мысль в России конца XVII в.

4. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XVIII - XIX веках.

4.1. Общая характеристика эпохи Нового времени.

4.2. Жизнь и деятельность Я.А. Коменского.

4.3. Педагогические взгляды Д. Локка.

4.4. Концепция естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

4.5. Педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци.

4.6. Развитие А. Дистервегом идей Песталоцци.

4.7. Школа и педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования.

5. Зарубежная педагогика и школа в XX веке.

5.1. Изменения в организации и содержании школьного образования в странах Западной Европы и США.

5.2.Педагогические идеи В.Лая, Дж. Дьюи, Э. Торндайк.

5.3. Вальдорфская педагогика в Германии.

5.4. Система образования в Великобритании.

5.5. Система образования в США.

5.6. Система народного образования во Франции.

5.7. Школа и школьная политика в Японии.


5. Темы для самостоятельного изучения

Введение. История образования и педагогической мысли как область научного знания.

История образования и педагогической мысли о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования и обучения. Ее место в истории мировой цивилизации. История образования как учебный предмет в высшей педагогической школе. Задачи и значение предмета в формировании профессиональной культуры будущего учителя.

Воспитание и образование в эпохи средневековья и Возрождения.

Развитие педагогической мысли арабского Востока в трудах ученых-энциклопедистов: Аль-Фараби, Кинди, Бируни, Ибн-Сина. Воспитание и школа в странах Ближнего и Среднего Востока в эпоху европейского Средневековья. Отличительные особенности педагогики в эпоху Возрождения. Зарождение школ нового типа. «Школа радости» Витторино да Фельтре. Идея воспитания в утопических сочинениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле. Педагогические идеи в сочинениях М. Монтеня, Э. Роттердамского

Школа и педагогика в России XVIII - XIX веков.

Просвещение в России в начале XVIII в. Реформы образования при Петре I. Деятельность Л.Ф. Магницкого и дальнейшее развитие школ. В.Н. Татищев и начало профессионального образования в России. Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова. Просвещение в эпоху Екатерины Великой. Становление школьной системы в России в XIX в. Уставы учебных заведений 1804 и 1828 г. Царскосельский лицей. Великий русский педагог К.Д. Ушинский. Л.Н. Толстой и его идея «Свободного воспитания». Школьные реформы 60-х гг. XIX в. Педагогическая мысль в России: развитие педагогической антропологии (П.Ф. Лесгафт), идеи «Свободного воспитания» (К.Н. Вентцель, С.Т.Шацкий), идеи эволюционной педагогики (В.П. Вахтерев).

Развитие школы и педагогики в России в XX веке.

Первые документы Советского государства о народном образовании. Реализация партийно-государственной школьной политики в деятельности Наркомпроса. Поиски новых организационных форм и методов обучения. Признание урока основной формой обучения. Введение новых учебных учебных планов, программ. Педагогическое новаторство А.С. Макаренко. Педагогика и школа в годы Великой Отечественной войны. Школа и педагогика в период 1945 – 1985 гг. Развитие педагогической науки. Педагогические взгляды В.А. Сухомлинского. Опыт педагогов-новаторов и значение их идей для современного образования. Развитие образовательной системы в нашей стране в современный период.


6. Содержание и контроль самостоятельной работы студентов.

Логика изучения курса построена в соответствии с логикой государственного стандарта. Курс «История образования и педагогической мысли» подразумевает освоение не только теоретических знаний, но и овладение практическими навыками.

Формой текущей аттестации являются контрольные задания. Основой для их формирования могут быть: творческие задания и задачи; проблемные вопросы теоретического характера; основные ведущие понятия курса (на уровне их анализа); тестовые задания.

Итоговой аттестацией является зачет.


7. Вопросы к зачету

1. Предмет, задачи и назначение истории педагогики.
   
2. Особенности воспитания в первобытном обществе.
   
3. Воспитание и школа в древнейших государствах (Египет, Междуречье, Индия, Китай).
   
4. Воспитание и образование в Древней Греции.
   
5. Зарождение педагогической мысли в трудах античных философов (Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан).
   
6. Воспитание и школа в эпоху Средневековья (до 14 в.)
   
7. Воспитание, школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения (14 – 16 вв.).
   
8. Воспитание и обучение в Русском государстве (до 14 в.).
   
9. Образование в Русском государстве 14 – 17 вв.
   
10. Образование в Западной Европе 17 – 18 вв.
    
11. Я.А. Коменский – создатель классно-урочной системы.
    
12. Педагогические взгляды французских просветителей (Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, Гельвеций).
    
13. Педагогические взгляды Д. Локка.
    
14. Школа и педагогическая мысль в России 18 в.
    
15. Школа в западной Европе и США 19 в.
    
16. Теории и системы воспитания и обучения детей 19 в. в зарубежных странах (И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистерверг).
    
17. Реформы образования в России в первой половине 19 в.
    
18. Школьные реформы в России в 60-е гг. 19 в.
    
19. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова. Яснополянская школа Л.Н. Толстого.
    
20. К.Д. Ушинский – основоположник отечественной педагогики.
    
21. Школа в России конца 19 – начала 20 вв.
    
22. Педагогические взгляды П.Ф. Лесгафта, П.Ф.Каптерева, С.Т. Шацкого.
    
23. Зарубежная реформаторская педагогика конца 19 – первой половины 20 вв.
    
24. Зарубежная педагогика и школа второй половины 20 в.
    
25. Просвещение, школа и педагогическая мысль в России Советского периода (1917 – 1945).
    
26. Педагогическая деятельность А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.
    
27. Отечественная педагогика и школа в 1945 – 1980-е гг.
    
28. Основные направления развития образования в современных условиях в России.
    

8. Терминологический минимум

к курсу «История образования и педагогической мысли»

1. Гуманизм (от лат. humanus – человеческий, человечный) – признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. В более узком смысле – светское вольномыслие эпохи Возрождения, противостоявшее схоластике и духовному господству церкви, связано с изучением вновь открытых произведений классической древности.
   
2. Гуманитарный (франц. humanitaire – от лат. humanitas – человеческая природа, образованность) – обращенный к человеческой личности, к правам и интересам человека, напр. гуманитарные проблемы, гуманитарная помощь, гуманитарные науки (филология, искусство, история и т.п.).
   
3. Инновация – (лат. букв. – нововведение) - результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных решений и т.д
   
4. Классно-урочная система – организация учебных занятий в образовательном учреждении, при которой обучение проводится фронтально в классах с постоянным составом учащихся по действующему в течение определенного промежутка времени расписанию, а основной формой занятий является урок.
   
5. Концепция (от лат. conceptio – понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.
   
6. Культура (от лат. cultura – возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Понятие "культура" употребляется для характеристики определенных исторических эпох (античная культура), конкретных обществ, народностей и наций (культура майя), а также специфических сфер деятельности или жизни (культура труда, политическая культура, художественная культура); в более узком смысле - сфера духовной жизни людей. Включает в себя предметные результаты деятельности людей (машины, сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы морали и права и т.д.), а также человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрение, способы и формы общения людей).
   
7. Менталитет (от позднелат. mentalis – умственный) – образ мыслей, совокупность умственных навыков и духовных установок, присущих отдельному человеку или общественной группе.
   
8. Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности.
   
9. Методика – технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Конкретное воплощение метода – выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.
   
10. Обобщение опыта – процесс изучения путей и способов функционирования системы с целью выявления тенденций и того общего, что характерно для многих систем (однородных). Предполагается, что изучаемые системы однородны, принадлежат к одному аспекту реального мира.
    
11. Образовательный процесс – организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.
    
12. Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.
    
13. Педагогические технологии – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.
    
14. Педагогический процесс – направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.
    
15. Проблема – осознание возможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.
    
16. Система – множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями.
    
17. Содержание обучения и воспитания – система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источником С. о. и в. служит все многообразие культуры.
    
18. Учебная деятельность – один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач.
    
19. Учебный процесс – это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.
    
20. Фактор педагогический – любое педагогическое явление, выступающее в качестве движущей силы, источника или механизма изменения или развития другого педагогического явления или процесса.
    

Учебно-методическое обеспечение дисциплины..

1. Антология педагогической мысли России в первой половине XIX в. М., 1990.
   
2. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997.
   
3. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Среднее образование в современном мире – М., 1987.
   
4. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. – М.,1999.
   
5. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1970.
   
6. Инновационные процессы в образовании. – СПб., 1997. Ч. 1, 2.
   
7. История педагогики и образования/ под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.
   
8. История педагогики в России: Хрестоматия. М., 1999.
   
9. Коменский Я.А.. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1982.
   
10. Кратохвил М.В. Жизнь Я.А.Коменского. М., 1991.
    
11. Латышина Д.И. История педагогики (Россия X – XX в.). М., 1998.
    
12. Макаренко А.С. Цель воспитания. М., 1982.
    
13. Малькова З.А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности. – М.: ИТОП, 2000.
    
14. Мухина В.С. На пути построения концепции воспитания подростков в условиях временных объединений: (Опыт Скаутинга, Гитлерюгенда, Пионер. орг. им. В.В. Ленина) // Развитие личности. – 2000. – № 3-4. – C.4-23.
    
15. Опыт реформирования систем образования в зарубежных странах//Под. ред. В.А. Мясникова, Н.М. Воскресенской. – М.: ИТИП РАО, 2004.
    
16. Особенности организации и учебно-воспитательной деятельности 12-летней школы в Восточно-Европейских странах /Под ред. З.А. Мальковой – М., 2002.
    
17. Оценка учебных успехов учащихся в школах за рубежом в контексте стандартов образования/ Под ред. В.А. Мясникова, Н.В. Воскресенской. – М., 2005.
    
18. Педагогическое наследие: Коменский, Локк, Руссо, Песталоцци. М, 1989.
    
19. Развитие современной педагогической науки в зарубежных странах /Под ред. Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, Н.М. Воскресенской – М., 2003
    
20. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции./Под ред. Вульфсона Б. Л. – М., 1995.
    
21. Степунина О.М. Педагогическая концепция Блонского и современность// Педагогика. 1995. №3.
    
22. Таизова О.С. Модернизация содержания и структуры общего образования. Сущность, возможности, перспективы (опыт осмысления) [Электронный ресурс]: Пермский виртуальный педагогический совет. – Режим доступа: .ac.ru.
    
23. Толстой Л.Н. – Переиздание. М, 2002. – 224с. – (Антология гуманной педагогики)
    
24. Ушинский К.Д. – Переиздание. М, 2002. – 224с. – (Антология гуманной педагогики).
    
25. Федеральная программа развития образования №51-ФЗ // Вестник образования. – 2000. – № 12. – С.3-70.
    
26. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Под ред. А.И.Пискунова. М., 1971.
    
27. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (Сост. С.Ф. Егоров). М., 1986.
    
28. Шацкий С.Т. Грядущая школа // Пед. соч. М., 1964.
    

Составила О.В. Баутина., доцент кафедры педагогики и методики преподавания ТГУ, кандидат искусствоведения.


Программа обсуждена на кафедре __19.09.06___ протокол № __1_____