Программа дисциплины педагогическая психология для направления/специальности 030300. 62/030301. 65 «Психология» Курс

Вид материала

Программа дисциплины

Содержание I. Пояснительная записка Формы работы студентов П.содержание программы Тема 2. Международные и Российские законы и нормативные документы, определяющие политику в образовании и работу педагога и психо Тема 5. Влияние концепции ребенка на стратегию воспитания Тематика семинарских занятий 3.2.Темы рефератов 3.3. Тема домашней работы 3.5. Вопросы для подготовки к экзамену Список литературы IY. Тематический план Процесс научения Тема 7. Основные психологические потребности и их учет в воспитании. Тема 8. Коммуникация в воспитании и образовании. Тема 10. Стадии развития. Тема 14. Прикладные проблемы биологического в развитии, обучении и воспитании. Тема 15. Психологические аспекты труда воспитателя, учителя, психолога. Традиционные и современные формы и технологии организации обучения Домашнее задание

Подобный материал:

• Программа дисциплины Психодиагностика Для направления/специальности 030300. 62/030301., 311.74kb.
• Программа дисциплины Юридическая психология для специальности 030301. 65 «Психология», 303.95kb.
• Программа дисциплины Юридическая психология для специальности 030301. 65 «Психология», 320.55kb.
• Программа дисциплины Психология креативности (2 курс) для направления/ специальности, 382.35kb.
• Рабочая программа дисциплины психология управления для специальности 030301. 65 «Психология», 372.74kb.
• Программа дисциплины клиническая психология для специальности 030301. 65 «Психология», 320.64kb.
• Программа дисциплины Психология межкультурных отношений для направления/ специальности, 267.27kb.
• Программа дисциплины Активное социально-психологическое обучение для направления 030300., 209.23kb.
• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии Для направления 030300, 363.47kb.
• Рабочая программа дисциплины математические методы в психологии опд. Ф. 00 для специальности, 301.35kb.

Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации

Государственный университет

Высшая школа экономики

Санкт – Петербургский филиал


Кафедра психологии

Программа дисциплины


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ___________________________________________________________


Для направления/специальности 030300.62/030301.65 «Психология»


Курс 3


Автор: старший преподаватель Соковнина М.С.

Согласовано: УМО «____» ____________ 2008 г.

Одобрено на заседании кафедры Зав. кафедрой «____» ____________ 2008 г. Утверждено Советом факультета Председатель «____» ___________ 2008 г.

Санкт-Петербург

2008

I. Пояснительная записка

Аннотация:

Курс «Педагогическая психология» направлен на изучение основных принципов и закономерностей взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека; теории учения и их сравнительные роли в организации современного образования. Дисциплина раскрывает структуру функционирования и условия развития деятельности и учения и взаимодействие между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. В рамках дисциплины дается характеристика процесса обучения, и раскрываются сравнительные особенности развития познавательных процессов.

Программа курса «Педагогическая психология» входит в федеральный компонент образовательной программы подготовки специалиста по «Психологии».

Требования к студентам:

Итогом усвоения курса «Педагогическая психология» должны быть прочно сформированные знания основных принципов и закономерностей взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека в онтогенезе.

Учебная задача дисциплины:

В результате изучения дисциплины студент должен:

• знать
  

• основные теоретические подходы к проблемам развития, научения, переобучения, воспитания и образования человека; принципы, лежащие в основе каждого из подходов;
  
• цели, задачи и законодательные аспекты образования и воспитания;
  
• формы и технологии педагогической работы;
  
• проблемы педагогической деятельности учителя, виды педагогических стилей.
  

• уметь
  

• проводить анализ особенностей и эффективности педагогической коммуникации, ее специфику для разных возрастных периодов;
  
• проводить психологический анализ развивающихся функций традиционной и инновационной стратегий организации образования;
  
• пользоваться своими знаниями и навыками при проведении психолого-педагогической диагностики.
  

- иметь представление

• об особенностях взаимосвязи педагогической деятельности и развития психики человека
  

- обладать навыками

• психологического сопровождения образовательного и воспитательного процессов.
  

Формы работы студентов: посещение лекций, подготовка сообщений на семинарских занятиях, написание реферата, выполнение домашних заданий и контрольных работ.

Программа предусматривает проведение практических занятий по освоению методов педагогики и педагогической психологии, для закрепления теоретических знаний.

В самостоятельную работу студента по освоению дисциплины входит:

• чтение и анализ основной и дополнительной литературы по предмету;
  
• выполнения практических работ на занятиях
  
• самоанализ на занятиях с помощью опросников, тестов
  
• подготовка сообщения;
  
• подготовка к контрольной работе;
  

Виды контроля:

• текущий контроль: оценивается присутствие и работа студентов на практических и семинарских занятиях, выполнение домашних заданий, реферата.
  
• промежуточный контроль: выполнение контрольной работы.
  
• итоговый контроль: экзамен, осуществляется в тестовой форме.
  

Методика формирования результирующей оценки:

Результирующая оценка рассчитывается по накопительной системе за работу в течение модуля.

• посещение занятий и активная работа на занятиях – 0,2;
  
• выполнение домашней работы – 0,2;
  
• реферат по выбранной теме – 0,3
  
• контрольная работа – 0,3;
  

Студенты, которые не согласны с результирующей оценкой, полученной по накопительной системе, и хотят повысить итоговую оценку, сдают экзамен.

Если студент сдает экзамен, то итоговая оценка рассчитывается путем суммирования:

- накопленной оценки (вес – от 0,6 до 1,0)

- оценка, полученная на экзамене, для тех, кто не набрал накопительную оценку равную 1,0 (вес - 0,4).


П.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Тема 1. Введение в педагогику. Основные определения и понятия.

Определения воспитания, обучения и образования. Взаимосвязь и отношения между воспитанием, обучением и образованием. (Теории научения и воспитания.)


Тема 2. Международные и Российские законы и нормативные документы, определяющие политику в образовании и работу педагога и психолога. Законодательное определение понятия «ребенок» и его следствия. Общечеловеческие ценности в международных документах, их прикладное значение для образования и воспитания. Российское образование в Законе об образовании.


Тема 3. Жестокое обращение с ребенком.

Определение и формы жестокого обращения. Признаки и диагностика насилия в семье. Влияние на развитие и формирование личности ребенка. Законодательные аспекты работы с насилием в семье и насилием по отношению к ребенку.


Тема 4. Процесс научения.

Цикл опыта Д. Колба и понимание научения в транзактном анализе. Использование цикла опыта в работе с учениками, для планирования учебной работы, для индивидуального подхода к ученикам, в различных формах учебной, коррекционной, консультативной и психотерапевтической работы. Взаимосвязь со сценарием жизни. Искажения в цикле опыта, приводящие к стопору или искажениям при продвижении по стадиям усвоения нового опыта.


Тема 5. Влияние концепции ребенка на стратегию воспитания.

Основные исторически сложившиеся способы понимания природы ребенка и соответствующие им стратегии воспитания. Культурологический, сравнительно-исторический и социологический подходы в анализе и определении стилей воспитания. Историческое развитие педагогики.


Тема 6. Я-концепция и жизненная позиция.

Представление о жизненной позиции и ее формировании в процессе воспитании. Взаимосвязь основной жизненной позиции, сценарием жизни и основной стратегией, используемой в коммуникации с людьми и для решения проблем. Взаимосвязь жизненной позиции с этикой.


Тема 7. Основные психологические потребности и их учет в воспитании.

Потребность в стимуляции, в структуре и в признании. Виды признания: условное и безусловное, позитивное и негативное, пластиковое. Понятие обесценивания, игнорирования и атрибутов их воздействие на формирование личности. Представление об экономии признания и фильтрах признания.


Тема 8. Коммуникация в воспитании и образовании.

Представления о транзакциях. Виды транзакций: параллельные, пересекающиеся, отклоняющиеся, скрытые. Представление о социальном и психологическом уровне транзакций.


Тема 9. Формирование автономной личности как педагогическая задача

Формирование автономной личности как педагогическая задача. Определение личностной автономии. Взросление и развитие как отделение. Концепция симбиоза. Здоровый и нездоровый симбиоз. Симбиоз первого и второго порядка. Соревнующийся симбиоз. Приглашения к симбиозу. Переопределения в коммуникации. Пассивное поведение и его формы. Роль «функциональной беглости» для эффективности педагога.


Тема 10. Стадии развития.

Стадии развития по П.Левин: существования, действия, мышления, идентичности и силы, структуры и компетентности, идентификации, сексуальности и отделения. Учет стадий в планировании педагогической работы: Поддержка развития при прохождении текущей стадии, поддержка и учет при рециклировании (с13-14 лет), поддержка и учет в адаптации к учебному учреждению и в новых видах деятельности воспитанника, учет в работе по развитию взрослых. Использование позитивных посланий по Д. Кларк в педагогической работе с детьми, родителями и в работе со взрослыми.


Тема 11. Структура знания в педагогической психологии.

Разделы знания о субъектах педагогического взаимодействия, разделы знания о факторах среды, влияющих на субъектов педагогического взаимодействия, раздел знания о законах педагогической коммуникации, культура и культурные явления как аспект общей среды для осуществления педагогического взаимодействия.


Тема 12. Предметы воспитания.

Тело и телесные навыки и умения, эмоции и чувства, интеллект и знания, мировоззрение и нравственность, личность, социальные навыки и умения. Формирование эмоций в процессе воспитания. Зависимость подхода и предъявляемых требований от культурных и государственных стандартов. Возрастная специфика и роль периодов сензитивности.


Тема 13. Мотивация в обучении и воспитании.

Свобода выбора в воспитании: обсуждаемые и необсуждаемые правила. Контракт. Мотивация трех основных потребностей по Э.Берну. Мотивация по Маслоу. Мотивация «рабочего стиля» и контрприказания. Тревожные дети в школе.(пример учета потребности в структуре и признании)

Тема 14. Прикладные проблемы биологического в развитии, обучении и воспитании.

Возрастные ограничения детей в возможностях усвоения информации, контроля поведения, влияние биохимической травмы на развитие (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), левшество-правшество, органические нарушения в деятельности ЦНС) Учет биологических факторов в формировании требований к ребенку.


Тема 15. Психологические аспекты труда воспитателя, учителя, психолога.

Личность учителя, педагога, воспитателя как основной инструмент педагогичекого воздействия. Роль личности педагога в педагогическом процессе. Особенности труда учителя. Педагогические стили. Проф. выгорание. Роль и влияние переноса, контрпереноса и проекции на взаимодействие с воспитанниками.


Тема 16. Традиционные и современные формы и технологии организации обучения Основные формы: групповая и индивидуальная, урок, семинар, лекция, тренинг, игровые формы обучения, сопровождение. Учет индивидуального учебного стиля ученика. Учет групповой динамики. Дистанционное обучение. Новейшие технологии: баллинтовская группа, супервизия, самосупервизия. Модель работы психолога. Взаимосвязь с другими специалистами.


III. Тематика заданий по различным видам контроля

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

3.1. Темы семинарских занятий


3.1.1. Процесс научения (разработка проекта).


3.1.2. Модели процесса воспитания. Взаимосвязь между концепцией ребенка и выбираемыми стратегиями и тактиками воспитания (разработка проекта).


3.1.3. Использование различных методов и форм организации признания и позитивных посланий в педагогическом взаимодействии.


3.1.4. Решение практических педагогических задач: Постановка задачи, личностный диагноз, системное рассмотрение проблемы, формирование гипотез, дополнительная диагностика, разработка направлений и плана педагогической и/или психологической работы. Методы анализа и самоанализа в педагогической деятельности


3.2.Темы рефератов


1. Актуальные проблемы современной педагогики и педагогической психологии по материалам городских конференций.

2. Этика в профессиональной деятельности педагога и психолога.

3. Представление о структуре и модели деятельности педагога-психолога на материале справочной литературы и руководств.

4.Представления о формировании личностной автономности и самостоятельности в современной педагогической и психологической литературе.

5. Современные представления о формировании я-концепции.

6. Современные концепции о стадиальности развития личности.

7. Сравнение и анализ семейного воспитания в различных культурах.

8. Системы школьного воспитания в различных странах

9. Сравнительный анализ систем воспитания в различные исторические периоды.

10.Жестокое обращение с детьми: влияние на развитие, поведение, отдаленные перспективы.

11. Санкции и наказания: представления в современной педагогике.

12. Насилие в семье (физическое, эмоциональное, сексуальное) и его влияние на формирование личности ребенка.

13. Стили родительского поведения и их влияние на формирование личности.

14. Особенности детской субкультуры и их роль в личностном развитии ребенка по книге М.В. Осориной «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых».

15, Влияние средств массовой информации на формирование личности.

16. Взаимоотношения и взаимодействия детей в группах в различные возрастные периоды.

17. Представления о групповой динамике в современной психологии и ее учет в педагогической работе.

18. Группа и коллектив в педагогике.

19. Развитие ребенка в различных видах деятельности (Игра, труд, учебная деятельность, внеучебная и бытовая деятельность).

21. Представления о мотивах учебной деятельности, и их влиянии на эффективность обучения.

22. Понимание воспитания эмоций и чувств в современной педагогике и педагогической психологии.

23. Представление о воспитании воли в современной педагогике и психологии.

24. Концепции креативности в современной психологии.

25. Технологии развития творческого мышления.

26. Представления о готовности детей к школьному обучению в современной практической психологии.

26.Обучение и воспитание детей с синдромом дефицита внимания.

27.Супервизия как современная технология обучения взрослых.

28. Научение в одном из современных направлений психологии (выбрать только одно).

29. Роль и особенности интенсивных технологий обучения в современный период.

30. Проблемы обучения взрослых.

31. Современные технологии обучения иностранным языкам.

32. Причины различий в обучаемости детей в современной психологии.

33. Роль и влияние вербальных и невербальных компонентов коммуникации в педагогическом взаимодействии.

34. Методы и приемы научной организации учебного труда, повышающие эффективность запоминания и усвоения учебного материала.

35. Индивидуальный учебный стиль – современные представления о различиях в способах учиться между людьми.

36. Проблемы профессионального выбора в современном обществе.

37. Формы обучения.

38. Развитие мышления в разные периоды детства.

39.Формирование речи, чтения и письма.

40. Проблема способностей в современной педагогике и психологии.

41. «Трудные подростки» - представления в современной педагогике и психологии.

42. Представления о важных профессиональных качествах педагога.

43. Представления о важных профессиональных качествах психолога.

44. Профессиональное выгорание психолога.

45. Профессиональное выгорание педагога.

46. Понимание личностного развития в психосинтезе (в трансперсональной психологии).

47. Общеучебные навыки и умения, необходимые для школьного обучения.

48. Системы школьного оценивания в различных странах.

49. Виды педагогического воздействия.

50. Влияние семьи на формирование личности.

51.Методы диагностики детско-родительских отношений.

52.Проблема различий между основными формами работы психолога – обучением, консультированием, психотерапией.

53. Стили образования.

54. Представления о «сценарном программировании» ребенка в семье в транзактном анализе.


* Другие темы по согласованию с преподавателем


3.3. Тема домашней работы:

1. Как бы я организовал свою профессиональную деятельность, работая в сфере образования.
   

3.4. Формы оценки качества освоения дисциплины

Тест-контрольная.

Тест-контрольная направлена на проверку усвоения теоретических знаний и умения размышлять с использованием понятий и категорий, используемых в педагогике и педагогической психологии..

Тестовые задания могут содержать один правильный ответ из нескольких предложенных вариантов или несколько правильных ответов из предложенных. В последнем случае в тексте варианта это указывается.

Пример тестового задания контрольной работы: