Программа дисциплины Психодиагностика Для направления/специальности 030300. 62/030301. 65 «Психология» подготовки специалиста. Автор: доцент Двинин А. П
| Вид материала | Программа дисциплины |
- Программа дисциплины Психология креативности (2 курс) для направления/ специальности, 382.35kb.
- Программа дисциплины Юридическая психология для специальности 030301. 65 «Психология», 320.55kb.
- Программа дисциплины Юридическая психология для специальности 030301. 65 «Психология», 303.95kb.
- Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии Для направления 030300, 363.47kb.
- Программа дисциплины «Основы психологического консультирования» для направления 030300., 96.5kb.
- Программа дисциплины Психология рекламы и связей с общественностью Факультет психологии, 396.79kb.
- Программа дисциплины Теории личности для направления 030300. 62 Психология подготовки, 421.39kb.
- Программа дисциплины Психология межкультурных отношений для направления/ специальности, 267.27kb.
- Программа научно-исследовательского семинара по кросс-культурной психологии для, 302.5kb.
- Программа дисциплины клиническая психология для специальности 030301. 65 «Психология», 320.64kb.
Правительство Российской Федерации
Государственное образовательное бюджетное учреждение
высшего профессионального образования
«Государственный университет- Высшая школа экономики»
Факультет менеджмента
Программа дисциплины
Психодиагностика ___________________________________________________________
Для направления/специальности 030300.62/030301.65 «Психология» подготовки специалиста.
Автор: доцент Двинин А.П.
Рекомендована секцией УМС Одобрена на заседании кафедры
--------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------
Председатель Зав кафедрой
---------------------------------------------
«___________»__________________ 200 г.
«___________»_________________200 г.
Утверждена УС факультета
________________________
Учёный секретарь
_____________________________
«_________»_________________200 г.
Москва
Тематический план учебной дисциплины «Психодиагностика»
| Наименование тем | Всего часов | Аудиторные занятия (час.) В том числе | Сам. работа (час.) 1 | |
| лекции | Сем\практ. | |||
| Введение в психодиагностику: понятие, предмет, задачи | | 2 | | |
| 2. История психодиагностики | | 2 | | |
| 3 Методы психодиагностики :определения, классификации | | 4 | | |
| 4.Психометрия: понятие, история, параметры (валидность, надёжность и др.) | | 6 | | |
| 5. Диагностика когнитивных процессов. | | 4 | | |
| 6. Диагностика психических состояний. | | 2 | | |
| 7.Диагностика свойств личности: концепции, методики опросные, проективные, психосемантические. | | 6 | | |
| 8 Диагностика общих (умственных) способностей. | | 6 | | |
| 9. Диагностика специальных способностей | | 4 | | |
| 10. Диагностика межличностных отношений. | | 6 | | |
| 11. Задачи практического психолога и психодиагностика | | 2 | | |
| 12 Компьютерные психодиагностические системы | | 4 | | |
| 13. Морально-нравственные, этические и правовые аспекты психодиагностики | | 6 | | |
| Итого: | | 54 | | |
Учебно-методическое обеспечение программы
Базовый учебник
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Спб.: Питер, 2002 (Серия «Учебник нового века»).
Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под. ред. М.К. Акимовой, К.М.Гуревича. СПБ.: Питер, 2006.
Романова Е.С. Психодиагностика.2-ое изд.,- СПб.: Питер, 2008. Серия «Учебное пособие»
Основная литература
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Л., 1977.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2002. (Серия «Мастера психологии»).
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2005 (Серия «Мастера психологии»).
Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева,, В.В. Столина. СПб.: Изд-во ''Речь'', 2002.
Основы психодиагностики / Под. Ред А.Г. Шмелева. Ростов –н/Д, 1996.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2001 («Практикум по психологии»).
Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под. ред. Проф. А.О. Прохорова. Спб: Речь, 2004.
Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. 2-е изд., испр. М.: Изд-во УРАО, 2000.
Прыгин Г.С. Введение в психодиагностику: Принципы и методы. История развития. Основы психометрики. Уч. пособие для студентов психологических факультетов. М., УМК ''Психология'', 1999.
Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. СПб.: Речь, 2003.
Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс- диагностики и профессионального консультирования. СПб.: Речь, 2006.
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2005.
Дополнительная литература
Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. 4-е изд., перераб. и дополн. Екатеринбург: Деловая книга, 1993.
Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.
Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла: Методические рекомендации / Сост. Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева. Л., 1985.
Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / перевод с англ. А. Лука и И. Хорола. Спб.: «Vt», 1994.
Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.
Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. (Серия «Кафедра психологии»).
Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория // Под ред. Л.Н.Собчик. СПб., ''Дорваль'', 1992.
Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся: Учебное пособие. Новосибирск, 1990.
Вопросы педагогической психодиагностики. Таллин, 1976.
Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л., 1982.
Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989.
Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.
Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990.
Практикум по возрастной психологии: Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001.
Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.
Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук и др. М.: физкультура и спорт., 1984.
Немов Р.С. Психология / Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х т. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности. // Вопросы психологии. 1984. №3. С. 151-157.
Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика // Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. М., 1984.
убровиной М.: Издательский центр “Академия”, 1998.
Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989.
- Пояснительная записка
1.1.Аннотация
Современная научная психодиагностика достаточно широко используется во многих областях жизнедеятельности общества и хозяйствующих субъектов: в профессиональной ориентации, отборе персонала, психологическом консультировании, комплектовании команд ( бригад), обеспечении индивидуального подхода к обучению, оказании психотерапевтической помощи, судебной психолого-психиатрической экспертизе. Психодиагностика – один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений. Важнейшим условием эффективности использования психодиагностики является её научность, основанная на знании принципов формирования и природы диагностируемых качеств, на знании технологии психодиагностики и особенностей её инструментария.
Учебный курс «Психодиагностика» направлен на ознакомление студентов с основными научными и практическими задачами психодиагностики, её историей, проблемами практического приложения знаний, методами исследования. Программа дисциплины направлена на обучение студентов пониманию человека как субъекта жизнедеятельности, умению использовать методы психодиагностики для решения задач развития человека как личности, как субъекта трудовой деятельности и объекта управления . Информационно-учебный материал программы способствует формированию у студентов умений разработки программы диагностического инструментария с учётом задач исследования. Программа по дисциплине «Психодиагностика» сформирована с учётом требований государственного стандарта высшего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности «Психология».
Программа курса «Психодиагностика» входит в федеральный компонент образовательной программы подготовки специалиста по «Психологии».
Информационно-учебные материалы курса могут быть использованы при подготовке студентов по специальностям 080504 «Государственное и муниципальное управление», 080507 «Менеджмент организации», и направлениям 080500 «Менеджмент», 080100 «Экономика».
1.2. Цели и задачи курса.
Цели курса. предоставить знания о психодиагностике: предмете, задачах и методах, месте в системе научных знаний; познакомить студентов с основами психометрии; научить подбирать и использовать психодиагностический инструментарий адекватно поставленным практическим или научным задачам.
Задачи курса:
- Познакомить студентов с современным пространством представлений психологической науки о психодиагностике;
- Осветить основные этапы становления психодиагностики как научной системы методов и способов постановки психологического диагноза;
- Вооружить студентов основами психометрии;
- Научить грамотному подбору психодиагностического инструментария;
- Познакомить студентов с наиболее популярными и универсальными психодиагностическими методиками;
- Способствовать формированию у студентов навыков работы с различными методиками при соблюдении этических норм проведения исследований.
Реализация этих задач осуществляется в ходе учебного процесса, включающего лекции, семинары, практические занятия и самостоятельную работу студентов.
Курс « Психодиагностика» всего рассчитан на 216 часов , в том числе 100 часов аудиторных занятий ( из них 46 часов лекций, 54 часа семинаров и практических занятий) и 116 часов самостоятельной работы студентов, предусматривающей изучение учебно-методической и научной литературы, подготовку к семинарам, написание контрольных работ.
Итогом усвоения курса «Психодиагностика» должны быть прочно сформированные знания методологии, концептуального обеспечения и методики и техники выполнения психодиагностики.
В результате изучения дисциплины студенты должны:
получить представление о психодиагностике как научной дисциплине и одном из сложных и важнейших диагностических инструментариев в обеспечении работы практического психолога.
знать теоретические и научно-практические исследования отечественных и зарубежных учёных по вопросам психодиагностики, основные научные и практические проблемы психодиагностики, классификации психодиагностических методов , организационно-методические требования выполнения психодиагностических исследований, научно обоснованные способы анализа результатов психодиагностики.
уметь: профессионально мыслить, грамотного комплектовать диагностический инструментарий для решения поставленных вопросов, конструктивно сотрудничать с руководством организации- заказчика работы по психодиагностике, обеспечивать корректные профессионально обусловленные отношения с обследуемыми лицами , формировать отчётные документы по выполненной работе, находить конструктивный компромисс по спорным вопросам научно-практической работы.
владеть навыками: организации и проведения психодиагностических процедур, применения различных методов психодиагностики в решении поставленных научных и практических задач, устного и письменного изложения конструктивных предложений по итогам выполнения психодиагностики.
1.3. Формы работы студентов.
К основным формам профессионального обучения студентов по курсу «Психодиагностика» относятся : лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа.
На лекциях студенты получают знания по вопросам теоретического обеспечения научно-практических исследований и рекомендаций по вопросам психодиагностики.
Цель лекционных занятий состоит в предоставлении стройной структуры научных знаний в области психодиагностики. Лекции строятся по схеме проблемного изложения информации по теме и с ориентацией на элементы диалога с аудиторией, способствующего активному участию студентов в освоении знаний.
В процессе лекций преподаватель поддерживает познавательную деятельность студентов, связывает теоретические знания психодиагностики с решением практических вопросов её использования.
На лекциях предоставляются указания по самостоятельному изучению студентами специальной и учебной литературы, необходимой для подготовки к семинарским занятиям.
На семинарах студенты приобретают умения самостоятельно анализировать теоретические и методические вопросыпсиходиагностики. На семинарах закрепляются знания студентов, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы.
Для развития творческих способностей и самостоятельного мышления используются дискуссия, проблемные семинары с оппонированием, фиксированные сообщения, рефераты, анализ ситуаций. Поощряются свободные выступления студентов по обсуждаемой теме.
Знания, закрепленные на семинарах, находят реальное воплощение и проверку в практических занятиях.
На практических занятиях студенты приобретают умения работать самостоятельно на всех этапах решения конкретной задачи по вопросам психодиагностики: от составления плана работы до оформления отчетной документации по выполненной работе и выступления с докладом.
Самостоятельная работа связана с подготовкой к семинарам, оформлением рефератов, составлением докладов и оппонентских выступлений. Во время самостоятельной работы студенты знакомятся с литературой, пишут рефераты, готовятся к зачету.
В самостоятельную работу студента по освоению дисциплины входит:
- чтение и анализ специальной литературы по предмету;
- выполнение практических работ на занятиях
- самоанализ на занятиях с помощью опросников, тестов
- подготовка сообщения;
- подготовка к контрольной работе;
1.4. Виды контроля.
В учебно-педагогической работе используются виды контроля знаний:
- текущий контроль,
- промежуточный контроль,
- итоговый контроль.
Текущий контроль успеваемости проводится в ходе всех видов учебных занятий в формах: устного опроса, оценки выступлений с докладами, обсуждения рефератов. Текущий контроль предполагает предварительную оценку устных выступлений студентов, качество выполненных рефератов и докладов. Принимаются во внимание самостоятельность, творческая активность, эрудиция студента, проявленные на семинарах и практических занятиях. Текущий контроль осуществляется в форме подведения итогов по семинару с одобрением инициативных самостоятельных выступлений и пожеланиями творческой энергии докладчикам менее удачных работ.
Промежуточный контроль имеет целью установить качество усвоения учебного материала по определенным темам учебной дисциплины. Проводится в форме контрольной работы или тестирования.
Итоговый контроль имеет целью определить степень достижения учебных целей по дисциплине. Проводится в форме экзамена.
Знания, полученные при изучении данной дисциплины, используются при написании выпускной квалификационной работы или диплома и контролируются на итоговом междисциплинарном экзамене по специальности.
- Виды контроля знаний
Предусматриваются следующие виды контроля знаний студентов : текущий контроль, промежуточный и итоговый контроли.
Текущий контроль успеваемости проводится в формах: посещаемости занятий.
Промежуточный контроль включает оценку одной контрольной работы и двух домашних заданий.
Итоговый контроль знаний включает в себя экзамен.
Результирующая оценка рассчитывается путем суммирования двух оценок :
накопленной оценки и оценки экзамена.
Накопленная оценка объединяет в себе оценки текущего и промежуточного контролей знаний студентов и предусматривает следующий долевой вклад их в итоговую оценку
- оценка контрольной работы – 0,2;
- выполнение двух домашних заданий – 0,2;
- оценка экзамена – 0,6
1.5. Методика формирования результирующей оценки:
Оценка знаний по формам контроля (текущего, промежуточного и итогового) проводится по десятибалльной шкале : 10,9,8 баллов – отлично; 7,6 баллов- хорошо; 5, 4, балла –удовлетворительно; 3, 2, 1 балла- плохо( неудовлетворительно).
Пример формирования результирующей оценки.
Пример: Оценка знаний студента « Влада».
| Формы контроля знаний | Долевой вклад в итоговую оценку | Сырая оценка ( в баллах) знаний «Ника» | Коэффициент Долевого вклада | Расчётная оценка (в баллах) |
| Оценка контрольной работы (КР-1) | 10% | 10 | 0,1 | 1,0 |
| Оценка первой домашней работы (ДР -1) | 10% | 10 | 0,1 | 1,0 |
| Оценка второй домашней работы (ДР-2) | 10% | 10 | 0,1 | 1,0 |
| Оценка за посещаемость и активность в учебном процессе ( ПА) | 10% | 5 | 0,1 | 0,5 |
| Оценка за ответ на экзамене | 60% | 7 | 0,6 | 4,2 |
| Результирующая оценка = (КР-1)+ (КР-2) +(ВС)+(ПА) + Экз. | 7,7 балла | |||
Студенты, которые не согласны с результирующей оценкой, полученной по накопительной системе, и хотят повысить итоговую оценку, сдают экзамен.
2. Содержание курса по темам
Тема 1. Введение в психодиагностику : понятие, предмет, задачи.
Общенаучное определение диагностики. Проблема определения объекта и предмета психодиагностики, ее цель и задачи. Основные источники психодиагностики. Предыстория и история науки. Этапы становления психодиагностики как научной системы методов и способов постановки психологического диагноза. Области применения психодиагностических результатов. Основные тенденции развития современной психодиагностики.
Тема 2. История психодиагностики
Предыстория и история науки. Исследования Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Г.И. Россолимо. Этапы становления психодиагностики как научной системы методов и способов постановки психологического диагноза. Развёртывание тестовых программ за рубежом. Применение тестовых программ в России.
Критика метода тестов в советской психологии. Место современной психодиагностики в системе наук.
Тема 3. Методы психодиагностики : определения, классификации.
Отличия психодиагностических методов от исследовательских. Основные подходы к классификации психодиагностических процедур. Возможности, достоинства и недостатки измерительных и клинических методов психодиагностики. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам и ситуациям. Валидность методики, ее виды. Надежность теста. Репрезентативность тестовых норм. Понятие среднестатистической нормы, социально-психологического норматива и процентильной нормы. Стандартизация тестов. Нормативные предписания пользователям психодиагностических методик: профессионально-этические требования к психологу-консультанту, условия использования методик специалистами-смежниками. Возрастные, статистические нормы, социально-психологический норматив. Статистические понятия, используемые в психометрии: квантили распределения, нормальность распределения, нормирование, ранжирование, корреляционный анализ, факторный анализ, описательные статистики.
Тема 4. Психометрия : понятие, история, параметры ( валидность, надёжность и др.
Классификация методов психологического исследования по Б. Г.Ананьеву. Основные отечественные подходы к классификации психодиагностических объектов: Гуревича К. М., Бодалева А. А., Столина В. В., Шевандрина Н. И. Критерий объектности и методической разновидности. Зарубежные подходы к классификации психодиагностических объектов: Анастази А., Ян Тер Лаак.
Критерии разделения методов на строго формализованные и мало формализованные. Различные основания для классификации психодиагностических методик. Достоинства и недостатки наблюдения как метода психодиагностики. Оценочные шкалы. Основные трудности проведения беседы в практических целях. Правила проведения диагностического интервью. Отличительные черты тестов, опросников и проективных методов.
Тема 5. Диагностика когнитивных процессов
Аппаратные методы. Диагностика внимания: корректурные пробы. Диагностика памяти, восприятия, представлений, воображения, мышления.
Бланковые методы диагностики психических процессов.
Выполнение тестов в парах испытуемый - экспериментатор.
Тема 6. Диагностика психических состояний.
Психические состояния, их классификация. Специфические особенности методических подходов к диагностике состояний. Факторы эмоционально-личностной дезадаптации. Описательно-симптоматическая и причинная
диагностика состояний. Основания и принципы техники репертуарных решеток. объект психодиагностики.
Диагностика состояний психической адаптации- дезадаптации, психоэмоциональной напряжённости.. Диагностика скрытой мотивации (Келли, Осгуд). Опросник самоотношения. Другие методы диагностики
самооценки.
Тема 7. Диагностика свойств личности : концепции, методики опросные, проективные, психосемантические.
Стандартизованные самоотчеты. Измерение интересов и аттитюдов. Проективные методики. Прочие методики психологической оценки (ситуационные тесты, представление о себе).Тест Кеттелла 16 PF; MMPI-СМИЛ; тест EPI Айзенка; биографический метод, FPI. Тест Люшера, РАТ, САТ, Сонди. Рисуночные тесты.
Тема 8 Диагностика общих ( умственных) способностей.
Методологические проблемы определения содержания и оценки способностей. Психологические проблемы тестирования способностей. Природа интеллекта. Концептуальные описания интеллектуальной сферы Гилфорда Дж., Спирмена К., Торндайка Э., Терстоуна Л., иерархическая модель интеллекта Л. Хамфрейса. Классификация способностей. Методы диагностики общих, специальных и познавательных способностей. Психодиагностика понимания и взаимоотношения. Психодиагностика уровня достижений в учебной деятельности. Критериально- ориентированное тестирование. Тесты Векслера, Амтхауэра, ШТУР, культурно-свободный тест интеллекта Дж.Кеттелла, тест социального интеллекта Гилфорда, Салливена. Тесты Равена, Гудинаф- Харрисона. Тест Торренса.
Тема 9. Диагностика специальных способностей.
Понятие и разновидности специальных способностей. Особенности использования диагностического инструментария. Диагностика специальных способностей в помогающих и коммуникативных профессиях.
Тема 10. Диагностика межличностных отношений
Систематика методик диагностики межличностных отношений. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Общая характеристика методик косвенной оценки межличностных отношений. Методики наблюдения и экспертной оценки характера межличностных отношений. Ситуационный тест. Групповая дискуссия без лидера. Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения. Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений. Тест Лири. Социометрия.
Тема 11. Задачи практического психолога и психодиагностика.
Педагогическая диагностика. Готовность к школе. Профориентация. Профотбор. Психодиагностика в центрах занятости. Диагностика эффективности экспериментальных воздействий. Диагностика в семейной психологической консультации, при отборе в группы тренинга. Диагностика детско-родительских отношений.
Тема 12. Компьютерные психодиагностические системы
Знакомство с психодиагностическими компьютерными комплексами.
Тема 13. Морально-нравственные, этические и правовые аспекты психодиагностики. Правовые основания использования персональной информации по итогам психодиагностики. Профессиональный этикет в предоставлении результатов психодиагностики.
3 Тематика
3.1. Семинарские и практические занятия и самостоятельная работа
Задания для самостоятельной работы.
1.Используя источники из приведенного списка литературы, выделить основные этапы становления психодиагностики как научной системы методов и способов постановки психологического диагноза. Определить место современной психодиагностики в системе наук.
2. Выполнить таблицу или блоковую схему: «Области применения психодиагностических результатов», опираясь на указанные источники.
3. Ответить на вопросы:
• Что изучает психодиагностика?
• Как она связана с другими областями психологии и практикой?
• Каковы особенности применения психодиагностики в школе, на производстве и в медицине?
• Перечислите основные универсальные этапы психодиагностики.
4.. На примере одной из психодиагностических методик разобраться в ее психометрических основах. Описать установленные виды валидности и надежности, специфику процедуры стандартизации выбранной методики. (С описаниями методик возможно познакомиться в методкабинете кафедры психологии).
5. Предложить свои изменения и дополнения к этическим принципам психологического исследования, опираясь на статью «Этические стандарты психолога. Мадрид. Испания, 1987» ( Вопросы психологии. 1990. №5. С.158-161) и книгу Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова «Словарь-справочник по психодиагностике» (СПб., 2005).
6. К одной из изученных классификаций психодиагностических объектов подобрать методики, иллюстрирующие ветви классификации.
7. Провести диагностику внимания методом корректурной пробы.
8. Провести анализ методов для диагностики психических познавательных процессов.
9.Заполнить таблицу, опираясь на указанную ниже литературу.
| Психические познавательные процессы | Методики |
| 1. Ощущение и восприятие | |
| 2. Представление | |
| 3. Память | |
| 4. Мышление | |
| 5. Внимание | |
| 6. Воображение | |
10. Сравнить теории интеллекта Дж.Гилфорда, К.Спирмена, Э.Торндайка, Л.Терстоуна, Л.Хамфрейса.
11. В виде таблицы представить характеристику и особенности тестов:
| № | Название теста | Что исследует | Особенности |
| 1 | Тест Векслера | | |
| 2 | Тест Амтхауэра | | |
| 3 | ШТУР | | |
| 4 | Тест интеллекта Дж. Кеттелла | | |
| 5 | Тест социального интеллекта Гилфорда- Салливена | | |
| 1 б | Тест Равенна | | |
| 8 | Тест Гудинаф-Харрисона | | |
| 9 | Тест Торренса | | |
12 . Подготовить сообщение по теме: «Факторы эмоционально-личностной дезадаптации», используя книгу Практическая психология в образовании / Под ред. И.В.Дубровиной. (М., 1997).
13. Подобрать методики для диагностики психических состояний. Провести и обработать одну из них.
14. 1. Проанализировать проективные тесты, сделать вывод «за» и «против» их использования.
15. В виде таблицы представить характеристику и особенности тестов и методик для изучения личности.
| Название теста | Что исследует | Особенности |
| 1. Тест Кеттелла 1 б PF | | |
| 2. ММР1-СМИЛ | | |
| З.ТестЕРГ Айзенка | | |
| 4. Тест EPI | | |
| 5. Биографический метод | | |
| 6. Тест Люшера | | |
| 7. PAT | | |
| 8. CAT | | |
| 9. Тест Сонди | | |
| 10. Рисуночные тесты | | |
16. Подобрать и провести методики для диагностики индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения; для исследования субъективного отражения межличностных отношений.
17. Провести, обработать и проинтерпретировать тест Лири.
18. 1. Познакомиться с пакетом методик для определения школьной готовности.
19. Подобрать и провести методики для профотбора или профориентации. Сделать выводы.
20. Подобрать и провести методики для диагностики детско-родительских отношений. Сделать выводы.
21. . Провести диагностику личности с использованием компьютерных психодиагностических систем.
22. Проанализировав компьютерные психодиагностические методы, сделать выводы «за» и «против» их использования.
3.2. Задания по формам текущего контроля.
Перечень тем эссе.
1.Специфические особенности психодиагностического исследования и обследования.
2.Развитие психодиагностики за рубежом.
3.Соотношение понятий «психодиагностика» и «психологическое
тестирование».
4. Основные подходы к классификации психодиагностических объектов.
5. Черты личности как объект психодиагностики.
6. Межличностные отношения как объект психодиагностики.
7. Понятие IQ.
8. Основные положения профессионально-этического кодекса
психодиагноста.
9. Сфера применения экспертных методов.
10. Креативность как объект психодиагностики
11. Надежность и ее основные виды.
12. Валидность и ее основные виды.
13. Морально- этические и правовые особенности выполнения
процедуры психодиагностики.
14. Особенности востребованности психодиагностики в различных сферах
хозяйственной деятельности.
15.Морально- этические и правовые особенности использования
результатов психодиагностики.
16. Особенности личности психолога- психодиагноста как фактор
достоверности результатов психодиагностики
17. Критерии выбора психодиагностических методик и интерпретации результатов психодиагностики.
18. Психодиагностика в профессиональном отборе
19. Методические условия и требования подбора методик диагностики профессионально важных качеств.
20. Особенности психодиагностики в психологическом консультировании.
Перечень тем контрольных работ ( домашних заданий).
1.Психодиагностика как научная дисциплина и практическая деятельность
психолога.
2. Основные понятия психодиагностики.
3. Психодиагностический метод и методика.
5. История становления тестологии.
6. Проблемы становления отечественной психодиагностики.
7. Критерии научности в психодиагностике.
8. Структура способностей и их психодиагностические особенности.
9. Методы диагностики тревожности и стресса.
10. . Классификации психодиагностических процедур.
11. Достоинства измерительных методов и требования к ним.
12. Психодиагностика личности.
13. . Основные тенденции развития психодиагностики.
14. Понятие стандартизации в психодиагностике.
15. Психодиагностика состояний.
16. Области применения психодиагностических результатов.
17. Виды диагноза.
18. Проективные методы психодиагностики.
19. Диагностика межличностных отношений.
20. Диагностика учебных достижений.
4. Экзаменационные вопросы ( не менее 25)
1. Определение, предмет и задачи психодиагностики.
2. Особенности запросов рынка труда и рыночной экономики на
психодиагностику.
3. История становления научной психодиагностики
4. Профессионально-этические аспекты психодиагностики
5. Требования и условия использования психодиагностики
6.Общая характеристика методов психодиагностики
7. Классификация методов психодиагностики
8. Основные направления психодиагностики( психофизиологических, личностных, интеллектуальных свойств, специальных способностей)
9. Опросники. Разновидности и особенности использования.
10. Особенности обработки и анализа результатов психодиагностики
11. Проективные методики ( техники)
12. Специфичность обработки и анализа результатов проективных методик.
13. Принципы и особенности формирования программ диагностики профессионально важных качеств по конкретным профессиям.
14. Комплексные батареи способностей. Измерение умственных и творческих способностей.
15. Понятие надёжности. Факторы влияния на надёжность психодиагностических методик.
16. Стандартизация процедуры психодиагностического исследования.
17. Определение надёжности вновь созданных и модифицированных психодиагностических методик.
18. Определение и сущность валидности психодиагностических методик.
19. Основные типы валидности( диагностическая, прогностическая, эмпирическая)
20. Конструктная валидность. Коэффициент валидности и ошибка прогноза.
21. Законодательные документы об особенностях использования информации по итогам психодиагностического исследования.
22 корпоративные документы применения психодиагностики как направления в работе с персоналом.
23. Профессионально-этические правила интерпретации и использования результатов психодиагностики
24. Правовые и моральные последствия документально непредусмотренного использования результатов психодиагностики.
25. Психодиагностика в образовании. Батареи общих и специальных достижений.
26. Оценка уровня образования в раннем детстве. Выявление трудностей в обучении.
27. Психодиагностика в профессиональной деятельности.
28. Короткие отсеивающие тесты при профессиональном отборе.
29. Тесты специальных способностей.
30. Особенности психодиагностики в консультативной практике психолога.
31. Психодиагностика в клинике.
32. Особенности использования психодиагностики в кадровых центрах
( центрах подбора персонала).
Тесты.
1. Какое из определений надежности теста верно: а) способность измерять предназначенное для измерения; б) соответствие правилам конструирования тестов; в) отсутствие в структуре теста суггестивных факторов; г) мера стабильности результатов теста.
2. При выборе теста способностей для использования следует прежде всего убедиться в его: а) конструктной валидности; б) прогностической валидности; в) содержательной валидности; г) внешней валидности.
3. Какой вид психологического измерения основан на прямой оценке качества выполнения теста испытуемым без сравнения с другими испытуемыми в соответствии с определенным объективным уровнем развития качества: а) нормативное; б) критериальное; в) ипсативное; г) стандартное
4. Специальная шкала, с помощью которой выявляют уровень социальной желательности в ответах данного испытуемого на тест опросник: а) шкала коррекции; б) шкала лжи; в) шкала конформности; г) шкала социальности.
5. Тест Сонди исследует: а) потребности; б) влечения; в) психические свойства; г) психические процессы.
6. Для того, чтобы стало возможным сравнение результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых применяют: а) валидизацию тестов; б) нормализацию тестов; в) стандартизацию тестов; г)нейтрализацию тестов.
7. Родоначальником проективных методов считается: а) метод словесных ассоциаций; б) тест чернильных пятен; в) рисуночные пробы; г) ТАТ.
8. Исследование вербальной и невербальной сторон интеллекта проводится с помощью теста: а) Амтхауэра; б) Равена ; в) Селье; г) Векслера.
9. Какой из цветов в тесте М. Люшера не относится к основным: а) синий; б) желтый; в) фиолетовый; г) зеленый.
10. «Сырые баллы» в тесте СМИЛ для интерпретации необходимо перевести в: а) Т-баллы; б) стены; в) процентили; г) квартили.
Учебно-тематический план по дисциплине «Психодиагностика » составил
доцент А.П. Двинин