Планирование и координирование внутришкольного контроля. Санкт-Петербург

Вид материала

Содержание

II часть. О едином речевом режиме ОУ.
III часть. Программы и УМК по русскому языку и литературе.
I часть. Проблема гуманизации образования.
Как оцениваются успехи ученика?
На какую мотивацию ученика ориентируется учитель?
Кооперация или индивидуализм?
Значим ли собственный опыт ребёнка?
II часть. О едином речевом режиме ОУ.
Текущие контрольные работы
Вид работы
Работа над ошибками
Диктант оценивается одной отметкой.
Количество допускаемых ошибок
В V классе допускается выставление
Контрольный словарный диктант
Отметкой «2»
Отметка «5»
Рекомендации предусматривают
Фамилия, имя
Раздел ii. основное общее образование.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

УМК русского языка и литературы

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.

ПЛАНИРОВАНИЕ И КООРДИНИРОВАНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ.

Санкт-Петербург

2004

Составитель:	Иванова Лариса Кирилловна, заведующая УМК русского языка и литературы.
Рецензент:
Редакторы:	Попкова В.Ю., Терешина В.А., методисты УМК русского языка и литературы.

Аннотация

В данный сборник вошли материалы по планированию и координированию внутришкольного контроля: анализ программ по литературе, тематическое планирование программ по русскому языку под ред. М.М.Разумовской, В.В.Бабайцевой, Н.М.Шанского, материалы по анализу и самоанализу уроков русского языка, а также Методическое письмо «О едином речевом режиме» и рекомендации по повышению уровня речевой культуры учащихся.

Представлен опыт работы районного (Тосненский район) и школьного (МОУ «Лицей № 1» г. Всеволожска) методических объединений учителей русского языка и литературы.

Методические рекомендации адресованы руководителям школ, методистам, учителям русского языка и литературы.

Содержание

I часть. Проблема гуманизации образования.

II часть. О едином речевом режиме ОУ.

Методическое письмо УМК русского языка и литературы «О едином речевом режиме ОУ».
Рекомендации по выполнению Методического письма «О едином речевом режиме ОУ».

III часть. Программы и УМК по русскому языку и литературе.

IV часть. Аттестация учителей русского языка и литературы на высшую категорию.

V часть. Планирование внутришкольного контроля по русскому языку и литературе. 5 – 11 кл.

Цели обучения.
Темы для внутришкольного контроля по русскому языку. 5 – 9 кл.
Основные темы для административной проверки по русскому языку.
Календарное планирование уроков русского языка по различным программам.
Схема анализа и самоанализа урока русского языка.
Диагностические карты учителя русского языка.
Основные умения учащихся по литературе. 5 – 9 кл.
Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе.
Основные виды устных и письменных работ по литературе. 5–9 кл.
Основные виды устных и письменных работ по литературе. 10-11 кл.
Список художественных произведений для заучивания наизусть.
Планирование работы МО в школе.

Приложения:

Речевая культура учителя.
Словарно-орфографический минимум для учащихся 7 – 9 кл.
Карта контроля для учителей русского языка и литературы.
Типология речевых и грамматических ошибок.
План работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы (из опыта работы Тосненского района).
План работы школьного МО учителей русского языка и литературы (из опыта работы МОУ « Лицей № 1» г. Всеволожска).
Основные направления работы кафедры (МО) русского языка и литературы образовательного учреждения.

I часть. Проблема гуманизации образования.

Современная гуманистическая педагогика рассматривает образование как процесс, в центре которого стоит личность ученика. Признание самоценности личности. Её права на развитие, создание условий для её творческой самореализации в процессе обучения, как и в более широкой системе жизнедеятельности, - всё это определяет общий подход к современному образованию:

обучение основано на общечеловеческих ценностях;
обучение есть процесс становления и развития самореализующейся личности;
развитие личности происходит целостно, в единстве разума и чувств, духа и тела;
обучение осуществляется посредством собственной деятельности и опыта человека;
характер и способы учения для каждого человека индивидуально своеобразны;
процесс обучения основан на внутренней мотивации, а также на потребности личности вступать в полноценное общение с другими;
человек лучше всего обучается в обстановке заботы и поддержки, а не формального руководства.

Ориентация на развитие ученика как личности, как индивидуальности и как активного субъекта деятельности может быть реализована лишь на основе построения соответствующей стратегии деятельности учителя, создающего условия для самореализации творческих сил ученика в системе его взаимодействия с учителем и другими учащимися.

Сравнение традиционных стратегий обучения с тем, что уже апробировано в опыте работы учителей, пытающихся реализовать гуманистические принципы, позволяет вычленить некоторые характерные их различия.

Традиционные ориентации	Новые ориентации
Кто доминирует в учебном процессе?
Доминирующая роль учителя. Активная роль учителя, проявляющаяся в управлении всем учебно-воспитательным процессом. Учитель определяет весь ход обучения – в строгом соответствии с программой и планом, используя, в частности, методы принуждения, «дисциплинируя» учеников. Дисциплина на уроке приобретает нередко самодовлеющее значение. Главной задачей учителя является поиск средств управления при игнорировании спонтанных инициатив ученика.	Ученик – главная фигура учебно-воспитательного процесса. Активная роль ученика в учебном процессе. Ученика не учат, он учится. Он принимает активное участие в выборе тем и вопросов, которые хочет изучать, принимая на себя ответственность за ход и результат учения (метод «проектов» и др.). Главной задачей учителя является поиск средств для реализации учениками внутренней свободы учиться и проявлять инициативу в этом процессе.
«Выравнивание» или индивидуализация?
Ориентация учителя на «выравнивание» учеников по отношению к некоторым заданным содержательным эталонам («все должны знать это, уметь это» и т.п.) как главная линия обучения. Индивидуализация хотя и объявляется важнейшим подходом к ученику, реально она входит в противоречие с главной направленностью обучения – учить всех одинаково. Постоянное сравнение учеников друг с другом по успеваемости в соответствии с некоторым эталоном является важнейшим принципом обучения.	Ориентация учителя на индивидуальные особенности ученика. Содержательные эталоны и стандарты выступают лишь как конечные ориентиры обучения, путь к которым сугубо индивидуален. В центре внимания учителя – выявление индивидуальных возможностей и интересов каждого ученика. Сравнение учеников друг с другом практически отсутствует. Каждый ученик сравнивается лишь сам с собой (каково продвижение?). Продвижения ученика оцениваются по многим личностным и поведенческим параметрам (интеллектуальное развитие, культура речи, способность к общению, самостоятельность, инициатива, ответственность и др.).
Собственно индивидуальные особенности учащихся, их способности в различных областях не учитываются как существенный параметр, имеющий прямое отношение к обучаемости. Тестирование главным образом играет роль общего показателя успешности учеников по отношению к обучению и служит средством оценки их умственного потенциала.	Дифференциация обучения предполагает в первую очередь различные выборы и предпочтения самими учащимися (предметов, форм обучения и т. п.), реализацию своих потребностей и своего шанса добиться успеха в избранном направлении. Тестирование предполагает помощь учителю, родителям и самому ученику в выявлении его способностей в различных областях как реальной основы для повышения качества обучения и обучаемости.
Как оцениваются успехи ученика?
Постоянное оценивание учителем процесса и результатов обучения ученика становится важнейшей составной частью процесса обучения. При этом оценка, как правило, закрепляется и определённой отметкой. Отметка приобретает доминирующее значение в характеристике ученика. Навешивание «ярлыков» – слабый, средний, сильный.	Роль педагогической оценки существенно меняется: из средства социального доминирования над личностью она превращается в средство стимуляции её потребностей и интересов, в средство поощрения успехов, в средство снятия напряжённости и т. п. Особое значение приобретает приобщение самого ученика к оцениванию своих результатов.
На какую мотивацию ученика ориентируется учитель?
Основная мотивация, на которую ориентируется учитель в процессе обучения, – «мотивация избегания неудач», прямое или косвенное обращение к ней, как правило, преобладает в учебном процессе («если не ..., то …»). Такие виды мотивации, как познавательная, играют лишь подсобную роль. В лучшем случае обучение воспринимается учеником как необходимость, обязанность, долг, а также престиж (я лучше других).	Основные виды мотивации, на которые ориентируется учитель в процессе обучения, – познавательная и «мотивация достижения». «Мотивация достижения успеха», будучи тесно связанной с самореализацией личности, способствует развитию ответственности, инициативы, предприимчивости, способности корректировать себя, опираясь на собственные возможности, и т. п. Если обучение опирается на познавательную мотивацию, оно приносит ребёнку радость и вызывает ненасыщаемую потребность учиться – в самом широком смысле этого слова.
Кооперация или индивидуализм?
Основная форма обучения - фронтальная, закреплённая классно-урочной системой как единственно возможной. Она имеет под собой тезис: хорошо объяснённый учителем материал – основание того, что ученики его усвоят (естественно, при критериях усвоения – «знания, умения, навыки»). Непопулярность групповой работы – «не успеют все усвоить», «тратится много времени», «плохая дисциплина». Главная же причина – большая трудоёмкость подготовки учителя к ней при сомнениях в её целесообразности. Фронтальные формы работы, преобладающие в школе, порождают скуку у одних или постоянное напряжение у других. В младших же классах это просто неестественное для ребёнка состояние. Каждый ребёнок, пришедший из семьи, чувствует себя индивидуальностью, при фронтальном обучении его спонтанная активность нивелируется: главным его качеством становится послушание и исполнительность. На первый план выступает не интерес к познанию, а утверждение себя среди других, межличностные отношения, построенные по принципу «кто лучше?».	Основные формы обучения – групповая и индивидуальная. Фронтальные формы обучения используются очень редко, преимущественно в форме лекций. Главная цель группового обучения – приобщение учащихся к совместной работе с небольшой группой сверстников. В такой группе он не теряет свою индивидуальность. В случае необходимости (а иногда и по специальному замыслу педагога) ученики могут обращаться друг к другу за помощью, решать общие задачи и т. п. В ситуации группового обучения каждый ученик научается ценить не только свои собственные успехи, но и достижения другого. Кроме того, он постоянно должен анализировать собственные успехи и неудачи, учитывать, как они влияют на общий результат. Индивидуальные формы работы дают возможность ученику глубже сосредоточиться на отдельных заданиях, нести большую ответственность за результат их выполнения и перед собой, и перед учителем. Главное в таких формах – доверие к ребёнку, опора на его способность отвечать за себя, стимуляция чувства достоинства и самоуважения.
Значим ли собственный опыт ребёнка?
Гипертрофирование роли вербального знания в формировании личности ребёнка. Собственный опыт ребёнка, как правило, мало принимается в расчёт – как не имеющий отношения к познанию сложных научных законов и опыта поколений. Вербализм как основа обучения. Обращение к рационально-логическому мышлению («левополушарному»).	Максимальное включение опыта ребёнка во все формы его активности и расширение реального опыта, а не только вербальное приобщение к опыту других. Преобладание таких форм обучения, которые включают ученика в активное обретение нового опыта (в различных его формах) и его осмысление. Обращение к «правополушарному» мышлению, к индукции, фантазии, выдумке, ассоциациям.

Следует отметить, что гуманистические идеалы - добра, справедливости, сострадания, равноправных отношений между людьми - давно вошли в золотой фонд человеческой культуры, они определяли и определяют высокий смысл деятельности выдающихся педагогов прошлого и современности. Однако в условиях современных глобальных перемен в обществе разработка механизмов реализации гуманистических установок школы приобретает всеобщий характер.

II часть. О едином речевом режиме ОУ.

Методическое письмо УМК русского языка и литературы «О едином речевом режиме ОУ»

Гуманизация образования включает развитие коммуникативных умений, культуры устной и письменной речи при изучении всех учебных дисциплин, так как русский язык в школе не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех наук. Поэтому необходима такая постановка преподавания всех предметов в школе, при которой воспитание речевой культуры учащихся осуществляется в единстве общими силами всех учителей.

Администрации школы необходимо направлять, координировать и контролировать работу по осуществлению единого речевого режима в школе. Следует включать вопросы о требованиях к устной и письменной речи школьников в работу педагогических советов, в систему внутришкольного контроля; организовать обмен опытом учителей-предметников и проводить совместные заседания методических объединений, посвящённых вопросам повышения культуры речи учащихся.

1. Требования к речи учащихся.

Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме (развернутый ответ на определённую тему, доклад, описание физического или химического опыта, рецензия на ответ одноклассника и т.д.) следует оценивать, учитывая:

содержание высказывания;
логическое построение;
речевое оформление.

Учащиеся должны уметь:

говорить и писать на тему, соблюдая её границы;
отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;
излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);
правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;
строить высказывания в определённом стиле (научном, публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, конференции, собрании, экскурсии и т. д.);
отвечать достаточно громко, чётко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;
оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.

Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных слов.

Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и учащихся, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы. Учащиеся должны владеть навыками беглого, выразительного, осмысленного чтения.

2. Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся.

Воспитание речевой культуры школьников может успешно осуществляться только в результате целенаправленных и квалифицированных действий всего педагогического коллектива. С этой целью рекомендуется учителям всех школьных дисциплин:

При подготовке к уроку тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок, вопросов; грамотно оформлять все виды записей (на доске, в журнале, в дневниках учащихся и т.п.); писать разборчивым почерком.
Не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и оборотов, нарушения норм произношения, небрежности в выборе слов и неточности в формулировках определений, заданий. Выбирать соответствующий тон речи (спокойный, доброжелательный, но не резкий, раздражительный …), темп речи, делать акцент на самых главных по значению словах, логические паузы, следить за жестами, мимикой.
Систематически проводить работу по обогащению и конкретизации словаря учащихся, по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. При объяснении такие слова чётко произносить, записывать на доске и в тетрадях, постоянно проверять усвоение их значения и правильное употребление. Использовать таблицы, плакаты с трудными по написанию и произношению словами, относящимися к данной учебной дисциплине, к данному разделу программы.
На уроке проводить специальную работу, направленную на полноценное восприятие учащимися учебной информации, учебного текста. Чаще предлагать задания по составлению плана; составлению вопросов.
Уделять внимание формированию умений: анализировать, сравнивать, сопоставлять; при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.
Шире использовать выразительное чтение вслух как один из приёмов формирования культуры устной речи учащихся, как средство эмоционального и логического осмысления текста. Усилить внимание к интонационной, произносительной культуре речи учащихся.
Настойчиво учить школьников работать с книгой, пользоваться разнообразной справочной литературой, каталогом и картотекой, подбирать литературу по определённой теме, правильно оформлять результаты самостоятельной работы с книгой, обучать составлению тезисов, конспектов, цитатного материала, списков литературы и т. д.
Активно использовать современные информационные технологии (компьютерные энциклопедии, тренинги, Интернет и т.д.).
Следить за аккуратным ведением тетрадей, грамотным оформлением всех записей в них, не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.
Исправлять допущенные ошибки не только в тетрадях по всем предметам, но и в дневниках учащихся.
Добиваться повышения культуры устной разговорной речи учащихся, исправлять неправильную речь, соблюдая при этом необходимый такт; бороться с употреблением жаргонных, вульгарных слов и выражений как на уроке, так и вне урока.
Шире использовать все формы внеклассной работы (олимпиады, конкурсы, факультативные, кружковые занятия, диспуты семинары, КВН и т. п.) для совершенствования речевой культуры учащихся.
Тщательно проверять грамотность стенных школьных газет, объявлений, стендов.
Предусматривать беседы с родителями по выполнению единых требований к речи учащихся в школе и дома.

3. О письменных работах и тетрадях учащихся.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:

- упражнения по русскому языку;	- изложения;
- планы статей учебников;	- письменные ответы на вопросы и т. д.
- сочинения;

По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

Итоговые контрольные работы проводятся:

после изучения наиболее значительных тем программы,
в конце учебной четверти,
в конце триместра, полугодия.

Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, триместра, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник. Учителя-предметники исправляют орфографические ошибки.

Количество итоговых контрольных работ по русскому языку и литературе.

Учитель имеет возможность повседневно выявлять степень усвоения программного материала по устным ответам учащихся и обучающим письменным работам, следовательно, в каждом классе целесообразно проводить следующее количество итоговых письменных контрольных работ по русскому языку и литературе в общеобразовательных школах:

Вид работы	Число итоговых работ по русскому языку (в год по классам):
Вид работы	5	6	7	8	9	10	11
Контрольные работы	6	6	6	4	4	2	2
Изложения	2	2	2	2	2	1	1
Сочинения	2	2	2	2	2

В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределённых учителем по четвертям (триместрам, полугодиям):

Классы	Количество сочинений по литературе (в год по классам):
Классы	классных	домашних	всего
5	4	-	4
6	3	1	4
7	2	2	4
8	2	3	5
9	3	3	6
10	4	3	7
11	4	3	7

Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей: по русскому языку в 5-9 классах – две рабочие тетради и одна тетрадь для изложений и сочинений (для работ по развитию речи).

Для контрольных работ по русскому языку, литературе выделяются специальные тетради, которые в течение всего ученого года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.

Виды итоговых контрольных работ: диктант, мини-изложение (100-160 слов), тестирование, многоаспектный лингвистический анализ текста, контрольная работа (на разные уровни обученности). В 1 – 11 классах в тетрадях по русскому языку записывается вид работы и строкой ниже – её название (также обозначаются кратковременные работы, выполняемые в обычных тетрадях).

Например:

Диктант.	Изложение.	Сочинение.
Байкал.	Подвиг художника.	Мой Пушкин.

Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

писать аккуратным разборчивым почерком;
единообразно выполнять надписи на обложке тетради – указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи);
соблюдать поля с внешней стороны;
указывать дату выполнения работы (в тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, Пятое декабря);
писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и др.);
обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т. д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя);
соблюдать красную строку;
между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по русскому языку стоку не пропускать;
между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому пропускать две линейки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу);
выполнять аккуратно подчёркивания - условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости – с применением линейки;
исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачёркивать косой линией, а часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией; вместо зачёркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.

Порядок проверки письменных работ учителями определяет МО учителей русского языка и литературы. УМК русского языка и литературы ЛОИРО рекомендует следующий порядок проверки рабочих тетрадей:

в 5 классе и в первом полугодии 6 класса – после каждого урока у всех учеников;
во втором полугодии 6 класса и в 7-9 классах – после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных – не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности;
в 10-11 классах - после каждого урока у слабых учащихся, у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы один раз в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся.

Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.

В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки.

На полях учитель обозначает ошибку определённым условным знаком:

 – орфографическая ошибка, V – пунктуационная ошибка.

При проверке изложений и сочинений в 5-11 классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (подчёркиваются волнистой линией) и грамматические. На полях тетради учитель обозначает фактические ошибки - «Ф», логические – «Л», речевые - «Р», грамматические - «Г», используя также и другие специальные обозначения.
Подчёркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).
Проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок, а в изложениях и сочинениях, кроме этого, - количество фактических, логических, речевых и грамматических:

Ф – Л - Р

О – П – Г

после подсчёта ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.

Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.

За диагностические работы оценки «2» и «3» могут не выставляться.

Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются; оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя. Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ учащихся учитель руководствуется соответствующими нормами знаний, умений и навыков школьников.

После проверки письменных работ учащимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

Во время контрольных работ учащиеся 5-11 классов могут пользоваться лингвистическими словарями.

4. Нормы оценки диктанта и требования к проверке.

Объем диктанта устанавливается исходя из следующих нормативов:

Классы	V	VI	VII	VIII	IX	Х	ХI
Количество слов	90-100	100-110	110-120	120-140	150-170	170-190	190- 21О

Blog

Планирование и координирование внутришкольного контроля. Санкт-Петербург

Содержание

Санкт-Петербург