Планирование и координирование внутришкольного контроля. Санкт-Петербург

Вид материала

Контрольный словарный диктант
Отметкой «2»
Отметка «5»
Рекомендации предусматривают
Фамилия, имя
Раздел ii. основное общее образование.
Раздел iii. среднее (полное) общее образование.
Раздел ii. основное общее образование.
Раздел iii. среднее (полное) общее образование.
IV часть. Аттестация учителей русского языка и литературы на высшую категорию.
1. Теоретическая часть.
2. Практическая часть. Приложения. В зависимости от выбранной темы это могут быть

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Примечание:

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, включаются в число ошибок за диктант.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

Классы	V	VI	VII	VIII	IX	Х-ХI
Количество слов	15-20	20-25	25-30	30-35	35-40	45-50

При оценке контрольного словарного диктанта действуют следующие нормы:

Оценка	«5»	«4»	«3»
Количество допускаемых ошибок	0	1 – 2	3 – 4

5. Место и роль контроля в изучении русского языка.

В системе общего среднего образования русский язык занимает ведущее место, так как, являясь самостоятельным учебным предметом, он в то же время служит средством приобретения знаний по всем другим дисциплинам школьного цикла, формирования духовного мира человека, развития личности школьника, приобщения его к национальной культуре русского народа. Язык как средство общения формирует понятийно-категориальный аппарат, развивает память, абстрактное мышление, то есть обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка.

Обучение русскому языку требует как можно более объективной оценки знаний, умений и навыков, приобретённых учащимися в ходе изучения программного материала, а значит, и постоянного контроля качества усвоения материала. Поэтому проблема измерения результатов обучения и контроля над достижениями этих результатов – одна из ключевых в педагогике. Правильная организация системы контроля, когда он не констатирующий, а результативный, – резерв повышения качества образования.

Контроль должен быть целенаправленным, систематичным, объективным. Он должен обеспечивать:

всестороннюю проверку знаний;

определение уровня усвоения знаний;

проверку умений и навыков познавательного и практического характера; оперативность проверки, её своевременность;
не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функции проверки.

Сводная таблица контроля.

Класс	Темп чтения вслух	Темп чтения про себя	Количество слов:
Класс	Темп чтения вслух	Темп чтения про себя	словарный диктант	контрольный диктант	изложение	сочинение
1	30	-	-	-	-	-
2	50	-	7-8	20-25 / 30-40	40-50	-
3	80	100-110	10-12	45-50 / 55-60	65-80	45-60
4	110	120-140	12-15	65-70 / 70-85	90-105	60-80
5	120	140-170	15-20	90-100	100-150	110
6	120	170-210	20-25	100-110	150-200	130
7	130	210-250	25-30	110-120	200-250	160
8		250-270	30-35	120-150	250-350	200
9		270-290	35-40	150-170	350-450	250
10		290-300	45-50	170-190	450-550	350-400
11		310-330	45-50	190-210	550-700	350-400

6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.

Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.

При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, на умение понимать и ценить произведения художественной литературы.

На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения школьников над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки художественных произведений.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

В течение учебного года рекомендуется проводить классные и домашние сочинения по литературе. Объем сочинений должен быть примерно таким:

Класс	5	6	7	8	9	10	11
Количество страниц	1 - 1,5	1,5 - 2	2 - 2,5	2,5 - 3	3 - 4	4 - 5	5 - 7

Уменьшение объёма сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если сочинение отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объёма не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 - 8 и десяти дней в 9 - 11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая - за грамотность.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии историческим контекстом.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий:

прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
умение привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9 - 11 кл.);
свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который:

показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий:

в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;
об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий:

незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий:

полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой;
неумение построить монологическое высказывание;
низкий уровень техники чтения.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия;
верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения;
доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;
умение делать выводы и обобщения;
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана в обучающих сочинениях;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений й навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» (по литературе) ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему;
свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия тему;
говорящее об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
отличающееся логичностью и последовательностью изложения содержания;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочётов.

Отметка «З» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема;
в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему;
допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи.

В работе имеется не более четырёх недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему;
не соответствует плану;
свидетельствует о поверхностном знании текста произведения;
состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря.

Наличие грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему;
свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для «2».

Рекомендации по выполнению Методического письма «О едином речевом режиме общеобразовательного учреждения».

Русский язык в школе не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех наук, поэтому необходима координация усилий всего педагогического коллектива по осуществлению единого режима культуры речи и грамотного письма во всей деятельности общеобразовательного учреждения.

Рекомендации предусматривают:

организацию администрацией целенаправленных и квалифицированных действий всего педагогического коллектива по обеспечению грамотности и речевой культуры учащихся;
выполнение положений методического письма « О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся».

Рекомендации администрации общеобразовательных учреждений.

Ознакомить всех учителей ОУ с содержанием методического письма «О едином речевом режиме общеобразовательных учреждений».
При анализе уроков учитывать выполнение единого школьного режима грамотного письма и культуры речи.
Не реже одного раза в полугодие проводить терминологические диктанты.
Контролировать работу учителя по формированию у учащихся культуры речи (связная речь, умение составлять план, тезисы, пользоваться учебной и справочной литературой, навыки выразительного чтения).
Контролировать количество и качество проводимых контрольных работ по развитию речи на уроках русского языка и литературы.
Контролировать соблюдение нормы оценок письменных работ по литературе и русскому языку.
Контролировать «технику» чтения в 5-8 классах.

Рекомендации заместителю директора по учебно–воспитательной работе.

Сформировать систему библиографических уроков.
Проводить проверку техники чтения в 5 кл. – 4 раза в год, в 6–9 кл.– 2.
Проводить раз в четверть словарные диктанты терминов по всем предметам.
Контролировать работу учителя по формированию у учащихся таких общеучебных навыков, как связная речь, умение составлять конспект, тезисы, планы, умение пользоваться учебной и справочной литературой.
Проанализировать работу учителей по выработке навыков каллиграфического письма у учащихся.
Посещая уроки по различным дисциплинам, завуч может спланировать такие цели:

организация опроса, монологическая речь учащихся;
организация самостоятельной работы учащихся;
развитие логического мышления учащихся;
использование рациональных приёмов умственного труда на уроке (планы, схемы, алгоритмы, тезисы и т.д.).

Тематика педсоветов и производственных совещаний.

Роль книги в процессе обучения, воспитания, развития учащихся, формы работы с книгой.
Анализ уровня сформированности навыков устной связной речи на уроках литературы, истории, биологии, географии, физики, химии, русского языка.
Анализ состояния учебно - воспитательной работы по формированию общеучебных навыков (работа с книгой, со словарями, справочной литературой, использование трудной лексики, терминов в речи учащихся).

Рекомендации МО школы по реализации требований

к устной и письменной речи.

Оформить стенды: «Требования к устной и письменной речи учащихся», «Словарь терминов».
Проводить в конце каждой четверти словарные диктанты терминов (10–15–20 слов). Оценка диктанта:

Ошибки	0	2	3 – 4	5
Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»

Рекомендации по методике чтения.

Читающему вслух: читай отчётливо, чтобы был ясен смысл; правильно ставь ударения; не искажай слова; читай выразительно, то есть так, чтобы слушатели живо представили себе картину, нарисованную автором; постарайся правильно передать мысли и чувства автора; сознательно делай логические ударения на самых важных словах.

Нормативное чтение (количество слов в минуту):

для 4 класса – 100-110;

для 5 класса – 110-120;
для 6-7 класса – 120-130.

№	Фамилия, имя	Беглость (количество слов ученик прочитал в минуту)		Правильность (кол-во ошибок)		Осознанность (ставим + или – после заданного учителем вопроса)		Выразительность (ставим + или -)
№	Фамилия, имя	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года

Рекомендации учителям всех школьных дисциплин.

Проводить систематическую работу по обобщению и конкретизации словарного запаса учащихся.
Чётко произносить термины, записывать их на доске и в тетрадях, проверять усвоение их значения и правильное употребление в речи, использовать плакаты с трудными словами.
Не реже одного раза в четверть проводить контрольные терминологические диктанты.
Уделять внимание значению и осмыслению нравственно-этических понятий (например: патриотизм, большая и малая Родина, чувство национальной гордости, честь, благородство, истинный гражданин, интеллигентность…).
Использовать региональный компонент в образовании.
Воспитывать потребность в обращении к справочной литературе, словарям, компьютерным программам.
Учитывать при оценке связной речи учащихся (в устной и письменной форме) соответствие теме, правильность, точность, логичность, аргументированность, выразительность речи (громкость, чёткость произношения, осмысленность, логические ударения, паузы).
Предупреждать и исправлять речевые недочёты, бороться с употреблением жаргонных, вульгарных слов как на уроке, так и вне урока.
Предъявлять необходимые требования к правильному и разборчивому оформлению записей в тетрадях, на доске.
Проверяя тетради учащихся, оценивать качество работы в них отметкой в журнал.
Учить составлять конспекты, тезисы, планы (простые, сложные, цитатные).

III часть. Программы и УМК по русскому языку и литературе.

Рекомендуемые программы и учебники по литературе.

Программа литературного образования. 5 – 11 класс. Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, И.С.Збарский, В.П.Полухина, В.И.Коровин. Под ред. В.Я.Коровиной.

Учебники:

Коровина В.Я. и др. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 5 кл. Просвещение. 2000 – 2003.

Полухина В.П. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 6 кл. Просвещение. 2002 – 2003.

Коровина В.Я. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 7 кл. Просвещение. 2000 – 2003.

Коровина В.Я. и др. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч 1, 2. 8 кл. Просвещение. 2002 – 2003.

Коровина В.Я. и др. Учебник-хрестоматия. 9 кл. Просвещение 2000 – 2003.

Коровин В.И. Русская литература XIX века. Ч. 1, 2. 10 кл. Просвещение. 2001 – 2002.

Под ред. Журавлева В.П. Русская литература. XX век. Ч. 1, 2. 11 кл. Просвещение. 2001 – 2003.

Программа по литературе. 5 – 11 кл. Авторы: А.Г.Кутузов, Е.С.Романичева, В.В.Леденева, И.И.Мурзак, А.Л.Ястребов. Под ред. А.Г.Кутузова.

Учебники:

Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 5 кл. Дрофа. 2001 – 2003.
Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. Учебник-хрестоматия. 6 кл. Дрофа. 2001 – 2003.
Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. Учебник-хрестоматия. 7 кл. Дрофа. 2001 – 2003.
Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. Учебник-хрестоматия. 8 кл. Дрофа. 2000 – 2003.
Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. Учебник-хрестоматия. 9 кл. Дрофа. 2000 – 2003.
Кутузов А.Г. и др. В мире литературы.. 10 кл. Дрофа. 2001 – 2003.
Кутузов А.Г. и др. В мире литературы.. 11 кл. Дрофа. 2004.

Литература. 1 – 11 кл.: Программа общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: О.В.Джежелей, Г.И.Беленький, Э.А.Красновский, Ю.И.Лыссый, М.А.Снежневская, О.М.Хренова. Под ред. Г.И.Беленького и Ю. И. Лыссого.

Учебники:

Снежневская М.А., Хренова О.М. Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 5 кл. Мнемозина. 2001 – 2003.
Снежневская М.А., Хренова О.М. Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 6 кл. Мнемозина. 1998 – 2003.
Под ред. Беленького Г.И. Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 7 кл. Мнемозина. 1999 – 2003.
Под ред. Беленького Г.И. Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 8 кл. Мнемозина. 2000– 2003.
Под ред. Беленького Г.И. Литература. Русская классика. Ч. 1, 2. 9 кл. Мнемозина. 1998 – 2003.
Под ред. Ионина Г.Н. Русская литература. XIX век. Ч. 1, 2. 10 кл. Мнемозина. 1998 – 2003.
Под ред Лыссого Ю.И. Русская литература XIX века. Учебник-практикум. 10 кл. Мнемозина. 2001 – 2003.
Под ред Лыссого Ю.И. Русская литература. XX век. Ч. 1, 2. 11 кл. Мнемозина. 2000 – 2003.

Программа по литературе для 5 – 9 классов средней школы. Под ред. В.Г.Маранцмана. Программа по литературе для старшей школы. Под ред. В.Г.Маранцмана.

Учебники:

Под ред. Маранцмана В.Г. Литература. Учебник-хрестоматия. 5 кл. Классикс Стиль. 2003.
Под ред. Маранцмана В.Г. Литература. Учебник-хрестоматия. 6 кл. Классикс Стиль. 2003.
Маранцман В.Г. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 7 кл. Просвещение, Классикс Стиль. 2003.
Маранцман В.Г. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 8 кл. Просвещение. 2001 - 2003.
Маранцман В.Г. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 9 кл. Просвещение. 2001 - 2003.
Маранцман В.Г. и др. Литература. Ч. 1, 2. 10 кл. Просвещение. 2000 – 2002.
Маранцман В.Г. и др. Литература. Ч. 1, 2. 11 кл. Классикс Стиль. 2002.

Программы и учебники по русскому языку

(Федеральный перечень учебников).

Приложение № 1. ФП учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ на 2004/2005 учебный год (выдержки).

РАЗДЕЛ II. ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Образовательная область «Филология». Русский язык.

208	Ладыженская Т.А. и др.	Русский язык. 5 кл.	2000-2003	Просвещение
209	Баранов М.Т. и др.	Русский язык. 6 кл.	2000-2003	Просвещение
210	Баранов М.Т. и др.	Русский язык. 7кл.	2001-2003	Просвещение
211	Бархударов С.Г. и др.	Русский язык. 8 кл.	2002	Просвещение
212	Бархударов С.Г. и др.	Русский язык. 9 кл.	2000-2002	Просвещение
213	Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.	Русский яз. Теория. 5-9 кл.	1999-2003	Дрофа
214	Под ред. Купаловой А.Ю.	Русский яз. Практика. 5 кл.	2000-2003	Дрофа
215	Никитина Е.И.	Русская речь. 5 кл.	1999-2003	Дрофа
216	Под ред. Лидман-Орловой Г.К.	Русский яз. Практика. 6 кл.	1999-2003	Дрофа
217	Никитина Е.И.	Русская речь. 6 кл.	1999-2003	Дрофа
218	Под ред. Пименовой С.Н.	Русский яз. Практика. 7 кл.	1999-2003	Дрофа
219	Никитина Е.И.	Русская речь. 7 кл.	1999-2003	Дрофа
220	Под ред. Пичугова Ю.С.	Русский яз. Практика. 8 кл.	1999-2003	Дрофа
221	Никитина Е.И.	Русская речь. 8кл.	1999-2003	Дрофа
222	Под ред. Пичугова Ю.С.	Русский яз. Практика. 9 кл.	1999-2003	Дрофа
223	Никитина Е.И.	Русская речь. 9 кл.	1999-2003	Дрофа
224	Разумовская М.М. и др.	Русский язык. 5 кл.	2002-2003	Дрофа
225	Разумовская М.М. и др.	Русский язык. 5 кл.	2000-2003	Дрофа
226	Разумовская М.М. и др.	Русский язык. 5 кл.	2001-2003	Дрофа
227	Разумовская М.М. и др.	Русский язык. 5 кл.	2002-2003	Дрофа
228	Разумовская М.М. и др.	Русский язык. 5 кл.	1999-2003	Дрофа
229	Рыбченкова Л.М., Склярова В.Л.	Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл.	2002-2003	Дрофа

РАЗДЕЛ III. СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Образовательная область «Филология». Русский язык.

229

Власенков А.И.,

Рыбченкова Л.М.

Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.

2000-2003

Дрофа

Приложение № 2. ФП учебников, допущенных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ на 2004/2005 учебный год (выдержки).

РАЗДЕЛ II. ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Образовательная область «Филология». Русский язык.

256	Тростенцова Л.А. и др.	Русский язык. 8 кл.	2002	Просвещение
257	Тростенцова Л.А. и др.	Русский язык. 9 кл.	2003	Просвещение
258	Львова С.И.	Русский язык.5 кл.	2003	Мнемозина

РАЗДЕЛ III. СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Образовательная область «Филология». Русский язык.

487

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.

Русский язык.

Учебник-практикум для старших классов.

2001

Вербум-М

IV часть. Аттестация учителей русского языка и литературы на высшую категорию.

1 этап. Годичные курсы повышения квалификации (100 – 150 часов) за последние пять лет.

2 этап. Районная аттестационная комиссия по русскому языку и литературе определяет результативность работы учителя, аттестуемого на высшую категорию (открытый урок, внеклассная работа, результативность экзаменов за последние три года, контрольные работы, участие в работе творческих групп и т. д.).

3 этап. Предметная комиссия по русскому языку и литературе ЛОИРО по письменной работе, в которой обобщён личный опыт учителя, определяет его профессионализм.

Прилагаются следующие документы:

аттестационная карта – 1 экземпляр;
аттестационный лист – 2 экземпляра;
ходатайство образовательного учреждения и района в произвольной форме.

В определение педагогического мастерства учителя высшей категории входят следующие критерии:

Дифференцированный подход в обучении.
Обеспечение преемственности в образовании.
Творческий характер методов обучения с учётом психологических особенностей детей.
Помощь учителя в преодолении проблем ученика.
Высокая работоспособность ученика за счёт методики, знания учителем дидактики и выполнения норм охраны здоровья учащегося.
Способность учителя к самообразованию.

Показатель эффективности работы учителя:

Объём и качество знаний на уроке.
Практические умения и навыки учащегося.
Интеллектуальное развитие ребёнка.
Умение ученика применять теорию на практике.

Требования к сценарию (конспекту) урока.

В сценарии (конспекте) урока должны быть отражены следующие вопросы:

учебные цели и задачи урока (формирование практических умений и навыков учащихся, развитие мышления, памяти, внимания);
способы измерения достижения планируемых результатов обучения (образцы заданий, вопросов, карточек и др.);
хронология каждого этапа урока, обоснование структуры урока;
содержание деятельности учителя и учеников на каждом этапе;
ведущие виды деятельности;
диагностика начального состояния тех умений, которые будут формироваться в ходе урока;
методы и формы получения обратной информации о ходе усвоения нового материала (образцы вопросов, заданий, методика их применения);
деятельность учителя и ученика на разных этапах формирования и усвоения ориентировочной основы;
мотивация деятельности школьников на каждом этапе урока;
приёмы управления вниманием школьников;
типичные затруднения школьников при усвоении материала (причины этих затруднений, необходимые воздействия для их ликвидации);
типичные ошибки, образцы корректирующих упражнений;
приёмы работы с учебником, со справочной литературой;
формы и способы коммуникации учащихся на уроке.

Примерная схема описания опытно-методической работы учителя русского языка и литературы.

1. Теоретическая часть.

Обоснование выбора темы. Программы и УМК, по которым работает учитель (по предметам и по каждому классу). Анализ разработанной темы в программах, учебниках, методической литературе.

Целевое назначение (установка на конечный результат): а) чему учить; б) какие умения сформировать; в) установки на общее, интеллектуальное, речевое, нравственное развитие.

Содержательная характеристика курса, темы (соответствие стандарту, углубление, профильность, коррекция, аспекты, акценты – если есть).

Основные формы занятий (традиционные, нетрадиционные, дифференцированные, внеклассные – если есть).

Наиболее эффективные методы работы с учащимися (объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские и пр.).

Система заданий, задач и упражнений:

а) задачи и задания, решаемые по образцу, по аналогии;

б) частично-поисковые и исследовательские задания;

в) творческие задания – на восприятие, воспроизведение и создание текста, культура речи.

Формы контроля и диагностика обученности.

Результативность.

2. Практическая часть. Приложения. В зависимости от выбранной темы это могут быть:

система уроков по теме (не менее 4 уроков с самоанализом или один видеоурок с комментарием и самоанализом);

система развивающих упражнений;

материалы для контроля, диагностики, экзаменов;

опорные схемы, конспекты, таблицы;

дидактические материалы для индивидуальной или групповой работы;

творческие работы учащихся;

материалы по диагностике;

сценарии внеклассных мероприятий;

рабочие тетради (одна по русскому языку по развитию речи, вторая по литературе).

3. Библиография.

Blog

Планирование и координирование внутришкольного контроля. Санкт-Петербург

Классы