Тема: формирование навыка

Вид материала

Содержание

Ё -начальный элемент буквы ч
У (начинаю писать элемент, как и у буквы И
А (начинаю писать, как и букву Л

Подобный материал:

1 2 3

Министерство образования и воспитания Республики Марий Эл

Тема: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА

ПИСЬМА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

ГРАМОТЕ

Реферат выполнила:

Салимова Наталья Алексеевна

учитель средней школы №4

Волжск 2008

План

Нужно ли ребенка учить красиво писать?
Этапы формирования навыка письма.
Психо-физиологические особенности осуществления процесса письма.
Гигиена и техника письма.
Методы обучения каллиграфии, применяемые ведущими учителями-методистами Потаповой Е.А., Илюхиной В. А.; учеными Н.Г. Агарковой, Л.Я. Желтовской, Е.Н. Соколовой, Н. Н. Федосовой и др.
Анализ и пути выполнения программы «2100» по формированию навыка письма. (Прописи «Мои волшебные пальчики», автор О. В. Пронина)

1. К почерку можно относиться по-разному. Одни считают его делом, не
стоящим внимания... Нелепо, мол, в век освоения космоса и компьютера
скрипеть пером на бумаге, выписывая каждую закорючку. Но есть и другой
взгляд: неряшливое, трудночитаемое письмо вряд ли вызовет
удовлетворение, скорее раздражение.

Сравните две странички, написанные одним человеком, но в разное время: сначала маленькой школьницей, потом студенткой, и вы убедитесь, что жизнь корректирует почерк. Так нужно ли учить тому, что с годами утрачивается? И от чего зависит почерк, как вырабатывается навык красивого письма?

Статистика показывает, что в начале обучения в школе почти 60% детей испытывают различные трудности, но более 90% этих трудностей связаны с письмом. И если на этих, самых первых этапах обучения, упустить трудности письма, не обратить на них внимание или выбрать неверную тактику помощи, результаты будут плачевными.

Письмо - один из самых трудных видов учебной деятельности, и научиться писать совсем не просто, как кажется на первый взгляд. Каракули первоклассников - чаще не от нежелания «постараться», а от несоответствия требований школы и возможностей ребенка.

Возможность каждого отдельного ребенка освоить письмо без особых трудностей зависит от уровня его функционального и психического развития, от состояния его здоровья. Однако, в последние годы среди первоклассников все меньше здоровых детей, не имеющих отклонений в развитии. Им еще труднее, чем здоровым сверстникам, но, увы, в нашей школе мало условий для осуществления индивидуального подхода.

2. Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и
понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой
процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от
письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на
процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные
особенности, состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и
другие факторы.

Ответ на вопрос нужно начать с главного - что представляет собой процесс

письма?

История письма - это, фактически, история человечества, есть даже специальная наука - грамматология, изучающая историю письма.

Это интересно нам потому, что в процессе формирования письма каждый ребенок как бы повторяет историю человечества (от передачи мысли и отдельного слова при помощи графического изображения (рисунка) до сознательного выделения слогов и звуков), но в сжатом виде. На самых ранних этапах своего развития письмо носило изобразительный характер -это были рисунки, передающие информацию. Письмо это называлось пиктографическим, его «возраст» 6-8 тысяч лет, но еще совсем недавно элементы этого письма использовали некоторые народы Крайнего Севера.

Затем письменные сообщения стали передаваться при помощи отдельных рисуночных знаков (символов-идеограмм), тех или иных слов. Фактически, рисунок стал словом, и такое письмо называется идеографическим. Но таким письмом нельзя передать абстрактные понятия, оно очень конкретно. Собственно говоря, письмо пиктографическое и идеографическое не является письмом, т.к. в письме фиксируется не только общий смысл сообщения, но и речь с ее грамматическими и словарными особенностями.

Эти этапы истории проходит практически каждый ребенок при обучении письму. «Письмо» трех - четырехлетнего малыша - это рисунок, изображающий то, что он видит, что хочет передать, ну и еще палочки, кружочки, ассоциирующиеся у него с внешней стороной (графикой) письма.

«Письма» пяти - шестилетнего ребенка больше похожи на кроссворд: там и отдельные слова, буквы, рисунки. Это уже элементы идеографического письма.

Но даже после освоения слога человек не сразу перешел к выделению отдельных звуков (фонем), а отделение гласных от согласных потребовало довольно сложной работы мысли. До сих пор усвоение отдельного звука, особенно согласного звука, дается человеку с большим трудом.

Существует несколько разновидностей буквенного письма: словесное (логографическое), слоговое (силаббическое, буквенное). Во всех письменностях имеются системы знаков - графемы, соответствующие единице речи, которая записывается. В словесном письме это - слова, в слоговом - последовательность звучащих звуков (не обязательно слог), в буквенном - звучащий звук (фонема). Отечественная методика обучения письму прошла все эти этапы (формы): от словесного до буквенного письма.

Звуко - буквенное письмо (алфавитное) - исторически самый поздний и самый совершенный вид письма, В классическом графическом алфавите, созданном в 403 году н.э., из которого в свою очередь развилось славяно -кирилловское письмо - русское, болгарское, сербское и др.

Письмо, которому учат в школе - это русское курсивное письмо. Графика его менялась в течение столетий. Отбирались наиболее рациональные, простые в написании графические формы, и почти в таком виде как сейчас они сложились уже в 18 веке. Последняя реформа 1969 года существенно изменила способ выполнения букв, а графические формы претерпели незначительные изменения.

Принципы обучения письму в значительной мере определяются системой самого письма, а т.к. система русского письма - звуко - буквенная, то и основной принцип обучения - звуковой, вернее - фонематический, а основной единицей обучения является обучение написанию графических элементов (букв). 3. Вопрос о том, как научить ребенка писать, имеет несколько аспектов:

чисто педагогический - методика и тактика учителя;
гигиенический, предусматривающий наиболее рациональное нормирование самого процесса и орудий письма;

-психо - физический, являющийся основой для рационального построения методики и для гигиенического нормирования.

Почему же так сложен процесс формирования навыка письма для всех детей? Прежде всего потому, что письмо - это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге, путем начертания букв, соответствующих элементам устной речи. В процессе письма в работу вовлекаются кора головного мозга, органов зрения, слуха, многие мышцы тела. Этот процесс чрезвычайно сложен для детей 6-7 лет. Ведь навык письма - это одновременно формирующийся навык выполнения тонкоординированных движений и навык орфографически правильного письма.

Процесс овладения навыком письма имеет сложную психо -физиологическую структуру и включает слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложные механизмы координации и регуляции движений. При этом дети должны усвоить понятие о буквах -графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге, усвоить разное начертание одной и той же буквы в различных вариантах (печатных, письменных, больших и маленьких). Дети должны правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать их, правильно записывать, соотносить их с буквами. Параллельно идет формирование и орфографического навыка.

Навык - это «действие, сформированное путем повторения,* характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля» (Краткий психологический словарь/ Под редакцией А. В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1985. С. 195).

В формировании навыка выделяются три основных этапа:

I этап - аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. Большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения, степень осознания выполненного действия.

II этап - условно назван синтетическим - соединение отдельных элементов
в целостное действие.

III этап - автоматизация - фактическое образование собственно навыка как
действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами
автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость выполнения.
Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом
совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как
естественный результат формирования навыка. Когда говорят о
формировании навыка, чаще всего считают, что основное - это упражнение и
тренировка, тренировка и упражнения. Без упражнений навык сформировать
нельзя, но упражнение лишь целесообразно на третьем этапе формирования
навыка, а первые два этапа - это осознанная деятельность, (а не

механические упражнения). До тех пор пока ребенок не осознал алгоритм действия (например, - «откуда начать писать, куда вести, где закончить»), пока не сформирована задача действий (например, зрительный образ буквы), «упражнять» ребенка бессмысленно и вредно. «Перескок» через первые два этапа (аналитический и синтетический) не только не способствует формированию навыка, но и тормозит его.

Первый этап формирования навыка имеет чрезвычайно сложную структуру и специфику, отличающую его от последующих этапов обучения и сформированного навыка.

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму ( на первом этапе) дети сосредотачивают свое внимание на множество деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»), не говоря о том, что одновременно решается задача перекодировки фонемы (звучащей буквы) в графему (ее графическое изображение).

На этом этапе ребенок должен осознавать не только, «что он должен сделать», но и «как это сделать правильно» в соответствии с требованиями. Выписывание каждого элемента в отдельности требует на этом этапе цельного выполнения буквы, а тем более написания нескольких букв сразу, безотрывно, невозможно.

Объективная закономерность первого этапа - сосредоточенное внимание к графике (т.е. постоянный контроль, сличение, коррегирование по ходу действия) и определяет временную структуру движений при письме на первом этапе.

А особенность временной организации письма в том, что выполнение двигательного действия как бы разбивается на отдельные этапы (циклы): время движения (Т_дв) и паузу (Т_п) перед следующим движением, необходимую для осознания последующего движения. На первом этапе «запись» движений при письме буквы «а» выглядит так:

где Т_дв - время выполнения графического элемента, а Т_п - время паузы. Как показали расчеты, время движения на начальном этапе практически равно времени паузы.

Следовательно, на осознание действия необходимо такое же время, как и на само действие.

Вот почему так медленно и так напряженно пишут дети, вот почему их нельзя торопить.

Как формируются осознанные действия?

Если учитель мало объясняет, что и как делается, то ученик с трудом постигает, что такое строка и ограничивающие ее линии, как необходимо расположить букву на строке, где ее верх и низ, каково соотношение ее частей; деталей и элементов буквы.

М. М. Безруких и Т. Е. Хохлова в статье «Как писать буквы» рекомендует начать объяснение с того, что каждая буква состоит из элементов, и из них можно сконструировать любую букву. В русском курсивном письме не так уж много основных элементов. В строчных буквах это прямая черта, «L» - черта с закруглением внизу, «г» - черта с закруглением вверху и внизу, «о»- овалы, « ) ( « - правые и левые полуовалы. Есть еще «J» -начальный элемент букв М, Л, Я, короткие петли, петли, выходящие за строку « » и вниз - « » точки.

Такой поэлементный анализ, на который, по мнению авторов стоит обратить внимание и потратить время, позволит ребенку творчески подойти к конструированию буквы еще до того, как он будет учиться писать. Для этого следует использовать специальные лото с элементами букв (см. приложение).

Следующий шаг - объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов. Необходимость подробного объяснения программирования действия за ребенка объясняется функциональными особенностями развития головного мозга 6-7 летнего ребенка и развития сенсомоторных функций. Почти все дети этого возраста вполне готовы к выделению отдельных символов, объединению их в слова. Но незрелость механизмов произвольной регуляции, программирования своих действий, восприятия и оценки информации - все, что связано с возрастными особенностями созревания лобных отделов коры головного мозга, требует объяснения и уяснения необходимого алгоритма действия. К тому же у части детей этого возраста развитие лобных долей может запаздывать на полгода -год, что неизбежно ведет к трудностям обучения. Поэтому траектория движений должна соответствовать биомеханически более простым, менее напряженным (действиям) движениям. Такие движения при письме - это движение сверху вниз и справа налево (к себе). Движения снизу вверх/ , поворотные слева - направо, круговые С, спиралеобразные снизу вверх, справа налево очень трудны для детей, вызывают не только мышечное трудности (напряжение), но и требуют для успешного выполнения прямого или вертикального положения ручки, закрывают линию письма, искажают позу ребенка.

Значит, что подобные движения должны быть исключены, особенно для тех детей, у которых отмечается задержка в развитии моторки. Для того, чтобы процесс освоения самого движения тоже был осознанным, надо обратить внимание на такой фактор, как «наличие обратной связи», то есть возможности оценки качества самого движения. В существующей методике большую роль отводят кинестетическому контролю («мышечному чувству»), но у детей 6-7 лет он еще несовершенен и не играет существенной роли. Основным веном коррекции является зрительный контроль.

Прежде чем сформулировать перед учеником задачу действия: «написать такую же букву», надо создать необходимые условия для такого контроля. В этом случае ориентирами для коррекции будет строка, ее верхние и нижние ограничительные линии. При этом не следует забывать, что косая разлиновка имеет свои недостатки - дополнительная нагрузка на зрение - это увеличение времени на формирования навыка.

Что делать? М.М. Безруких советует, во - первых, следует «пожертвовать» жесткими требованиями к каллиграфии, т.к. каллиграфический почерк вырабатывается у единиц, остальные же, по ее мнению, зря тратят силы и время.

Во-вторых, усилить элемент осознанности в выполнении движений. Общепринято, что письмо, как и чтение, обязательно должно быть сформировано как самостоятельное сознательное действие.

Чисто технически важно научить на этом этапе ( и учить этому нужно специально) видеть строку, ее середину, чувствовать расстояние мысленно, выделять для каждой буквы ее «клеточку» и располагать в ней букву. Хорошо помогают ребенку подробное объяснение действий: «начинаю..., веду ..., и т.д.». Важно «описывать» движение одинаковыми словами.

На первом этапе формирования письма нельзя форсировать темп, скорость письма, т.к. сокращается микропауза, т.е. время, необходимое для осознанности действий.

Оптимальная скорость письма 6-10 знаков в минуту.

Наличие паузы в движении после каждого элемента еще заставляет задуматься о целесообразности и необходимости обучения безотрывному письму. Речь идет о безотрывном письме, связанным со специальными соединениями, особой траекторией движений и т.д., и не о связном письме. Поэтому связное письмо будет естественным результатом сокращения паузы между движениями сначала при написании буквы (когда не будет необходимости думать «что делать дальше»), а затем при написании некоторых слогов. Но темп письма будет определяться в конечном итоге не в том, как заставляли мы писать ребенка, когда разрешали отрывать руку, не тем, что требовали писать безотрывно слова, а индивидуальной психофизиологической темповой организацией движений, имеющей у каждого человека свои отличительные особенности. Безотрывное письмо создает необходимость одновременно с движениями пальцев передвигать вдоль строки кисть, предплечье, плечо, что вызывает значительное напряжение мышц руки и туловища. Кроме того, дети на первом этапе пишут «затаив дыхание», как правило «на вдохе», и чем длиннее слог, слово, тем дольше задерживается дыхание. Задержка может достигать 20-30 секунд, что вредно сказывается на функциональном состоянии здоровья. Итак, учить безотрывному письму, по словам автора, не только нецелесообразно, но и вредно.

Крышка парты (стола) во время письма должны быть в наклонном положении. Такое положение крышки парты является очень важным для охраны зрения и снижения утомления мышц шеи и спины, т.к. для организма менее утомительно держать голову возможно ближе к вертикальному положению. Наклонное положение крышки парты позволяет видеть тетрадь под наибольшим углом зрения при наименьшем наклоне головы. Наклонное положение крышки парты так же облегчает аккомодационную (от лат. accomodatio - приспособление) работу глаз при письме. Ученик должен твердо усвоить и выполнять следующие правила: сидеть прямо, использовать для опоры спинку сиденья, не опираться грудью на парту (между туловищем и краем крышки парты расстояние 3-5 см), туловище, голову, плечи следует держать прямо, ровно.

Не менее важно при письме располагать тетрадь на парте. Она должна располагаться под углом 65°, открытым влево к краю парты. Это легко контролирует и учитель, и сам ученик в том случае, когда на парту нанесена ориентировочная линия, к которой прикладывается сгиб тетради. Это линия может наноситься на парту краской. Она определяет не только наклон тетради, но и ее местоположение перед учеником. Наклонное положение тетради требуется для того, чтобы легче, с наименьшим усилием осуществлять передвижение руки по строке. Такое положение тетради обеспечивает наклонное письмо под углом 65°' хотя движение пера при письме не наклонно, т.е. при прямом начертании букв, менее утомительном и более соответствующим функциональным возможностям ребенка, письмо получается наклонным. Важно не только положение тетради в начале письма, но и ее продвижение во время письма. При этом наиболее правильным положением тетради следует считать такое, когда то, что пишет ученик, находится напротив груди (ориентиром для ученика служит угол страницы, находящийся против середины груди). По мере заполнения тетради она продвигается вверх. Сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху.

Важную роль при письме играет качество ручки, способ ее держания.

Наиболее распространенным средством является шариковая ручка. Лучше всего использовать ручку с мягким стержнем. При письме шариковую ручку нужно держать под углом 50°-60°тремя пальцами: большим, указательным и средним - большой и средний удерживают ручку, а указательный поддерживает ее сверху. Держат ручку свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая указательный палец.

Прогибание первого сустава указательного пальца ведет к мышечному напряжению и быстрому утомлению и не позволяет ускорить темп письма. Расстояние от кончика пера до указательного пальца должно быть 2 см. Цвет пасты должен быть темно - синим, темно-фиолетовым. Ручку следует держать так, чтобы ее верхняя часть не лежала на большом пальце, а была поднята выше к суставу указательного пальца. В то же время, если при письме ручка расположена перпендикулярно столу и прижимается к

указательному пальцу, процесс письма очень затруднен.

Необходимо также соблюдать гигиенические нормы продолжительного письма. Продолжительность письма без переутомления составляет в начале урока около 3-х минут, в середине 2 минуты, в конце - одна.

Объем непрерывности письменности работ для I класса допустим в размере 30 букв, во II - до 80, в III - до 120 букв.

Занятие по чистописанию рекомендуется проводить вначале урока.

Таким образом, даже для здорового и хорошо подготовленного ребенка письмо остается совсем не простым делом. Поэтому ученые, учителя во все времена искали пути обучения детей первоначальному письму.

5. Методика обучения четкому и красивому письму разработана в

XIX-XX вв.

В начале XVIII века Петр I ввел новую форму письменных знаков. Русский алфавит приобрел современные начертания.

Обучение письму было сложным и долгим процессом. По несколько месяцев учащиеся срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, потом слоги предложения, не умея прочесть написанного.

Значительный вклад в методику обучения внес К.Д.Ушинский. Он начинал обучение грамоте со знакомства с письменным шрифтом, его метод вошел в историю как метод письма-чтения. Будучи не только методистом и педагогом, но и отличным психологом, К.Д. Ушинский настойчиво рекомендовал уделять серьезное внимание подготовительным упражнениям, которые должны дать детям первоначальные умения в письме простейших элементов букв.

Столь же важное значение в обучении письму придавал К.Д. Ушинский и первоначальным упражнением в письме элементов: «Основательное, ничем не пренебрегающее обучение постепенно ускоряет свой ход: учение, много пропускающее в начале, теряет гораздо больше времени на пополнение этих пропусков».

Указания великого русского педагога не утратили силу и по сей день. Подготовительные упражнения справедливо занимают определенное место в системе обучения письму в школе.

Большинство методистов при разработке вопросов обучения письму исходили из принципов поэлементного изучения букв. Так, в «Руководстве к чистописанию для родителей, воспитателей и воспитательниц» П.Е.Градобаева (1871 г.), есть указания о штрихах или элементах.

Методисты-каллиграфы более позднего периода (В.П. Вахтеров, Ф.В. Греков, B.C. Гербач, И.Е. Евсеев) разработали стройную систему поэлементного обучения детей письму. Каждый элемент в их системе выступает как четкое дифференцированное понятие и обозначается определенным термином, например: «прямая черта», «черта, закругленная снизу», «черта, закругленная вверху», «черта, закругленная вверху и внизу», «полуовалы», «левый овал», «правый овал».
В «Методическом руководстве обучения письму» (1899 г.) В.С. Гербач ряд существенных дидактических требований, которым должен

удовлетворять рациональный способ обучения школьников письму:

а) возбуждение любознательности и охоты к учению; б) развитие самодеятельности и способности наблюдать, запоминать, сличать. Автор считал, что обучение письму надо строить так, чтобы «ученики на основе изученных элементов выводили ряд букв, подлежащих изучению, сами разлагали их на части и определяли их взаимное отношение». Существенное внимание, по мнению B.C. Гербача, должно уделяться развитию способности учеников находить черты сходства и различия между буквами и подробно отличать каждую букву, прежде чем приступать к ее изображению. Следовательно, еще в конце прошлого столетия B.C. Гербач близко подошел к проблеме развития аналитико-синтетической деятельности детей в процессе обучения их письму.

Совершенствование методов шло с учетом закономерностей формирования графических навыков письма, удобства при письме, увеличение доли сознательности при их написании. Вырабатываются гигиенические требования к посадке, разрабатывается наиболее удобная для занятий мебель - школьная парта профессора Ф. Эрисмана. В практику школы внедряются исследования ученых - гигиенистов А.С. Вирениуса.

Методисты - каллиграфисты советского периода (Д.А.Писаревский, В.А.Саглин, Н.Н.Боголюбов) разрабатывая методику обучения детей письму в традиционном плане, считали, что воспроизведение букв на бумаге, обязательно должно подготавливаться написанием отдельных частей или элементов письменных знаков.

В 1969 году в школах Российской Федерации был введен упрощенный рукописный шрифт.

Преобладающее большинство букв упрощенного алфавита по своим начертаниям приспособлено к безножимному письму шариковой ручкой, что способствует развитию навыков безотрывного скорого письма.

Методы обучения письму имеют свою историю. В системе обучения письму получают распространение такие методы, как копировальный, линейный, ритмический, метод Карстера и др.

Копировальный метод был введен в XIX веке и состоял в том, что учитель писал в тетрадях точками или бледными чернилами буквы и слова, а учащиеся обводили их, привыкая к форме букв. Такой прием обучения отнимал много времени у учителей и стал затруднительным при переходе на классную систему обучения.

Очень эффективный данный метод для специальных целей в индивидуальной работе с детьми на ранней стадии обучения. Д.А. Писаревский считал, что умелое применение этого метода может дать определенный эффект при исправлении почерка учащихся.

Примеры копировального метода в настоящее время мы находим в «Прописях», действующих в школе.

Целесообразно давать учащимся при формировании навыков письма копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку.

В начале процесса обучения данный метод рекомендуется всем детям, а по мере овладения приемами письма можно оставить для индивидуальной работы.

В современной школе применяется так же разновидности копировального метода - списывание учащимися с готового образца и воображаемое письмо или обведение над образцом.

Линейный метод тоже довольно старый метод. Он заключается в том, что дети сначала упражняются в начертании букв крупных размеров (8 мм) по двум линейкам с частыми наклонными линиями. Этот способ облегчает письмо букв, правильность их начертания, одинаковую высоту, одинаковое расстояние между элементами букв и отдельными буквами.

Детям предлагается писать буквы крупных размеров по разграфленной сотке еще и потому, что этим они приучаются к правильным движениям пальцев.

Генетический способ. Он имеет ввиду обучение, построенное на постоянном нарастании трудностей при письме. Ввиду этого учащиеся знакомятся с письмом букв и их элементов не в порядке алфавита, а в порядке трудностей их написания. Ценность этого способа заключается в том, что при усложнении работы учащимся дается постепенно только по одной трудности, благодаря чему письмо усваивается легче и успешнее. Буквы при этом разбиваются на группы по составу сходных элементов.

Впервые о генетическом способе упоминал немецкий художник Дюрер еще в XVI веке. Он доказал, что все письмо состоит из определенного количества основных линий.

В традиционной современной методике порядок изучения рукописных букв в букварный период обусловлен системой обучения грамоте: ознакомление с буквами определяется букварем. Дальнейшее обучение письму (чистописание) проводится в генетической системе. Чистописание в этой системе рассматривается не как изолируемый предмет, тренирующий только движение руки: зоркости глаза путем «технических» упражнений, а в связи со всей системой обучения русскому языку.

Тактильный или ритмический способ - это письмо под счет (под такт). Тактирование содействует плавности движений, влияет на ускорение темпа письма у учащихся, пишущих медленно, развивает четкость и решительность движений, дисциплинирует класс.

Но при длительном и постоянном применении этого способа дети утомляются. У них притупляются интерес к работе.

Современный ученый - методист Н.А.Федосова предлагает применять этот метод только после того, как дети усваивают начертание буквы, написав ее в тетради 2-3 раза, и с ориентировкой на пишущего в среднем ученике. Именно спокойный ритм помогает добиться плавного движения руки по строке и в дальнейшем дает плавное красивое и быстрое письмо. К этому выводу пришел еще К.Д.Ушинский.

Метод Карстера. В начале XIX века в школах Лондона стал применяться метод, предложенный английским педагогом Карстером. Этот способ ставил главной задачей выработку у учащихся на основе изучения физиологической стороны процесса письма четкой и красивой скорописи.

Придавая большое значение развитию механизма письма при правильном положении и действии пишущего аппарата, Карстер применял целый ряд упражнений в быстром письме волосяными линиями в сочетании их с буквами и словами. Все эти упражнения писались на бумаге без какой-либо разлиновки. Это делалось для того, чтобы все учащиеся научились пользоваться пространством бумаг, а также с целью достижения более утонченно развитого глазомера.

По мнению методистов, система упражнений Карстера была больше пригодна для взрослых при выработке скорости письма или исправления почерков, чем для детей, т.к. многие почерки были сложны по технике исполнения. Однако впоследствии отдельные упражнения успешно используются и для обучения детей (см. прописи Н.И.Ткаченко и А.И.Воскресенской, пособия В.А.Саглина, Н.Н,Боголюбова и др.).

Развитие тактильной памяти, так назвала один из своих методов московская учительница Потапова. Метод заключается в ощупывании букв из наждачной бумаги в направлении письма. Буквы из слоновой кости ощупывали еще персы, затем их передовой опыт переняли древние греки, спустя много столетий эстафету принял ученик Сен-Симона Сеген, наконец, в прошлом веке выдающийся итальянский педагог Мария Монтессари разработала свою оригинальную систему обучения письму и добилась потрясающих успехов.

Современная система обучения письму предусматривает использование разнообразных методов и приемов в зависимости от возраста подготовки детей, содержания занятия и цели, которую ставит учитель на данном уроке.

Одной из недостаточно решенных проблем в теории и практике обучения младших школьников является проблема формирования навыка письма.

Пожалуй, более остро почувствовала необходимость в новом подходе к этому вопросу Н.Г.Агаркова.

Более 20 лет назад она впервые выступила со статьей на страницах журнала «Начальная школа». Тогда она выделила в буквах следующие элементы

1.	8.
2.	9.
3.	10.
4.	11.
5.	12.
6.	13.
7.	14.

и предложила 8 групп по наличию в разных буквенных знаках одного

общего элемента.

1. линии с закруглением вверху или внизу-

2.прямая линия строчная или длинная

3.все буквы имеют овал

4.полуовалы

5.линии с закруглением вверху и внизу -

6.длинная линия с петлей внизу или вверху -

7.линия с овалом до середины строки -

8.плавная линия с закруглением внизу -

Для того, чтобы первоклассник увидел буквенный знак и составляющие его элементы с разных сторон в разнообразных связях, Н.Г.Агаркова предлагает использовать на уроках такие задания: буквы и-ш, ц-щ, п-т -сравнивать по количеству элементов; п-р,к-п, ц-у - по величине отдельных элементов; э-с,в-д,ш-т - по направлению. В следующей статье «Поэлементная подготовка учащихся и безотрывному письму букв», Н.Г.Агаркова дает анализ форм букв, раскладывая их на составляющие зрительно-выделяемые элементы и двигательные элементы, предоставленные в таблице.

Буквы	Зрительные элементы	Двигательные элементы

Ребенок 6-7 лет выполняет зрительные элементы, составляющие букву. Что касается двигательных элементов, то они должны занять достойное место в письменных графических упражнениях младших школьников, т.к.

именно эти элементы показывают последовательность начертания тех движений, с помощью которых слагается буква.

Большой интерес представляет последняя публикация Н.Г.Агарковой «Конструирование буквы - ведущий прием в обучении шестилетних детей письму. Н.Г.Агаркова предлагает для формирования образа изучаемой буквы эффективный прем - конструирование и переконструирование письменных букв из элементов - шаблонов. Обратимся к графической структуре письменных букв русского алфавита. В рисунке любой буквы можно вычленить отдельные логические завершения части или элементы: прямую линию, линию с закруглением с одной стороны, линию с петлей, линию с закруглением с двух сторон, линию с петлей, линию с овалом (до середины строки), плавную линию, полуовал, овал, и дополнительные элементы - две точки. Таким образом весь письменный алфавит ( 32 строчные и 30 заглавных букв) составлен лишь из 8 элементов на основе из различных комбинаций по форме, величине, пространственному положению и количественному составу. Если учесть незрелость и недостаточную тренированность костно-мышечной системы ребенка, то можно себе представить какие трудности он испытывает при письме отдельных букв и особенно комплексов. Ученик воспроизводит буквенные знаки не точно. Часто написанное им буквы лишь приблизительно напоминает заданный образ. Ошибки свидетельствуют не только о том, что ребенок не владеет приемами воспроизведения этих букв на бумаге, не знает откуда и куда вести ручку, как прописывать округлую или остроугольную форму и т.д. Прежде чем отрабатывать каллиграфические навыки письма, необходимо заложить прочные основы графического навыка, чтобы ученик знал и ясно представлял себе, какую букву ему следует написать и в какой последовательности. Никакими уроками чистописания в последующий период обучения младших школьников невозможно компенсировать без решения задачи глубокого и прочного овладения формой букв. Ее нужно решать именно в период первоначального обучения письму и непозже. Л.Я.Желтовская и Е.Н.Соколова в работе «Формирование каллиграфических навыков у младших школьников», выделяет такие элементы букв. Элементы строчных букв:

-черта, выходящая вниз за строку;

-прямая черта;

-черта с закруглением внизу;

-черта с закруглением вверху;

-начальный элемент букв л, м, я;

-черта с закруглением вверху и внизу;

-средний элемент буквы ж;

-петли, выходящие вниз за строку;

-петля, выходящая вверх за строку;

-короткая петля;

-другие петельные образования (петли, узелки);

-элементы буквы к;

-элементы буквы б;

-горизонтальная черта;

-овалы;

-полуовалы левые;

-правые полуовалы;

-верхний элемент буквы й

-точки буквы Ё

-начальный элемент буквы ч и ъ; Элементы заглавных букв:

-прямая черта;

-черта с закруглением внизу вправо;

-черта с закруглением внизу влево;

-черта с закруглением внизу и вверху;
-начальный элемент букв Л,М,Я,А;

-начальная черта в буквах Н,К,Ю;

-петли на линии строки;

-верхняя петля в букве Н
-петля буквы А;

-петли ниже линии строки;

- овалы;

-левые полуовалы;

-средний элемент буквы Ж;

-правые полуовалы;

-верхний элемент букв Б,Г,П,Т,Р.

Такое деление букв на отдельные части они предлагают при анализе форм букв. Н.А.Федосова в статье «Дифференцированное обучение на уроках письма» доказывает, что лучшие результаты достигаются при дифференцированном подходе к обучению каллиграфии. И считает что очень важно здесь обеспечивать дифференцированное восприятие детьми форм букв, подлежащих написанию. Так все письменные буквы она делит на три группы. К первой группе можно отнести те буквы, в которых нечетко видны их элементы: и,И,н, Н,т, я,Я другие. Для этой группы предварительную работу полезно проводить на нелинованных листах бумаги. После объяснения учителем написания буквы, дети во весь лист полученной бумаги, как им позволяет рука, пишут букву или ее элемент. Например,

И

Учитель получает возможность сразу же проконтролировать, как ученик

воспринимает данную букву, и поможет ему устранить ошибки до письма

в тетради. Ученику же такой способ позволяет увидеть элементы букв и

ощутить их разницу.

Вторую группу составляют буквы, в которых четко видны их элементы,

все эти буквы разные по форме, трудны для восприятия первоклассниками

своим соотношением. Это буквы другие. Подготавливая детей к написанию таких букв, желательно давать им образ той или иной буквы в виде рисунка, напоминающего ее по конфигурации. Например, буква в виде гимнаста.

Третью группу составляют буквы, в которых важным элементом является петля: .Это наиболее сложные по написанию буквы. Обучение их письму важно предупредить практической работой проволокой, нитками и т. д. Дети как будто моделируют из ниток или проволок буквы с петлями. Учитель проверяет ход работы. Кроме того Н. А. Федосова предлагает дифференцированный подход в обучении письму при проведении индивидуальной работы с каждым из учащихся.

Для детей, которые при письме в рабочей строке из-за боязни не довести или перевести букву за ограничительную линию рабочей строки сильно сжимает ручку в руке, ( а это дает значительное перенапряжение руки ), может практиковаться предварительно работая на нелинованном листе, где ребенок ограничительных линий свободно пишет букву или ее элементы:

Для детей , которые неправильно воспроизводят отдельные элементы букв, следует подбирать специальные разлиновки. С детьми, у которых обнаруживается высокая степень неустойчивости внимания, нужно проводить предварительную работу, вызывающую живой интерес. Для письма буквы или ее элементов в тетради ребенку надо заранее записать в рисунке или целую букву, или ее элементы.

М. Т. Стрижакова « От рисунка к букве» с первых уроков старается поддержать интерес детей к занятиям письма. Для этого в первом полугодии 1 класса широко используются такие упражнения, как рисование, соединенное со штриховкой, рисование и раскрашивание. Перед их выполнением обязательно делаются словесные пояснения в занимательной форме. При этом важно, чтобы пояснения носили достаточно эмоциональный, четкий, последовательный в соответствии с показанными действиями характер. Цель таких занятий заключается в том, чтобы выработать стереотипы движений руки слева направо, сверху вниз, развивая при этом глазомер, мелкую мускулатуру пальцев руки. При выполнении таких упражнений быстро исчезает угловатость овалов, ровные прямые не выходят за линии. Ребенок начинает хорошо владеть ручкой, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, интерес, воспитывается усидчивость, трудолюбие, аккуратностью. Такой процесс развивает у ученика интерес к письму.

Интересно М. Т. Стрижакова подходит к письму букв. Сразу знакомит
учеников с верхней и нижней линиями рабочей строки. Затем ставятся
точки на одинаковом расстоянии сначала на верхней линии, затем на
нижней.

Очень важно при этом не торопить ученика, а терпеливо добиваться точного выполнения советов учителя. Это подготовительная работа к на-

писанию прямых, которые задают наклон и расстояние между буквами и словами. «Палочки выручалочки, становитесь по порядку в мою первую тетрадку»- говорят дети. Уже на данном этапе можно видеть, как из прямых линий рождается любое слово: .

Много лет учитель В. А. Илюхина искала ту форму объяснения написания букв и их соединений, которая была бы более легкой и доступной для ребят.

Годами анализируя работу своих учеников, она пришла к выводу, что им сложнее всего написать те элементы букв, где присутствует овал, и, по возможности, заменим его прямой линией, оставив его только в верхней части буквы. Всегда легче усвоить материал, когда ясны главные узловые моменты. Основой в обучении письму В. А. Илюхина букву И. На ее основе и родилась все остальное. Как осуществлялось обучение данному письму?

На первом уроке учительница познакомила детей с прямыми наклонными линиями и объяснила им, что это не просто линии, а волшебные палочки и что, добавив к этим палочкам штрихи, мы получим букву или слово. Например:

Для этого, чтобы красиво писать буквы и слова, В. А. Илюхина считает необходимым научиться находить середину (1/2) и третью часть (1/3) палочки.

котором можно «спрятаться от дождя»: Дети находят

«шалашик» в словах, заранее написанных на доске:

Важным этапом в обучении письму она считает урок знакомства с буквой

И. Буква И является основой не только потому, что элементы ее

присутствуют в каждой букве, но еще и потому, что на ее примере очень

легко объяснить детям основу безотрывного письма. На данном уроке

внимание учеников концентрируется на моменте соединения двух

крючков между собой.

В. А. Илюхина в игровой форме учит детей при подъеме «по секрету»

зрительное внимание перенести на уже написанную прямую и не

отделяется от нее. «секрет»

В данном случае ученики гораздо легче удерживают параллельность. На

уроке знакомство с буквой объясняет детям, почему так важно научиться

очень правильно выполнять все элементы. И показывает, как из букв и

могут родиться другие буквы:
Важным считается пятый урок письма, где идет знакомство с обучением написания крючков, потому что этот элемент необходим при написании почти всех букв. Вот как объясняет автор правильное написание крючка: «- Пишу палочку до конца строки, делаю поворот на месте (приводит пример): После поворота ухожу вверх в сторону, обязательно поднимаюсь до середины высоты линии (напоминает об 1/2 ):

На доске очень крупно написав этот крючок, проводит рядом вторую

Анализируя букву И, дети узнают, что все линии в букве должны быть

параллельны (сравнивают с железнодорожным полотном).

В процессе обучения письму В. А. Илюхина вводит определенное

название отдельных элементов:

- крючок; - «секрет»; ( сломали «секрет» (соединение с буквами

Blog

Тема: формирование навыка

Содержание