Утверждено
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- В г. Дедовске утверждено утверждено советом филиала ргсу в г. Дедовске Решение, 3976.65kb.
- Утверждено утверждено, 5868.93kb.
- Утверждено на заседании кафедры, 51.88kb.
- Утверждено Советом Директоров Утверждено Общим Собранием «09» апреля 2010г. Протокол, 176.34kb.
- С. В. Ильичев >29. 05. 2006 г. Положение, 446.88kb.
- Положение о лицензировании деятельности по разработке и (или) производству средств, 79.95kb.
- Утверждено Ученым Советом финансово-экономического факультета " " 2006г. Декан,, 703.61kb.
- Положение о лицензировании деятельности по технической защите конфиденциальной информации, 62.34kb.
- Научное пособие разработано авторами: Никитюк Л. А., Тихонов В. И., Боярских, 6439.51kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория государства и права» Рассмотрено, 1162.62kb.
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
(при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья)
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения».
В МБОУ СОШ № 10 в таких условиях нуждаются:
-дети с ограниченными возможностями здоровья (таких детей в начальной школе 12%);
-дети нерусских национальностей, которые затрудняются усваивать программу в связи с плохим знанием русского языка (таких детей в начальной школе 3%);
- в определенной коррекционной работе нуждаются и одарённые дети (таких детей в начальной школе 5 %). В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Перспективная начальная школа» включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ. Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа». Методический аппарат системы учебников «Перспективная начальная школа» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 10 предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в МБОУ СОШ № 10 являются: соблюдение интересов ребенка, системность, непрерывность, вариативность и рекомендательный характер.
Цели:
1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация);
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной
программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития);
3. Коррекция недостатков в физическом развитии. Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули. Данные модули отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
- неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
- неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
- непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
- недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
- неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
- неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
- смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;
- подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
- неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
- неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
- неумение применить знания в нестандартной ситуации;
- неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействий ученика и учителя:
- непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), боязнь критики, негативной оценки;
- отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
- Взаимодействие ученика и других учеников:
- эгоцентричность, неумение общаться;
- повышенная тревожность;
- неумение строить совместную деятельность;
- заниженная (завышенная) самооценка);
- другие трудности.
Мероприятия по работе с семьей
1. Родительские собрания
- «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;
- «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
2. Индивидуальные консультации педиатра, социального педагога, учителя, завуча. Дается расписание дней консультаций.
3. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Характеристика содержания коррекционной работы в МБОУ СОШ № 10
В связи с тем, что в школе нет таких специалистов как психолог и логопед, основную коррекционную работу проводят учителя начальных классов.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Цель: обеспечение своевременного выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях МБОУ СОШ № 10
| Задачи (направления деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки | Ответственные |
| 1.Выявить обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи | Создание банка данных об обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи | Беседа, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся | сентябрь | Классный руководитель |
| 2.Провести диагностику отклонений в развитии | Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля | Анкетирование. Заполнение специалистами карты индивидуального развития | октябрь | Классный руководитель Врач |
| 3.Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности. | Выбрать (создать) оптимальную для развития обучающегося коррекционную программу | Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий | В течение учебного года | Классный руководитель |
Коррекционно - развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение учителем индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребёнка;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
| Задачи (направления) деятельности | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки (периодичность в течение года) | Ответственные |
| Обеспечить контроль за состоянием здоровья обучающихся с ОВЗ и соблюдение СанПинов | Создание информационной справки о состоянии здоровья детей и рекомендациях для учителя и родителей. Протокол заседания ПМПК. | Наблюдение Систематизация Беседы Консультации Работа ПМПК | В течение года | Школьный врач |
| Создание программы лечебной физкультуры | Анкетирование, беседа с родителями Анализ Систематизация | В течение года | Совместно с медицинским работником школы учитель физической культуры | |
| Организация мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков ЗОЖ. | Дни здоровья | Сентябрь октябрь апрель май | Классный руководитель, учитель физической культуры | |
| Осуществление дифференцированного и индивидуализированного обучения с учётом специфики нарушения развития ребёнка. | Протокол заседания ПМПК. Расширенные календарно-тематические планы. Банк дифференцированных КИМов по предметам. Обучающий семинар для учителей. | Индивидуальные коррекционные занятия | | Классный руководитель Зам. директора по УВР |
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
| Задачи (направления) деятельности | Планируемые результаты. | Виды и формы деятельности, мероприятия. | Сроки (периодичность в течение года) | Ответственные |
| Выработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы для всех участников образовательного процесса | Продуктивность использования психолого – педагогических и медицинских рекомендаций (разработать план информационно-консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы) | По итогам диагностического обследования | Сентябрь Октябрь | Специалисты ПМПК Социальный педагог |
| Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально – ориентированных методов и приемов работы с детьми с ОВЗ | Повышение компетентности педагогов при оказании помощи ребенку с ОВЗ | Практикумы Индивидуальные консультации Тематические консультации | В течение года | Специалисты ПМПК Социальный педагог |
| Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ. | -Улучшение обстановки в семье; -Стабилизирование самочувствия ребенка; - «Сглаживание» психологических проблем. | Родительские собрания (тематические родительские собрания. Индивидуальные консультации по запросу родителей (законных представителей). | В течение года | Специалисты ПМПК Социальный педагог |
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
| Задачи (направления) деятельности | Планируемые результаты. | Виды и формы деятельности, мероприятия. | Сроки (периодичность в течение года) | Ответственные |
| - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам; - психолого – педагогическое просвещение педагогов, родителей по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей; - мотивация педагогов на организацию педагогической деятельности с детьми, испытывающие трудности в обучении. | - формирование комплексного подхода к развитию ребенка в целом; - оказание родительской помощи ребенку на этапе школьной жизни; - комфортное пребывание обучающихся в классе, ОУ. | - Собеседование с родителями, педагогами по выбору программ и перспектив обучения; - взаимодействие учителей и родителей по вопросам возрастных и индивидуальных особенностей восприятия учебного материала; - стендовый лекторий для родителей «Информация для родителей»; - акция «Родительский урок»; - организация обмена необходимой информации между учителями предметниками; | По необходимости - По необходимости - 1 раз в месяц - 1 раз в четверть -Не реже 1 раза в четверть | Зам. директора по УВР - Зам. директора по УВР - Зам. директора по УВР - Зам. директора по УВР |
Формы коррекционной работы учителя начальных классов МБОУ СОШ № 10:
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно)
- поддержание постоянной связи с учителями - предметниками, социальным педагогом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого - педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учёбы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с учителями - предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который бы способствовал тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение необходимой документации (планирование индивидуальной работы,график работы, диагностические карты освоения учебных знаний учащихся, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
| № | Субъекты реализации коррекционной работы в школе | Содержание деятельности специалистов |
| 1 | Заместитель директора по УВР | · курирует работу по реализации программы; · взаимодействует с МДОУ, МПМПК, лечебными учреждениями, специалистами КДН и ЗП, с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; · осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. |
| 2 | Классный руководитель | · является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися; · делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; · осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение); |
| 3 | Школьный врач | · исследует физическое и психическое здоровье учащихся; · проводит систематический диспансерный осмотр учащихся; · организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем; · разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; · взаимодействует с лечебными учреждениями; · взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами КДН и ЗП, с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. |
| 4 | Социальный педагог | · изучает интересы учащихся; · создает условия для их реализации; · развивает творческие возможности личности; · решает проблемы рациональной организации свободного времени |
Коррекционные занятия в нашей школе проводятся с учащимися по мере выявления учителем индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого ученика приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни, либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Для повышения качества коррекционной деятельности предполагается выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умения сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного обращения к изученному материалу;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Коррекционная программа
«Развитие познавательных способностей»
Пояснительная записка
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ в МБОУ СОШ № 10 спроектирована программа коррекционной работы. Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК «Перспективная начальная школа». Данный УМК позволяет дифференцированно подходить к обучению детей с ОВР и активизировать освоение учебной деятельности. Дети, побуждаемые взрослыми, начинают учиться оценивать причины своих достижений и неудач. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для детей означает «быть хорошим и любимым».
Дети учатся сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Начинают развиваться произвольное внимание и память. Но для длительной концентрации ребенку требуется внешняя помощь: интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации. Внимание зависит не только от воли обучающихся, но и от их темперамента. Устойчивость внимания снижается к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний.
Появляется способность дифференцировать личностные качества сверстников.
У некоторых обучающихся наблюдается сильное стремление к лидерству. Между некоторыми детьми проявляется соперничество.
Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе. Обучающиеся учатся договариваться, распределять задания без помощи взрослых.
Обучающиеся начинают узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии, то есть младший школьник уже способен осознавать противоречия между способностями и возможностями, между «могу» и «хочу».
Отношения со сверстниками становятся более значимыми. Развивается сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, способность интересоваться другими людьми.
Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.
Данная коррекционно-развивающая программа:
- обеспечивает особые образовательные потребности детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико-педагогической помощи таким детям;
- способствует полноценному психическому и личностному развитию школьника;
- выявляет психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
- развивает и корригирует психические функции обучающихся;
- развивает способность обучающихся к обобщениям;
- снижает уровень агрессивности обучающихся;
- снижает эмоциональную напряженность обучающихся;
- создаёт ситуацию успеха;
- корректирует поведение у обучающихся с помощью игротерапии;
- изучает индивидуально-психофизические особенности обучающихся;
- формирует адекватное поведение обучающихся;
- формирует учебные мотивы обучающихся;
- формирует восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;
- диагностирует способности обучающихся;
- анализирует трудности в обучении и воспитании обучающихся.
Актуальность данной программы обусловлена тем, что за последнее время в стране возросло количество различных детских заболеваний. Профилактика заболеваний, и педагого-психолого-медико-социальная реабилитация и адаптация детей стали основными приоритетными направлениями в коррекционно-развивающей программе. Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то в школьном – учение.
Под влиянием ведущей деятельности формируется произвольность психических процессов, состояний, усиливается сознательная регуляция поведения, познавательная деятельность приобретает планомерный систематический характер.
Так как дети данной категории отличаются общей физической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки, это учитывалось при составлении данной коррекционно-развивающей программы.
Соответственно данная программа направлена на коррекцию и развитие психических функций учащихся и личностное развитие возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие у учащихся потенциальных творческих возможностей.
К числу необходимых условий реализации программы являются:
- введение системы регулярного, углубленного изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- разработка и реализация педагогических технологий;
- объединение усилий педагогов, медицинских работников и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ.
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования.
Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей детей.
Коррекция и развитие психических функций учащихся.
Коррекция и развитие произвольной сферы.
Коррекция и развитие эмоциональной сферы.
Исследование кратковременной памяти, уровня внимания и самоконтроля школьников. Упражнения на исследование мышления, определение уровня самоконтроля обучающихся.
Развитие произвольного внимания и произвольной сферы (Упражнения «Плечо друга», «Тактильное письмо», «Учись слушать и выполнять»)
Коррекция внимания (Упражнения «Эрудит», «Выполни правильно», игра «Веселый рыболов»)
Коррекция восприятия. Развитие быстроты мышления.
Развитие устойчивости внимания.
Развитие воображения (Упражнения «Закончи рисунок», «Цветовая задачка»)
Упражнения на развитие слуховой памяти. (Упражнения «Сигнальщики», «Цепочка», «Шумящие коробочки»)
Упражнения на развитие зрительной памяти.
Развитие объема внимания.
- Личностное развитие возможностей ребенка в обучении
Развитие восприятия обучающихся (Упражнения «»Определи звуки, «Дорисуй фигуры»)
Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Ориентирование на плоскости листа в клеточку и линию, на странице книги.
Выполнение элементов письма по определённому алгоритму.
Счёт предметов в пределах десяти. Формирование вычислительных навыков.
Форма и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.
Работа с информацией, представленной в разных формах.
Развитие логического мышления. (Упражнения «Раздели на группы», «Словесные лабиринты», «Часы», «Найди пару»)
Развитие творческого мышления.
Коррекция и развитие интеллектуального развития. (Упражнение «Буквенная арифметика», «Животные в словах»)
Развитие воображения (Упражнения «Закончи рисунок», «Цветовая задачка», «Совместные фигуры», игра « Узнай на ощупь»))
Развитие мелкой моторики пальцев рук (Игра «Дождик», упражнения «Страна», «Лабиринты»)
Развитие цветоразличения (Упражнение «Палитра», игра «Ромашка»)
Развитие внимания и наблюдательности (Упражнение «Треугольники», игра «Художник»)
- Беседы на коррекцию и развитие эмоциональной сферы
Упражнение «Поверь мне», игры «Слепой танец», «Правила общения с окружающими», «Вежливый отказ», «Волшебные слова», «Язык, мимика и жесты».
«Поговорим об этикете», «Доброе слово», «Твой режим дня», «Эмоции и здоровье» «Вредные привычки», «Как быть прилежным и старательным», «Добро и зло».
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ
СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ НАВЫКИ:
- эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
- чувство единства, умение действовать согласованно;
- готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
- целостная психолого-педагогическая культура;
- устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
- основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
- адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
- адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
- нравственно-моральные качества;
- знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ
- повысится:
- уровень работоспособности;
- уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
- уровень развития памяти;
- внимания;
- мышления;
- восприятия;
- произвольной сферы;
- интеллектуального развития;
- воображения.
- работоспособности;
- речевой активности;
- познавательной активности.
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
- анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
- выявлять характерные, существенные признаки предметов, уметь сравнивать, сопоставлять
- сочувствовать своим сверстникам, взрослым и живому миру;
- контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
- работать самостоятельно в парах, в группах.
Список литературы.
1. Коррекционно-развивающее обучение: нормативные документ, методические
рекомендации / сост. И.Г.Савельева; под общ. ред. В.В.Пустоваловой. - Волгоград: Учитель, 2009. - 207 с.
2. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая
концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология, 2010.- № 1.
3. Письмо Министерства образования РФ от27. 03. 2000 № 27/ 901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
4. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 21.02.2001. № 1.
5. Письмо Минобразования РФ от27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «Методические
рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно - воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
9.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Первомайской МБОУ СОШ №10 разработана система оценки, ориентированная на выявление образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Программа оценки школы составлена на основе программы оценки из УМК «Перспективная начальная школа», соответствует ей.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией.
Функции системы оценки:
- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования;
- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности;
- обеспечение реализации принципов развивающей личностно ориентированной системы воспитания и обучения "Перспективная начальная школа".
Содержание оценки: сформированность у выпускников начальной школы универсальных учебных действий:
- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
- математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.
Критерии оценки достигнутых результатов в процессе обучения:
- раздельное оценивание достижений базового и повышенного уровней;
- оценивание методом сложения, при котором фиксируется достижение базового уровня требований и его превышение;
- применение кумулятивной (накопительной) оценки (отметки);
- признание права обучающегося на ошибку, на досдачу имеющихся пробелов и пересдачу;
- использование интегральной оценки (за всю работу в целом) и дифференцированной оценки (за отдельные аспекты работы);
- практика самоанализа, самооценки, взаимооценки обучающихся.
Процедура оценивания:
Процедура оценивания предусматривает систему контроля, распределенная по годам и включающая различные виды контроля. В нашей школе это реализуется так:
| Виды контроля | Формы оценки |
|
|