Канакина В. П. К19 Русский язык : метод пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл нач шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. 2-е изд

Вид материала

Документы

Содержание Весна в лесу Урок 20 (155). Вариант 1. Обучающее изложение деформиро­ванного повествовательного текста (изложение данного текста про­водится Урок 21 (156). Работа над ошибками. Составление текста по рисунку Уроки (157—170) Методические рекомендации к проведению повторительно-обобщающих уроков Урок-путешествие «В славную страну Словаринку» У лесной тропинки выросли подосиновики. На пригорке цветут белые подснежники. В дубовых перелесках бродят медведи. С листиков ря Проверочные и творческие работы Состав слова Части речи Словарно-орфографические минутки (на изученные правила письма) Чудесная лестница Зимняя одежда Осеннее пальто Подъемный кран Забивать молотком Проверочные диктанты Рассвет в лесу Настя и Малинка Контрольное списывание ... Полное содержание

Подобный материал:

• Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
• Ушко Наталья Владимировна учитель начальных классов 1 квалификационной категории, 3696.46kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
• Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
• Русский язык общие сведения о языке, 1950.63kb.
• 1. общие характеристики и понятия: русский язык, СОВРЕМЕННЫЙ русский язык, национальный, 742.9kb.
• Рабочая программа по предмету русский язык класс, 5385.72kb.
• Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык, 596.19kb.
• Учебное пособие для учащихся «Русский язык 10-11 классы» Д. Э. Розенталь, М., «Дрофа»,, 1247.27kb.
• Синтаксис словосочетания и простого предложения, 821.61kb.

Урок 15 (150). Упражнение вопределении рода глаголоввпро-шедшем времени. Составление текста из деформированных предло­жений

Ц е л ь: развивать умения определять род глаголов в единственном числе в прошедшем времени, выделять их окончания; закреплять на­вык правильного употребления в речи некоторых трудных для детей словосочетаний; совершенствовать умение составлять текст из дефор­мированных предложений.

1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотво­рения, ответы на вопросы к упражнению (учебник, упр. 208). Выполне­ние заданий (рабочая тетрадь, упр. 132).
   
2. Упражнение в составлении нераспространенных предложений и выделении в словах изученных орфограмм (учебник, упр. 209). Пись­менное задание может быть предложено учащимся в форме предупре­дительного (объяснительного, комментированного) диктанта. Обоб­щение: как определить род глаголов прошедшего времени в предло­жениях?
   
3. Упражнения в определении окончаний глаголов в форме про­шедшего времени и обоснование правильности их написания (учебник, упр. 210). Подбор к тексту заголовка.
   
4. Ответ на вопрос: что можно рассказать о глаголе, который име­ет в своем составе суффикс -л- и окончание -а (-о)?
   
5. Составление предложений, а из предложений текста (учебник, упр. 211).
   
6. И т о г у р о к а: как определить глаголы в прошедшем времени? По каким признакам можно различить их род?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 212.
   

Урок 16 (151). Частица не с глаголами

Ц е л ь: уточнить знания учащихся о написании глаголов с частицей не, учить выделять глаголы с частицей не среди других слов, развивать навык правильного произношения глагольных форм.

1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности напи­сания гласных в корне. Словарный диктант: подвезти к магазину, сва-

124

рить картофель, помогать товарищу, говорить о герое, пожелать сча­стья, въехать в деревню, вышел изквартиры.

2. Чтение темы. Воспроизведение правила правописания частицы не с глаголами. Чтение стихотворения (учебник, упр. 213). Ответ на во­прос: хотели бы вы иметь такого друга? Выполнение заданий к упраж­нению. Работа с правилом. Подбор глаголов с частицей не.
   
3. Упражнение в литературном произношении глаголов (учебник, упр. 214). Определение рода у глаголов прошедшего времени, а также значения, которое вносит в слово частица не. Составление (устно) предложений с любой формой данных глаголов.
   
4. Чтение текста, обсуждение его названия (учебник, упр. 215). Опре­деление видов предложений по цели высказывания и по интонации (побу­дительные, невосклицательные). Выполнение письменного задания.
   
5. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 216), под­бор к нему заголовка. Выполнение устных заданий, постановка вопро­сов к глаголам что делает? что делается? что делают? что с д е л а е т с я?
   
6. И т о г у р о к а: что узнали о правописании частицы не с глаго­лами? Какое значение вносит в глагол частица не?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 216 (письменное зада­ние); рабочая тетрадь, упр. 134.
   

Урок 17 (152). Правописание не с глаголами

Ц е л ь: совершенствовать умение правильно писать слова с пристав­ками, предлогами, с частицей не и с другими изученными орфограммами.

1. Проверка домашнего задания. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 135).
   
2. Упражнение в правописании глаголов с частицей не. Выполне­ние заданий (на выбор учителя): учебник, упр. 217 или 218.
   
3. Составление побудительных предложений (учебник, упр. 219), постановка вопросов к глаголам. Выполнение задания: составить свой полезный совет, используя глагол с частицей не.
   
4. Чтение стихотворения (учебник, упр. 220), определение его темы, подбор к нему названия. Упражнение в распознавании и правописании слов с приставками, предлогами и частицей не (учебник, упр. 220 (уст­но)). Обобщение правил о написании приставок, предлогов и частицы не с глаголами.
   
5. И т о г у р о к а: как узнать в тексте глаголы?
   
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 220 (письменное зада­ние), упр. 221 (устно).
   

Урок 8 (153). Обобщение знаний о глаголе

Ц е л ь: обобщить и систематизировать знания о глаголе как части речи; развивать умение писать слова с изученными орфограммами.

1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности напи­сания пропущенных орфограмм и определения падежа имен существи­тельных.
   
2. Воспроизведение знаний о глаголе как части речи: что обозна­чает глагол? На какие вопросы отвечает? Какие имеет признаки? Как определить время и число глагола?
   

125

3. Выполнение заданий к упражнению 223 учебника (предложения этого упражнения могут быть предъявлены на слух). Определение вре­мени глаголов, обоснование правильности написания пропущенных гласных в корне слов. Разбор последнего предложения по членам пред­ложения (учебник, упр. 223). Ответ на вопрос: каким членом предложе­ния является глагол?
   
4. Обсуждение: как изменяются глаголы? (По временам, числам; глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам.) Изменение глаголов стучать и постучать по временам, а гла­гола светил — по родам.
   
5. Разбор любого глагола как части речи (учебник, упр. 221, 222).
   
6. Выполнение заданий (учебник, упр. 224). Орфографическая ми­нутка: определение орфограмм в словах стихотворения (учебник, упр. 227). Письмо по памяти или под диктовку первого четверостишия или «песни вешних вод».
   
7. И т о г у р о к а: что вы узнали о глаголе как части речи?
   
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 136.
   

Урок 19 (154). Контрольный диктант

Вариант 1

Весной

Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела веселая капель. У до­мов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ру­чейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми ша­рами. Влесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело пере­летали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на свою родину журавли. (65 слов.)

Задания (на выбор учителя): 1) указать над словами части речи (третье или четвертое предложение); 2) определить время глагола (в первом, третьем и последнем предложениях); 3) разобрать слова по составу: прилетят, говорливые, подснежники; 4) разобрать седьмое предложение по членам предложения; 5) выписать глаголы, которые отвечают на вопрос ч т о с д е л а л и?; 6) подчеркнуть орфограммы в пятом предложении.

Вариант 2

Весна в лесу

Хороша весна в лесу! Звонко поют птицы. Под деревьями звенят весенние ручейки. Смолой пахнут душистые почки. Солнце ласково пригревало землю. Теплый ветерок пробегал в высоких вершинах. За­зеленела листва на деревьях. Появилась молодая травка. На лесных по­лянках зацвели подснежники. Запели над ручьями голосистые соловьи. По кочкам забегали хлопотливые муравьи. Прогудел первый шмель. Вдолине паслись лоси.

Задания (на выбор учителя): 1) подчеркнуть главные члены во вто­ром предложении; выписать словосочетания; 2) разобрать по составу слова голосистые, хлопотливые; 3) выписать по два глагола с пристав­ками и без приставок, перед глаголами написать вопрос, на который они отвечают; 4) выписать по одному глаголу в форме настоящего

126

времени, в форме прошедшего времени, в форме будущего времени, перед глаголом записать вопрос, на который отвечает глагол; 5) запи­сать глагол забегали во всех формах единственного числа прошедшего времени; 6) в последнем предложении указать, какой частью речи яв­ляется каждое слово; разобрать любой глагол как часть речи; 7) сде­лать звукобуквенный разбор слова шмель.

Вариант 3

Стояла поздняя весна. С черемухи осыпались последние белые ле­пестки. Птицы свили гнезда и затихли. Подросли и осмелели зайчата. Они стали похожими на взрослых красивых зайцев. Я подъехал к лугу. Он был мокрый и холодный от росы. Я тихо бродил около полянки. Вдоль поляны тянулась узкая тропа. Вот нора крота. Она осыпалась и заросла травой. Хрустнул сук. Мелькнула серая тень. Это пробежала полевая мышь.

(Изжурнала «Начальная школа»)

С л о в а д л я с п р а в о к: похожими.

Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 223 (составить текст по ри­сунку).

Урок 20 (155). Вариант 1. Обучающее изложение деформиро­ванного повествовательного текста (изложение данного текста про­водится по учебнику, ч. 1, упр. 277)

Ц е л ь: совершенствовать умения составлять текст из деформиро­ванных частей, определять тему и главную мысль текста, выбирать опорные слова для восстановления по ним содержания микротем, за­писывать текст; развивать умение писать приставки в словах и пред­логи со словами.

1. Чтение текста (учебник, упр. 277). Обсуждение: можно ли на­звать то, что вы прочитали, текстом? Почему? Что надо сделать, чтобы составить текст? Составление текста из частей, определение типа тек­ста (повествование), темы и главной мысли текста, подбор заголовка.
   
2. Определение темы и задачи дальнейшей работы (будем учиться отвечать на вопросы к тексту).
   
3. Подготовка фрагментов текста в такой последовательности: 1) беседа по содержанию части; 2) чтение вопроса или вопросов к каждой части; 3) ответы на вопросы; 4) отбор слов для ответа, вы­яснение их значений и написания; 5) комментированная запись опор­ных слов в тетрадь (выписываются те слова, которые необходимы для ответа).
   

Возможный вариант работы над третьей частью текста: какие собы­тия произошли в павильоне? Что означает слово павильон? Кто по про­фессии пианист? Что делал пианист? Есть ли различие в словах играл и наигрывал, пел и подпевал? Что услышал пианист? Чему он удивил­ся и почему? Что означает выражение: вокруг не было ни души? Прочи­тайте вопросы к этой части: кто зашел в павильон? Что стал делать пианист? Что услышал музыкант? Какие слова следует употребить для ответа на эти вопросы? Комментированная запись слов для третьей части: павильон, зашел, за рояль, наигрывать, мелодию, услышал, что ему подпевают, звучал нежный голос.

127

4. Запись изложения (по выбору учителя): 1) по самостоятельно составленному плану и опорным словам; 2) по вопросам и опорным словам (для слабых учащихся): где жил и что умел делать скворец Лева? Как вел себя скворец на телестудии? Что услышал пианист, ко­гда наигрывал мелодию? Чем порадовал всех скворец Лева?
   
5. Проверка написанного изложения.
   
6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке?
   

Урок 20 (155). Вариант 2. Подробное изложение повествова­тельного текста (учебник, ч. 2, упр. 248)

Ц е л ь: развивать умение передавать подробно содержание повест­вовательного текста.

1. Проверка домашнего задания. Выделение местоимений. Опреде­ление, вместо какого имени существительного употреблено каждое ме­стоимение. Заслушивание продолжения текста.
   
2. Упражнение в редактировании предложений (рабочая тетрадь, упр. 108).
   
3. Постановка цели и задач урока. Подготовка к написанию изло­жения (учебник, упр. 248). Чтение текста, определение темы, главной мысли, подбор заголовка к тексту, выделение его частей соответствен­но данным заголовкам.
   

Чтение каждой части, уточнение содержания и выбора автором слов (вдруг, выскочила (а не вышла), в трясине, выталкивать, кроха). Обсуждение: какие слова употреблены в тексте для того, чтобы избе­жать повторения одного и того же слова? (Лосиха, она; лосенок, малют­ка, олененок, кроха.)

Орфографическая минутка. Обоснование написания слов на из­вестные правила: правописание безударных гласных и парных соглас­ных в корне, правописание мягкого знака после шипящих, предлогов и приставок со словами; зрительное запоминание слов с выделенными орфограммами. Напоминание, как пишется каждая часть текста.

4. Написание изложения. Проверка.

Урок 21 (156). Работа над ошибками. Составление текста по рисунку

Ц е л ь: проверить навык написания словарных слов, развивать уме­ние работать над ошибками, учить рассматривать рисунок и составлять по нему текст.

1. Словарный диктант: герой, солдат, до свидания, здравствуйте, чувство, квартира, понедельник, воскресенье, завтрак, однажды, инте­ресный.
   
2. Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и в изложении: 1) общая оценка работ; 2) работа над типичными ошибками; 3) работа над ошибками, допущенными при выполнении грамматических заданий.
   
3. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 223), обсуждение его темы, подбор заголовка. Заслушивание рассказов, составленных по ри­сунку. Запись 3—4 предложений из составленных рассказов.
   
4. И т о г у р о к а: чему учились на уроке?
   

128

ПОВТОРЕНИЕ (14 ч)

УРОКИ (157—170)

Задача данного этапа — систематизировать знания учащихся по различным разделам изучаемого курса русского языка. Учитель сам планирует уроки повторения и систематизации знаний в зависимости от уровня подготовленности учащихся к дальнейшему изучению курса русского языка (учебник, упр. 226—250; рабочая тетрадь, упр. 137—141).

П р и м е ч а н и е: работа с упражнениями 230—232 может быть про­ведена сразу после Дня Победы.

Методические рекомендации к проведению повторительно-обобщающих уроков

Что мы знаем о повторительно-обобщающих уроках русского язы­ка? Известно, что они проводятся в конце изучения темы или большо­го раздела с целью более глубокого обобщения и систематизации зна­ний учащихся. Такие уроки должны включать целый ряд дидактиче­ских компонентов, которые являются важными дифференцирующими признаками уроков данного типа. К таким компонентам Б. Т. Панов относит следующие: проверка дифференцированных домашних зада­ний, углубленная работа над теоретическими сведениями в связи с осознанием изученного материала на уровне более широких обобще­ний, выполнение учащимися дифференцированных практических зада­ний с постепенным наращиванием трудностей, контроль за усвоением знаний, умений и навыков, предполагающий высокий уровень само­стоятельной работы учащихся. Несомненно, данные компоненты при­менимы к урокам повторения и обобщения знаний по русскому языку в начальных классах школы.

Думается, что многие из таких уроков могут проводиться как сдво­енные уроки, с тем чтобы восстановить в памяти детей представление об изученном грамматическом понятии или орфографическом явлении и не разрывать это представление во времени. Для учеников уроки по­вторения и обобщения изученных знаний должны быть праздником, вызывать интерес как в познавательном, так и в образовательном пла­не, удивлять нестандартностью форм их проведения. Эти уроки долж­ны заставлять детей думать, размышлять о законах языка, по-новому воспринимать изученное понятие. Обобщающие уроки могут быть и уроками познания жизни слов, так как, говоря словами К. Г. Пау­стовского, «нет ничего такого в жизни и нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом».

Уроки обобщения и систематизации знаний должны стать и урока­ми обогащения словарного запаса детей: они могут включать не только известную ученикам лексику, но и новую, чтобы обогатить лексиче­ский запас учеников новыми понятиями и представлениями. Вдаль-нейшем учащиеся смогут оперировать этими словами при создании собственных речевых высказываний. Всвое время Н. Ф. Бунаков пи­сал, что «всякое слово, употребляемое школьником, только в том слу-129

чае явится достоянием его речи, если в сознании ребенка созреет соот­ветствующее понятие как результат предварительных чувствительных ощущений и представлений». И далее: «Расширение же круга понятий и есть умственное развитие человека, а это развитие неразрывно с обо­гащением и развитием речи». Поэтому уроки повторения и обобщения можно рассматривать как уроки словесных упражнений, где дети заду­мываются над словом, оттенками его смысла, накапливают словесный материал на данные темы, находят в памяти нужное слово, чтобы ис­пользовать его в определенной речевой ситуации.

Как достигнуть необходимого воспитательно-образовательного эф­фекта таких уроков? Рациональная система учебных задач лексическо­го и грамматико-орфографического характера поможет учителю акти­визировать мыслительную деятельность младших школьников и на­править их усилия на преодоление грамматико-орфографических трудностей. Учебные задачи, решаемые на уроке, предполагают не только систематизацию в памяти учеников теоретических сведений об изученном языковом понятии, но и открытие новых знаний о нем.

Какой языковой материал может быть использован учителем на таких уроках? Им могут стать классические произведения известных детям писателей и поэтов, с которыми младшие школьники встреча­лись на уроках классного и внеклассного чтения, произведения устно­го народного творчества. Такой языковой материал создаст определен­ный эмоциональный настрой и повысит интерес к уроку, приобщит к русскому литературному языку и тем самым обогатит лексический за­пас детей, заставит задуматься над использованием в речи тех или иных слов, словосочетаний, конструкций предложений.

Опыт показал, что формы проведения уроков обобщения и систе­матизации знаний могут быть самые разнообразные: урок-семинар, урок-зачет, урок-КВН, урок-олимпиада, урок-путешествие в страну грамматических знаний и др.

Ниже предлагаем фрагмент проведения в конце учебного года по-вторительно-обобщающего урока по теме «Состав слова».

Урок-путешествие «В славную страну Словаринку»

Урок начинается с постановки задач урока и воспроизведения об­щего представления о значимых частях слова. Слово учителя: «Сегодня у нас урок-конкурс, который проходит в стране Словаринке и который определит знатоков русского языка по теме «Состав слова». Вспомните по форзацу в учебнике, из каких значимых частей состоят слова».

приставка корень суффикс окончание основа

— А почему эти части слова называют в русском языке значимы­ми? Какой словарь поможет нам узнать, правильно ли мы определили в слове значимые части слова? (Школьный словообразовательный сло­варь русского языка.) А почему этот словарь так называется? Что еще можно узнать о слове в этом словаре?

130

Посмотрите на записи, которые взяты из школьного словообразо­вательного словаря:

дуб-ок собол-ек

дуб дуб-няк соболь собол-енок

дуб-ов -ый собол-ин -ый

— Почему так записаны слова? (Первым дается слово, от которого
образованы родственные, или однокоренные, слова; в каждом одноко-
ренном слове выделена та часть, с помощью которой оно образовалось.)

• Что обозначает каждое из однокоренных слов? Видите, лекси­ческое значение каждого из однокоренных слов разное. А что общего в лексическом значении каждой группы однокоренных слов? Вкакой части слова заключено это общее значение всех однокоренных слов? Почему же корень слова называют главной значимой частью слова? (Эта часть слова «хранит» общее лексическое значение всех однокорен-ных слов, это обязательная часть слова, которая сохраняется во всех родственных словах.)
  
• Вот мы и попали в гости к главной значимой части слова. А как бы вы назвали город, где «живет» корень слова? (Этот вопрос был одним из вопросов домашнего задания.) Дети предлагают свое название города. По просьбе учителя школьники объясняют, почему придумали городу именно такое название и как образовали это слово. Коллективно выбира­ется и записывается название города. (Город Корнеслов.)
  

Следующий этап урока: упражнение в распознавании корня слова и подборе однокоренных слов. Каковы виды заданий могут быть на этом этапе урока?

1. Воспроизведение знаний о значении слова корень. Упражнение в подборе однокоренных слов.

Учитель задает классу вопросы:

• Какие значения имеет слово корень? Назовите его основное значение. (Один из учеников называет основное значение по толково­му словарю русского языка: корень — подземная часть растения, по­средством которой оно укрепляется в почве и получает из земли воду с растворенными в ней минеральными веществами.)
  
• Выскажите мнение, почему ученые выбрали слово корень для названия одной из частей слова. Что вы знаете о корне слова? Как найти в слове корень? А какие слова в русском языке называются од-нокоренными?
  
• Посмотрите на это «словесное» дерево города Корнеслова. (Оно дано на форзаце учебника.) Докажите, что данные слова являются однокоренными. Что означает каждое из слов? А что общего в лекси­ческом значении этих слов? (Значение однокоренных слов связано со значением, имеющемся в корне -лес-: большая площадь земли, заросшая деревьями.) Назовите корень в данных словах. А в каких словах два корня? Как образовались эти слова?
  

Затем ученики записывают по памяти любые три однокоренных слова, выделяют в них корень или корни слова. Для тех, кто это зада­ние выполнит, учитель предлагает вспомнить другие однокоренные слова с корнем -лес-. (ВШкольном словообразовательном словаре рус­ского языка таких слов 29.)

131

Впроцессе проверки задания ученики по просьбе учителя находят и называют среди записанных однокоренных слов имена существи­тельные, имена прилагательные; делается вывод, что однокоренными могут быть не только слова одной части речи, но и разных частей речи. Обсуждается единообразное написание корня в однокоренных словах.

2. Упражнение в распознавании корня слов. Учитель предлагает учащимся еще раз вспомнить, как найти в слове корень, затем запи­сать под диктовку предложение В лесу осиновом дрожат осинки и само­стоятельно выделить в словах корень. После выполнения самостоятель­ной работы проверяется и оценивается правильность написания слов и выделения в них корня; уточняется значение словосочетания осино­вый лес, выясняется, какой еще бывает лес; обсуждается, можно ли считать однокоренными слова лес, бор, чаща.
   
3. Упражнение в распознавании и подборе однокоренных слов. Учитель предлагает детям объяснить, как они понимают значение сло­ва скороговорка (значение этого слова уточняется по толковому слова­рю русского языка), коллективно обсуждается, как образовалось это слово. Затем ученики слушают скороговорки (скороговорки читают наизусть подготовленные к чтению ученики), после прочтения каждой скороговорки коллективно обсуждается вопрос: есть ли среди слов ско­роговорки однокоренные слова?
   

1. Перепел перепелку и перепелят Вперелеске прятал от ребят.
   
2. Кашевар кашу варил, Подваривал да недоваривал.
   
3. Заяц косой
   

Сидит за осокой-травой, Смотрит косой, Как девушка с косой Косит траву косой.

4) Носит Сеня в сени сено,
Спать на сене будет Сеня.

Чем интересны предложенные скороговорки? Впервой детям легко узнать однокоренные слова; во второй две группы однокоренных слов, причем одно из слов — кашевар будет однокоренным для обеих групп слов с корнями -каш-, -вар-; в третьей необходимо дифференцировать группы однокоренных слов с омонимичным корнем -кос-; в четвертой нет однокоренных слов.

Впроцессе работы уточняются значения слов перепел, перелесок, кашевар, косой, сени, сено; подбираются однокоренные слова к словам Сеня, коса (прядь волос), комментированно записываются некоторые группы однокоренных слов из скороговорок: перепел, перепелка, перепе­лята; кашевар, варил, подваривал, недоваривал; коса, косит. Определя­ются ученики, отличившиеся знаниями в городе Корнеслове страны Словаринки, они становятся почетными гостями этого города. На по­следующих уроках ученики «посещают» другие города страны Слова-ринки: город Приставкин, где проводятся упражнения в определении изученных приставок, их смысла и в подборе слов с различными при­ставками; город Суффиксград, где школьники упражняются в опреде-132

лении и в образовании слов с различными суффиксами, обсуждают «смыслиночки» суффиксов в словах; город Окончание, где проводятся упражнения в определении окончаний разных частей речи и в опреде­лении функции окончания в словосочетании и в предложении.

Заканчивается «путешествие» конкурсом знатоков страны Слова-ринки и чествованием победителей. Вот задания, которые предлагались ученикам для заключительного конкурса.

1. Отгадайте, какая пословица здесь написана.

I I П кормО, а I I П портО .

2. Что так называют? Почему этим предметам придумали такие
названия?

Колокольчик, подорожник, медуница, ельник, муравейник, костяника, подберезовик, шиповник.

3. Напишите любое предложение графически, обозначая условны­
ми знаками значимые части слова. Предлоги пишите словом.

У лесной тропинки выросли подосиновики. На пригорке цветут белые подснежники. В дубовых перелесках бродят медведи. С листиков рябинки росинки летят на травинки. Пример записи первого предложения:

После выполнения заданий подводится итог урока по теме «Состав слова» и чествование победителей знатоков страны Словаринки.

Приведенный фрагмент — фрагмент повторительно-обобщающего урока русского языка в конце учебного года в 3 классе по теме «Состав слова». По форме это урок-конкурс, где ученикам приходится приме­нять свои знания из раздела «Состав слова». Решение разного рода грамматических задач активизировало познавательно-мыслительную деятельность учащихся, давало «зацепку» для возникновения интереса к дальнейшему изучению значимых частей слова. Лексический матери­ал был представлен словами на различные темы, однако можно было проследить такую тематическую группу слов, как слова на тему «Лес». Об интересе учеников к содержанию и форме урока свидетельствовали их активность, стремление ответить быстрее других, желание вы­сказаться.

ПРОВЕРОЧНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

(идивидуальные и коллективные)

ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

1. Расположить предложения так, чтобы получился текст.

1) Жук скоро выздоровел. 2) Коля и Ваня подобрали Жука на улице. 3) Мальчики вместе ухаживали за ним. 4) Большую черную собаку звали Жук. 5) У нее перебита нога.

2. Выбрать предложения из сказки «Лиса и заяц». Расположить
предложения так, чтобы получился текст.

1) Жили-были лиса и заяц. 2) Лиса попросилась к зайцу перено­чевать да его из избы и выгнала. 3) Каждый день коза уходила за кор­мом в бор. 4) У лисы была избушка ледяная, а у зайца — лубяная. 5) У лисицы избушка растаяла. 6) Пошел Журавль на званый пир. 7) Пришла весна.

3. Определить количество предложений. Записать их, правильно
обозначая начало и конец предложений. Подобрать к тексту заголовок.

зашло солнышко потемнело поле из оврага расползается сумрак на вершине тополя вспыхнули золотые искорки это солнышко послало свой последний привет

4. Из слов каждой строки составить и записать предложение. Если
предложения составят текст, то подобрать к нему заголовок. Продол­
жить записанный текст еще двумя предложениями на эту тему.

Летние, хорошо, бродить, в, дни, по, роще, березовой. Шелестит, теплый, над, ветер, головой, листьями. Воздухе, душистой, грибами, пахнет, в, и, земляникой.

5. Комментированная запись предложений. Задания (на выбор
учителя): 1) подчеркнуть главные члены предложения; 2) подчеркнуть
главные члены предложения, выписать словосочетания; 3) устно разо­
брать предложение по членам предложения; 4) определить вид предло­
жения (по цели высказывания и по интонации); определить, какое это
предложение (простое или сложное, распространенное или нераспро­
страненное).

1) Втеплые страны улетают журавли. 2) Листья в поле пожелтели. 3) Около норы играют лисята. 4) Над душистой кашкой кружилась пчела. 5) Втраве сверкали капли росы. 6) Тихо падают с берез ли­стья. 7) Под ногами шуршит сухая листва. 8) Ввоздухе летят паутин­ки! 9) Водяной паук смастерил домик из воздуха. 10) Вспыхнул пер­вый луч солнца. 11) Забулькали на дорогах весенние ручьи. 12) У со­сны резвились веселые бельчата. 13) Добрые дела красят человека. 14) Завтра мы пойдем в театр?

134

6. Распространить предложения второстепенными членами.

1) Ветер шумит. 2) Молния сверкает. 3) Радуга раскинулась.

4) Дети читают. 5) Птицы поют.

7. Закончить предложения. Подчеркнуть в написанных предложе­
ниях главные члены.

1. Ранним утром... 4. Лесная тропинка...
   
2. На березке появились... 5. Дождливая погода...
   
3. Ярко светит... 6. От дерева к дереву...
   

СОСТАВ СЛОВА

1. Комментированная запись предложений.

1) Дикая утка вывела из осоки своих утят. 2) Цветет над водою водяная кашка. 3) Снежинки родились высоко над землей в снежных облаках. 4) С своей волчихою голодной выходит на дорогу волк.

5) Жил старик со своею старухой у самого синего моря. 6) Скворчиха
быстро влетела в скворечник. Скворец сел на ветку и запел. 7) Ель на
ежика похожа: еж в иголках, елка тоже. 8) Гусь степенный в луже
моет свой гусиный красный нос. 9) Влесу осиновом дрожат осинки.

Задания (на выбор учителя): 1) выделить корень в однокоренных словах; 2) выписать однокоренные слова и подобрать к ним еще одно однокоренное слово; 3) выписать слова определенной структуры, на­пример: CjJ, ОП, | 'О |.

2. Подобрать к любому из данных слов 2—3 однокоренных слова: дождь, лень, бег, мороз, зуб, дом, корм.
   
3. Образовать однокоренные слова от данных слов: 1) при помо­щи приставок (ходить, писать, лить, плыть); 2) при помощи суффик­сов (туман, береза, двор, лес, глаз, стол, дуб); 3) при помощи суффикса и приставки (сад, сказ, снег, дар, мороз).
   
4. Разобрать любое из данных слов по составу: беленький, гнездыш­ко, старушка, моряки, перестрелка, медведица, звездочка, русский, замо­розки, подкормка, посмотрим, увидит, длинный, садовый (цветок), при­горки, перелески, березонька.
   
5. Придумать слово, имеющее такую структуру: | Q или:
   

О, I О, I О.

6. Подобрать к данным словам однокоренные имена сущест­
вительные (морской, светить, пилить, бегать, кормить, жить, гриб­
ной, больной), однокоренные имена прилагательные (вода, старик,
мед, ягода, гора, зеленеть, нарядить, урожай, осина, лимон, дети, воробей).

ЧАСТИ РЕЧИ

1. Записать предложения (варианты: комментированно, под дик­товку, выборочная запись, списывание по памяти). Задания (на выбор учителя):

1) Лесная мышь свила гнездо из травинок. 2) Колючий ежик выбрался на лесную полянку. 3) Осенняя рябина краснела у крыль-

135

ца. 4) Гуляли по чистому полю два Мороза. 5) Мы вышли на песча­ный берег моря. 6) Смолой пахнут душистые почки. 7) Вголубой вышине звенит песня жаворонка. 8) Пройдет зима холодная, насту­пят дни весенние. 9) Вкаплях дождя играли солнечные лучики. 10) Жара стояла над землей. 11) Седые туманы плывут к облакам.

Задания (на выбор учителя): 1) над словами указать известные части речи; 2) выписать из предложения любое слово и разобрать его как часть речи; 3) выписать слово, отвечающее на любой из вопросов (ч т о?, к а к и е?, ч т о д е л а е т?, ч т о с д е л а т ь? и др.), и определить, к какой части речи оно относится; 4) выписать слово, обозначающее действие предмета (признак предмета, предмет), и указать, к какой части речи оно относится; 5) выписать из предложений словосо­четания, образованные из имен прилагательных и имен существитель­ных.

2. Подобрать к данным словам однокоренные имена прилагатель­
ные или глаголы. Указать части речи.

Боль — ..., вред — .... шум — ..., свет — ..., сор — ..., темнота — ..., зелень — ... .

3. Подобрать к данным именам прилагательным подходящие по
смыслу имена существительные. Записать составленные словосочета­
ния.

Душистая ,жареный ,теплое ,дружная ,

верный ,футбольные ,весеннее ,звездная .

4. Подобрать к данным именам существительным подходящие по
смыслу имена прилагательные. Записать составленные словосочетания.
Указать род имен существительных и имен прилагательных.

дорога, товарищ, фамилия,

обед, ночь, чай, солнце, сирень,

метро, дни, роща, лисята.

5. Подобрать подходящие по смыслу предлоги. Записать сло­
восочетания (определить падеж имен существительных в словосочета­
ниях).

Добежал реки, подъехал заводу, варенье

земляники, смотрел картину, играл скрипке, вырос

елью, летел лесом.

6. Образовать от глагола неопределенной формы глаголы в форме настоящего, прошедшего и будущего времени: лететь (летит, летел, будет лететь), блестеть, шуметь, петь, бежать. Указать время гла­голов.
   
7. Образовать от глаголов неопределенной формы глаголы в форме прошедшего и будущего времени: позвонить (позвонил, позвонят), за­кричать, проговорить, замолчать.
   
8. Распределить слова в группы по частям речи.
   

Мы, висеть, дождь, весенний, по, я, зелень, шесть, зеленый, зеле­неть, иней, восемь, красный, вы, на, бегать, бег, беговой, жить, жизнь, длинный, ты, четыре.

136

Словарно-орфографические минутки (на изученные правила письма)

1. Записать под диктовку. Подчеркнуть изученные орфограммы.

Резкий, длинный, робкий, долина, радостный, платье, съезд, ерш, весенний, сливки, площадка, повестка, вьюга, въезд, ножка, русский, погрузка, сторожка, грустный, объявление, семья.

Грядка, шоссе, морозцы, молоток, яростный, подъезд, счастье, березка, ванна, бумажка, сторона, звездный, варенье, подъем, травка, касса, мягкий, голоса, честность, копье, съездить, книжка, Анна, лок­ти, далеко, обезьяна, съемка, веревки, суббота, посадка, волосок, солн­це, веселье, объяснение.

Ловкий, коллектив, пряжка, зеркала, сердце, Ульяна, отъезд, слез­ки, коллекция, ошибка, колосок, поздний, съел, муравьи, морковка, Россия, узкий, молодой, праздник, съехал, деревья, жидкий, сонный, красив, холода, лестница, разъезд, жилье.

Чудесная лестница, прекрасная картина, свежий картофель, дождли­вая погода, поздние овощи.

Веселый праздник, вкусное яблоко, радостное чувство, классная ком­ната, осенний мороз.

Зимняя одежда, золотистая пшеница, зеленый огурец, желтый поми­дор, древняя столица, овощной магазин.

Субботний вечер, дальняя дорога, русская береза, сладкая малина, из­вестная фамилия, грустный рассказ.

Осеннее пальто, сельский учитель, детская площадка, узкая дорожка, легкий молоток, синяя тетрадь.

Колючий еж, звездная ночь, полевая мышь, скорая помощь, лесная глушь, верный товарищ, колосистая рожь.

Подъемный кран, листья осины, съемка фильма, скамья под березой, птичьи голоса, объявление на стене.

Разъярить медведя, овсяное печенье, съежился от холода, шьет одеж­ду, съел морковку, медвежья берлога.

Забивать молотком, посадить землянику, встречать героя, нарисовать картину, посмотреть на восток.

Помогать товарищу, вычистить посуду, защищать от ветра, объяс­нить задачу.

1) Рысь бежала в чашу. 2) Товарищ поймал два леща. 3) Поют чижи и дрозды. 4) К реке полз уж. 5) Заяц грыз кору осины. 6) Вмо-роз пруд замерз. 7) Влицо дул сильный ветер. 8) Пушистый снег укрыл деревья. 9) На снегу птичьи следы. 10) Над елью кружила стай­ка клестов. 11) Часто льют дожди. 12) Ребята играли на площадке. 13) Ученики читали сказки. 14) Город Москва стоит на реке Москве. 15) Жужжит над цветком шмель. 16) Не играй со спичками. 17) Летят на родину грачи и скворцы. 18) Мы объехали весь свет. 19) Стояла поздняя осень. 20) Котята за капустой ходили в огород. 21) Подъехал

137

к стройке кран подъемный. 22) Ярко светит весеннее солнце. 23) Рожь налилась сильным зерном.

2. Написать по памяти: 1) слова с безударной гласной в корне
слова (пчела, ...); 2) слова с парным (звонким, глухим) согласным зву­
ком в корне слова или перед глухим согласным (ястреб, шубка, ...);
3) слова с непроизносимым согласным (лестница, ...); 4) слова с бук­
восочетанием чк или чн (девочка, ...), с сочетанием жи — ши (ча — ща,
чу — щу); 5) слова, которые пишутся с заглавной буквы (Москва, ...);

6. слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую (юла, ...);
   
7. слова, в которых написание гласной (согласной) надо запомнить (магазин, ...); 8) слова с мягким знаком на конце (тюлень, ...), в сере­дине слова (пальто, ...); 9) слова с разделительным мягким знаком (се­мья, ...), с разделительным твердым знаком (подъезд, ...); 10) слова с предлогом (у дерева, ...); 11) глаголы с частицей не (не писал, ...); 12) имена существительные женского рода, оканчивающиеся на шипя­щий звук (рожь, ...), и др.
   

3. Написать словарные слова: 1) по памяти; 2) выборочная за­пись под диктовку, по памяти, по словарю, классификация их по лек­сическому признаку (растения, инструменты, животные, названия ме­сяцев и др.) или лексико-тематическому (в лесу, в городе...); по графи­ческому признаку (с гласной а, е, о; с двумя безударными гласными; с двумя орфограммами на различные правила); 3) вежливые слова и др.
   
4. Подчеркнуть в слове орфограмму и подобрать 2—3 слова на это же правило.
   

Рассвет в лесу Кончилась летняя теплая ночь. Легкий туман стоит над лесом. Утренняя роса покрыла листву на деревьях. Проснулись певчие птицы. Звонко закуковала кукушка. Вот взошло теплое летнее солнце. Оно обсушило росу. Радостно запели птицы. Усталый заяц вернулся с ноч­ной охоты. Ночью гналась за ним хитрая лисица. Убежал маленький зайчик от всех врагов.

Настя и Малинка Настя работала дояркой. Она хорошо кормила и поила своих ко­ров. Девушка заботливо чистила их и мыла теплой водой. Однажды весной корова Малинка заболела. Настя ухаживала за ней день и ночь. Вот Малинка стала здорова. Весь месяц корова была на пастбище в лугах. Вечером Настя пошла встречать стадо. Малинка подбежала к Насте и радостно замычала.

Контрольное списывание

Желтенький олененок стоял около куста и общипывал листочки. Это был прехорошенький олененок, с желтым пушком и тоненькими ножками. Красивая головка была откинута назад. Он вытягивал тон­кую шею вперед, когда старался захватить веточку повыше. Вдруг раз­дался свист и шорох. Маленькое животное быстро скрылось в кустах.

Д. Н. Мамин-Сибиряк

Каких только диковинных клювов нет в птичьем царстве! У клеста нос наперекос. А зачем он такой? Муху им не поймаешь, вкусное зер­нышко не склюешь. Но клесту это и не надо. Он своим клювом, как кле­щами, так еловые шишки и потрошит, что только шелуха по ветру летит.

По Г. Юрмину

Письмо по памяти

Пусть будет солнце ясным Дарит земля нам

И речка голубой! Чистые зори,

А Родина — прекрасной Вешние травы

И вечно молодой. И птиц на просторе.

Э. Куклина В. Степанов

Творческие задания по составлению текста

1. Составить текст, используя некоторые из опорных слов, на лю­бую из тем. Написать несколько предложений из составленного текста.

На рыбалке Утро, дождь, плащ, удочки, речка, луч солнца, речная тишь, ка­мыш, лещ, ерш, мелочь, улов.

139

Лыжная прогулка Воскресенье, объявление, подъезд, отъехали, въехали, разъехались, много веселья, радостные.

Помоги друзьям!

Мороз, холод, крепкий лед, шапки снега, кормушки для птиц, зер­нышки, крошки хлеба, ягодки рябины, весело защебетали.

2. Отредактировать текст. Перестроить предложения так, чтобы не
было повторения одного и того же слова.

Морж — полярный житель. Морж не боится даже белого медведя. У моржа острые и могучие клыки. Морж совсем безобидный. Клыками морж выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое.

С л о в а д л я с п р а в о к: он, великан, у него, морской зверь.

3. Составить и записать несколько предложений на тему, заклю­
ченную в стихотворных строках.

Как хорошо в родном краю! Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный... Е. Трутнева

И. Бунин

Гремят раскаты молодые, И миллионами цветов

Вот дождик брызнул. Покрылся луг.

Ф. Тютчев С. Дрожжин

4. Рассмотреть сюжетный рисунок (на выбор учителя). Составить
по нему рассказ (устно). Написать несколько предложений из состав­
ленного текста.

Дидактический материал для отработки навыков правильного начертания букв

Группы букввпорядке усложнения их начертания:

1) и, ш, И, Ш, г, п, р, т; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ, в и их варианты в соеди­нениях; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з , Х, х, Ж, ж, э, Э; 8) Ф, У, Г, П, Т, Р, Б, Д.

Группы букввпорядке отработки правильного начертания элементов в буквах (группы выделены Н. Г. Агарковой):

1. Основной элемент — прямая линия с закруглением с одной сто­роны: а, Г, и, И, л, Л, м, М, н, П, Р, т, Т, у, У, Ф, ц, Ц, ч, Ч, ш, Ш, щ, ы, я, Я.
   
2. Основной элемент — плавная линия: А, б, Б, Г, е, е, ж, к, К, л, Л, м, М, н, Н, П, Т, ч, ъ, ы, ю, Ю, я, Я.
   
3. Основной элемент — полуовальная линия: Б, В, Д, е, Е, ж, Ж, з, 3, и, И, Р, с, С, х, X.
   
4. Основной элемент — прямая линия с петлей: Б, А, в, В, д, Д, з, К, Н, у, ц, Ц, щ, Щ, Ю.
   

140

5. Основной элемент — прямая линия с закруглением с двух сто­рон: г, И, к, К, п, р, т, У, Ц, Ч, Ш, Щ.
   
6. Основной элемент — овал: а, в, д, о, О, ф, Ф, ю, Ю, я, Я.
   
7. Основной элемент — прямая линия: Д, ж, Ж, к, р, т, Т, ф, ю, в.
   
8. Основной элемент — прямая линия с четвертным овалом: ь, ы, ъ.