Канакина В. П. К19 Русский язык : метод пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл нач шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. 2-е изд

Вид материала

Документы

Содержание Урок 17 (98). Упражнение всклонении и вопределении падежей имен существительных Урок 18 (99). Несклоняемые имена существительные. Сочине­ние по сюжетным рисункам Была зима. Ребята смастерили кормушки для птиц и повесили их на ветви деревьев. Каждый день они под­кармливали птиц. Урок 20 (101). Родительный падеж имен существительных Урок 21 (102). Дательный падеж имен существительных Однажды Наташа гуляла около леса Урок 22 (103). Винительный падеж имен существительных Урок 23 (104). Упражнение враспознавании изученных падежей имен существительных Урок 25 (106). Предложный падеж имен существительных У тропинки под рябинкой сеть раскинул паучок

Подобный материал:

• Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
• Ушко Наталья Владимировна учитель начальных классов 1 квалификационной категории, 3696.46kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
• Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
• Русский язык общие сведения о языке, 1950.63kb.
• 1. общие характеристики и понятия: русский язык, СОВРЕМЕННЫЙ русский язык, национальный, 742.9kb.
• Рабочая программа по предмету русский язык класс, 5385.72kb.
• Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык, 596.19kb.
• Учебное пособие для учащихся «Русский язык 10-11 классы» Д. Э. Розенталь, М., «Дрофа»,, 1247.27kb.
• Синтаксис словосочетания и простого предложения, 821.61kb.

Урок 15 (96). Подробное изложение повествовательного текста (учебник, упр. 53)

Ц е л ь: формировать умения подробно излагать содержание частей повествовательного текста, устанавливать связь между предложениями и частями текста, подбирать заголовок и определять главную мысль текста.

1. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 38, 39, 40).
   
2. Проверка домашнего задания.
   
3. Подготовка к изложению (учебник, упр. 53). Варианты работы:
   

1. Самостоятельная подготовка к написанию изложения по памят­ке 5 (учебник, с. 146).
   
2. Коллективная подготовка изложения. Чтение текста, беседа по содержанию: о ком (о чем) говорится в тексте? Почему проснулся лев? О чем просила его мышь? Почему лев засмеялся? Что случилось одна­жды со львом? Как мышь спасла льва от беды? Как вы понимаете смысл последнего предложения? Определение главной мысли. Подбор заголовка к тексту. Обоснование, почему выделены четыре части. Со­отнесение вопросов с частями текста: кто разбудил льва? О чем мышь стала просить льва? Какая беда случилась со львом? Как мышь помог­ла льву?
   

Определение роли местоимений (он, она, они) в предложениях. Объяснение правописания слов с изученными орфограммами, выписы­вание трудных для написания слов. Обсуждение: сколько частей в из­ложении? С какого предложения лучше начать каждую часть?

4. Написание и проверка изложения.
   
5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке?
   
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: подготовиться писать под диктовку словарные слова; рабочая тетрадь, упр. 41.
   

86

Урок 16 (97). Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении)

Ц е л ь: познакомить учащихся с изменением окончаний имен су­ществительных в зависимости от связи с другими словами; ввести тер­мины «склонение», «падеж»; развивать умение выделять словосочета­ния с заданным словом.

1. Проверка домашнего задания. Словарно-орфографическая ми­нутка: запись слов, в которых при написании изложения были допуще­ны ошибки (учебник, упр. 53), и словарных слов, написание которых вызывает у учащихся наибольшие трудности.
   
2. Чтение темы урока и ее главного вопроса. Наблюдение над из­менением окончаний имен существительных в зависимости от связи с другими словами предложения, выделение словосочетаний и их за­пись (учебник, упр. 55). Чтение сведений о языке. Определение, что такое склонение (учебник, с. 35).
   
3. Упражнение в склонении имен существительных конь и зима (учеб­ник, упр. 56). Ответы на вопросы к упражнению. Чтение сведений о языке.
   
4. Упражнение в склонении имен существительных (устно или письменно) и ознакомление с кратким обозначением названий паде­жей (учебник, упр. 57). Упражнение в запоминании названий падежей и вопросов к каждому падежу (рабочая тетрадь, упр. 42).
   
5. И т о г у р о к а: что такое склонение имен существительных? Сколько падежей в русском языке? Назовите каждый падеж и вопросы, на которые отвечает каждая из падежных форм имени существительного.
   
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: записать склонение имен существи­тельных конь и зима (учебник, упр. 56).
   

Урок 17 (98). Упражнение всклонении и вопределении падежей имен существительных

Ц е л ь: формировать умение склонять имена существительные (с ударными окончаниями) в единственном числе; ознакомить с прие­мами определения падежей имен существительных.

1. Воспроизведение представления об изменении имен существи­тельных по падежам. Ответы на вопросы: что такое склонение имен существительных? Сколько падежей в русском языке? Чтение названий падежей и вопросов к ним. Склонение имен существительных сестра и земля (рабочая тетрадь, упр. 43).
   
2. Чтение шуточного стихотворения (учебник, упр. 58). Определе­ние падежа каждого имени существительного (полынья, свинья).
   
3. Обучение навыку определять последовательность действий при распознавании падежа: коллективное выполнение заданий (учебник, упр. 59). Выписывание словосочетаний с именем существительным дело (учебник, упр. 60). Чтение памятки (учебник, с. 38), определение последовательности действий при распознавании падежа. (Выделение словосочетания, постановка падежного вопроса к имени существи­тельному, определение падежа.)
   
4. И т о г у р о к а: как определить падеж имени существительного? Какие падежи называют косвенными? Вкаком падеже стоит имя суще­ствительное в начальной форме?
   
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 61 (устная подготовка).
   

87

Урок 18 (99). Несклоняемые имена существительные. Сочине­ние по сюжетным рисункам

Ц е л ь: познакомить с несклоняемыми именами существительны­ми; развивать умение составлять текст и писать сочинение по сюжет­ным рисункам и вопросам.

1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как определяли падеж имен существительных? Работа со словарным словом рябина, выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 44).
   
2. Наблюдение над словами, которые не изменяются по падежам (учебник, упр. 62). Варианты работы: 1) запись предложения или сло­восочетания с последующим определением падежа имени существи­тельного; 2) комментированный словарно-орфографический диктант: надел пальто, зашел в кафе, шел по шоссе, съел эскимо, вышел без пальто, жил рядом с метро.
   
3. Составление письменного рассказа по рисункам (учебник, упр. 63). Рассматривание рисунков, определение темы каждого из них и общей темы рисунков.
   

Беседа по содержанию первого рисунка: что видите на рисунке? Как вы думаете, кто смастерил кормушку для птиц? Куда повесили дети кормушку? А почему на ней лежит снег?

Беседа по содержанию второго рисунка: что видите на рисунке? Почему на кормушку слетелись птицы? Догадайтесь, кто насыпал корм для птиц. Какие птицы слетелись к птичьей столовой? Расскажите о ребятах. Что они делают? Как вы думаете, что чувствовали ребята, на­блюдая за птицами?

Обсуждение структуры и содержания письменного рассказа. О чем надо сказать во вступительной части? ( Была зима. Ребята смастерили кормушки для птиц и повесили их на ветви деревьев. Каждый день они под­кармливали птиц.) О чем надо рассказать в основной части? (Однажды но­чью была вьюга. Снег засыпал птичью столовую. Утром слетелись птички к кормушке. Они не могли достать корм. К обеду ребята вышли на улицу. Дети увидели, какая случилась беда. Они сбросили с кормушки снег и насыпали туда корм. Пернатые друзья быстро слетелись к столовой. Они клевали зернышки и ягоды рябины.) Обсуждение заключительной части: о чем надо рассказать в заключительной части? (Ребята были рады, что помогли птицам.)

Подбор заголовка к письменному рассказу. Краткое обозначение основных мыслей каждой части сочинения. 1. Забота детей о птицах. 2. Кормушки в снегу. 3. Ребята помогают пернатым друзьям. 4. Пти­цы довольны. 5. Радость детей.

4. Написание сочинения (по плану или по вопросам в учебнике).
   
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: продолжение работы над сочинением.
   

Урок 19 (100). Именительный падеж имен существительных

Ц е л ь: формировать представление об именах существительных в именительном падеже, о признаках этого падежа; развивать умение определять имена существительные в именительном падеже.

1. Проверка домашнего задания. Работа над ошибками, допущен­ными учащимися в сочинении (учебник, упр. 63).
   
2. Чтение темы. Обсуждение: на какой вопрос предстоит ответить на уроке при изучении данной темы? Как определить имена существи-
   

88

тельные в именительном падеже? Выполнение заданий (рабочая тет­радь, упр. 45).

3. Чтение предложений (учебник, упр. 64). Выяснение значений слов вихрь, буран, вьюга; подбор синонимов к слову вьюга (метель, пур­га); подбор названия к тексту. Орфографическая минутка: обоснование написания слов с пропущенными буквами. Запись всего текста или любого предложения из текста, нахождение имен существительных в именительном падеже и определение, каким членом предложения яв­ляется одно из них. Чтение сведений об именительном падеже имен существительных (учебник, с. 41).
   
4. Упражнение в определении имен существительных в именитель­ном падеже (рабочая тетрадь, упр. 46).
   
5. Упражнение в составлении предложений из отдельных слов (учебник, упр. 65). Выяснение значения слова рябчик. Выполнение письменного задания. Разбор (устно) слова рябчик как части речи. (Рябчик — имя существительное, нач. ф. — рябчик, одуш., нариц., стоит в форме м. р., ед. ч., им. п., в предложении является подлежащим.)
   
6. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 66). Выполнение уст­ных заданий к упражнению. Обобщение: имена существительные в именительном падеже никогда не употребляются с предлогом. Письмо по памяти первого четверостишия.
   
7. И т о г у р о к а: как определить имя существительное в имени­тельном падеже? (Учитель может познакомить школьников с этимоло­гией слова именительный: это начальная форма для наименования предмета, т. е. «имя предмета».)
   
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): рабочая тетрадь, упр. 47 или 48.
   

Урок 20 (101). Родительный падеж имен существительных

Ц е л ь: формировать представление об именах существительных в ро­дительном падеже, признаках этого падежа; развивать умение определять имена существительные в родительном падеже в предложении.

1. Проверка домашнего задания. Комментированный словарный диктант: рябина, лестница, среда, помощь, комната, чувство, понедель­ник, плащ, трамвай, шоссе. Задание: указать род имен существительных. Орфографическое и орфоэпическое проговаривание слова трамвай, выделение безударной гласной в первом слоге.
   
2. Чтение темы. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы?
   
3. Знакомство учащихся с признаками имен существительных в ро­дительном падеже. Выполнение заданий (учебник, упр. 67; рабочая тет­радь, упр. 49). Чтение сведений о правописании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук в родительном падеже: много туч, за­дач... (учебник, с. 43).
   
4. Упражнение в определении имен существительных в родительном падеже (учебник, упр. 68—70). Работа над словарным словом пятница (значение, написание). (Этимология слова пятница: пятый день недели.)
   
5. И т о г у р о к а: как определить в предложении имена существи­тельные в родительном падеже? (Этимология слова родительный: бук­вально означает «полученный с рождением». Название возникло потому,
   

89

что имена существительные в родительном падеже без предлога часто обозначают лицо, являющееся родителем, владельцем (сын Петра, дом отца).

6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 71 (учебник, устная подготовка) или рабочая тетрадь, упр. 50.

Урок 21 (102). Дательный падеж имен существительных

Ц е л ь: формировать представление об именах существительных в дательном падеже, о признаках этого падежа; развивать умение опре­делять имена существительные в дательном падеже в предложении.

1. Проверка домашнего задания. Определение падежа каждого имени существительного в первом предложении. ( Однажды Наташа гуляла около леса.) Выяснение значения предлога около в данном пред­ложении (имеет значение «рядом»), этимологии слова (от устаревшего слова кол(о), имеющего значение «круг», образовались слова около, ко­лесо, кольцо, колея, околица — местность вокруг деревни и др.). Запись пословицы: Около реки люди колодца не копают. Определение в словах изученных орфограмм и указание падежей имен существительных. Вы­полнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 51).
   
2. Чтение темы урока. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы?
   
3. Наблюдение над признаками, по которым можно определить дательный падеж имен существительных. Выполнение заданий (учеб­ник, упр. 72). Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 52).
   
4. Упражнение в определении имен существительных в дательном падеже (учебник, упр. 73). Осознание смысловых различий имен сущест­вительных, которые употреблены в форме родительного и дательного па­дежей (учебник, упр. 74): словосочетание письмо сестре означает, что письмо адресовано только сестре, письмо нужно отдать сестре; словосо­четание письмо сестры означает принадлежность письма сестре, это пись­мо сестры, а никого другого. Составление предложений с любым слово­сочетанием.
   
5. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 53 или 54).
   
6. И т о г у р о к а: что узнали нового об именах существительных в дательном падеже? (Слово дательный образовано от слова дать; одно из значений дательного падежа — это название адресата.)
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 75 (устная подготовка); рабочая тетрадь, упр. 55.
   

Урок 22 (103). Винительный падеж имен существительных

Ц е л ь: формировать представление о винительном падеже имен су­ществительных, признаках этого падежа; развивать умение определять винительный падеж имен существительных в предложении.

1. Проверка домашнего задания.
   
2. Объяснительный диктант: подарок для товарища, шел по шоссе, подъехал к самолету, вышел изтрамвая, ступеньки у лестницы, до свида­ния, лег около кроватки, повстречал в четверг. Определение падежа имени существительного в каждом словосочетании.
   
3. Чтение темы. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы?
   

90

4. Наблюдение над признаками, по которым можно определить винительный падеж имен существительных. Выполнение заданий (учебник, упр. 76, 77).
   
5. Упражнение в распознавании имен существительных в имени­тельном и винительном падежах (учебник, упр. 78, 79). Запись под диктовку предложений (учебник, упр. 79).
   
6. И т о г у р о к а: как определить винительный падеж имен суще­ствительных? Какими членами предложения являются имена существи­тельные в винительном падеже? Выполнение упр. 56 (рабочая тетрадь).
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 80 (устная подготовка).
   

Урок 23 (104). Упражнение враспознавании изученных падежей имен существительных

Ц е л ь: развивать умения определять падеж имен существительных, составлять предложения, используя в них имена существительные с за­данными признаками.

1. Проверка домашнего задания.
   
2. Комментированный диктант: соловей, молодежь, болото, полоса, молоко, колосок, солома, голоса, голова. Выделение буквосочетания -оло-. Выяснение значения слова солома (соломенный, соломинка, соломка), запоминание написания буквосочетания -оло- в данных сло­вах. Определение, когда используют в речи выражения солома в голове, хвататься за соломинку. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 57).
   
3. Упражнение в распознавании внешне сходных падежных форм по падежному вопросу и дополнительным словам нет и вижу. Выпол­нение заданий (учебник, упр. 81). Учитель обращает внимание на то, что в трудных случаях, когда формы родительного и винительного па­дежей одушевленных имен существительных мужского рода совпадают (брата, коня, инженера), можно распознавать эти падежи путем замены одушевленных имен существительных мужского рода неодушевленны­ми именами существительными этого же рода или одушевленными именами существительными женского рода (в формах родительного и винительного падежей падежные окончания имен существительных не совпадают: нет брата, сестры, дома; вижу брата, сестру, дом).
   
4. Дополнение предложений именем существительным конь в нуж­ной падежной форме (учебник, упр. 82). Обоснование правильности оп­ределения падежа и предложений по интонации и по цели высказывания.
   
5. Рассматривание схем, в которых даны признаки именительного, родительного, винительного падежей имен существительных; соотнесе­ние признаков падежей с определенным падежом; составление предло­жений с именами существительными по заданным признакам. Выполне­ние заданий (на выбор): учебник, упр. 83 или рабочая тетрадь, упр. 58.
   
6. И т о г у р о к а: как определить падеж имени существительного?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 84; рабочая тетрадь, упр. 59.
   

Урок 24 (105). Творительный падеж имен существительных

Ц е л ь: формировать представление об именах существительных в творительном падеже, о признаках этого падежа; развивать умение

91

распознавать имена существительные в творительном падеже; совер­шенствовать умение составлять предложения.

1. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка.
   
2. Чтение темы. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы? Наблюдение над признаками, по которым можно определить имена существительные в творительном падеже (учебник, упр. 85). Запись словосочетаний с именами существи­тельными в творительном падеже. Выполнение заданий (рабочая тет­радь, упр. 60).
   
3. Упражнение в составлении предложений (учебник, упр. 86), оп­ределение падежа имен существительных. (Учитель обращает внимание на значение слова творительный — творить, указывать на орудие дейст­вия: рисовать карандашом, писать ручкой, резать ножом.)
   
4. Письмо под диктовку или по памяти (учебник, упр. 87). Озна­комление с сравнением, которое выражено именем существительным в творительном падеже.
   
5. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 61, 62).
   
6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно определить твори­тельный падеж имен существительных?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 62 (творческое задание).
   

Урок 25 (106). Предложный падеж имен существительных

Ц е л ь: формировать представление об именах существительных в предложном падеже, о признаках этого падежа; развивать умение определять имена существительные в предложном падеже; совершенст­вовать умение составлять предложения.

1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись пред­ложения У тропинки под рябинкой сеть раскинул паучок. Ответы на во­просы и выполнение заданий: слова каких частей речи составили дан­ное предложение? Определите падеж имен существительных. Каким членом предложения является каждое из имен существительных? Вы­делите основу предложения.
   
2. Чтение темы. Высказывание мнения: почему падеж называется предложным? Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы?
   
3. Наблюдение над признаками, по которым можно узнать имена существительные в предложном падеже (учебник, упр. 88). Выполнение заданий. Упражнение в выделении словосочетаний и определении в них имен существительных в предложном падеже. Выполнение зада­ний (рабочая тетрадь, упр. 63).
   
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 89). Выделение словосоче­таний с именами существительными в предложном падеже. Воспроиз­ведение знаний об устаревших словах.
   
5. Упражнение в составлении предложений на заданную тему; определение падежа имен существительных. Разбор одного предложе­ния по членам предложения (учебник, упр. 90).
   
6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно узнать предложный падеж? (Учитель может познакомить школьников с этимологией сло­ва: слово предложный введено в русский язык великим русским уче-92
   

ным М. В. Ломоносовым, который назвал падеж предложным потому, что имена существительные в данной падежной форме употребляются только с предлогом.)

7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 91 (устные задания вы­полняются в классе); рабочая тетрадь, упр. 64.

Урок 26 (107). Подробное изложение повествовательного текста

Ц е л ь: развивать умения озаглавливать текст, составлять план тек­ста, использовать авторские слова при передаче содержания текста.

1. Проверка домашнего задания.
   
2. Определение цели и задач урока. Подготовка к изложению (учебник, упр. 93): чтение текста, беседа по содержанию, соотнесение рисунков и текста. Выделение частей текста (их может быть пять). Об­суждение составленных планов проводится в процессе анализа частей текста.
   

Первая часть — «Благородный поступок кота»: обращается внимание на значение слов однажды, совершил, благородный (делать благо, добро).

Вторая часть — «Куры в саду на столе»: ответ на вопрос, почему ав­тор употребил слово влезли, а не взлетели.

Третья часть — «Победный крик петуха»: обращается внимание на употребление слов и словосочетаний прокрался (давно следил за курами), с победным криком, бросились удирать (но не бежать).

Четвертая часть — «Погоня»: обращается внимание на стремитель­ность происходящих событий, на действия петуха и кота (мчался, несся).

Пятая часть — «Хозяин»: выясняется значение слова опасались, об­ращается внимание на построение последнего предложения.

Орфографическая подготовка проводится в процессе анализа час­тей текста.

3. Написание изложения (на доске дан план). Проверка.
   
4. И т о г у р о к а: как учились писать изложение?
   
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 93 (определить падеж имен существительных в любом предложении).