Государственное общеобразовательное учреждение Республиканская гимназия имени В. К. Плакаса Наблюдаем, анализируем обобщаем…

Вид материала

Документы

Содержание В ягодах брусники на зелёной кочке вырос гриб-грибочек в красненьком платочке. (В.Трутнева) Для полного анализа я выбираю слово [наз Есть несколько слов, образованных с помощью суффиксов: кустик Данный текст – пример научного стиля, представляет описание химического опыта. Запятые разделяют части сложных предложений и однородные члены.

Подобный материал:

• Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Юридическая гимназия имени, 665.88kb.
• Публичный доклад Государственного общеобразовательного учреждения гимназии №330 Социально-экономическая, 545.39kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
• Творчество – как способ положительной мотивации учения, 108.77kb.
• Доклад директора моу «Гимназия №5», 1277.5kb.
• Публичный Доклад (отчет), 1028.67kb.
• Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия «мариинская» публичный, 934.59kb.
• Моу «Гимназия №1» г. Салехарда, 2917.91kb.
• Распоряжением №, 940.66kb.

Государственное общеобразовательное учреждение

Республиканская гимназия имени В.К.Плакаса


Наблюдаем, анализируем обобщаем…

( можно ли сделать интересным

грамматический разбор)


Из опыта работы Апиной Н.В.,





Горно – Алтайск 2010


Никто не оспаривает мысль о том, что формирование умений полноценного общения возможно лишь при слиянии процесса обучения языку и речи. Для ребят, у которых русский язык неродной, этот процесс особенно труден, и потому важную роль играет умение учителя спланировать виды работ по развитию речи, отражающие многообразие возможностей русского языка. Однако немало и так называемых аспектных уроков, которые посвящены изучению различных разделов русского языка: фонетики, морфемики, словообразования, морфологии и т.д. Но и эти уроки в конечном счете тоже должны способствовать развитию связной русской речи учащихся

Наблюдение за отдельными единицами языка, способность к анализу лингвистических умений, умение наблюдать факты речи- все это воплощается в разных видах разбора языкового материала (или, как мы привыкли говорить, грамматического разбора, хотя это определение и не отражает всего многообразия этого вида работы). Достаточно долгий опыт преподавания в национальной школе показывает, что для подобного вида работы предлагаются, как правило, отдельные слова, извлеченные из контекста, что превращает грамматический разбор в формальный, довольно скучный «довесок». Поиски возможностей сделать лингвистический анализ более интересным и полезным, привели меня к заключению, что в процессе обучения не используется (или используется крайне редко) важнейшая интеллектуальная способность человека – способность к сравнению, анализу и классификации получаемой информации. Разумеется, способность эту надо пробудить и развить в ученике, чтобы он почувствовал себя «исследователем», «аналитиком», ощутил удовлетворение от своей работы.

В последние десятилетия популярна идея лингвистического анализа текста, цель которого –«выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературного произведения».Это вид работы, конечно, полезен и есть интересные варианты его воплощения, однако он требует от учителя и тонкого языкового чутья, и такта по отношению к писателю, иначе такой разбор напоминает «разборку» механизма часов или «перебирание» лепестков у цветка, отчего первые часто перестают ходить, а второй теряет свой аромат.

Направление лингвистического анализа, которое осуществляю я со своими учениками в последние десять лет на уроках русского языка, вызывает неоднозначную реакцию. В чем же его суть? Изучение каждой большой грамматической темы начинается с понятийно-теоретического урока, который построен как изучение лингвистической статьи учебника, выделение в ней главного; на основе этого составляется таблица, постоянно используемая потом в ходе тренировочных упражнений, в числе которых есть и грамматический разбор. Большое значение имеет осознание ребятами полученной информации по языку, умение извлекать ее из предложенного текста, поэтому в качестве тренировочных и зачетных работ они пишут грамматические сочинения по анализу изученного языкового явления в предложенном тексте.

Сначала тексты анализируются совместно, затем самостоятельно, с последующим зачитыванием и корректировкой, выявлением самых «зорких исследователей». В ходе совместных тренировочных упражнений осваиваются необходимые синтаксические конструкции, терминология, синонимия глаголов и глагольных форм, повторяются правила построения текста (выделение абзацев, логика изложения), знаки препинания, присущие текстам такого рода (скобки, двоеточия) Дети учатся «узнавать» в незнакомом фрагменте изученные языковые явления. Разумеется, анализ любого текста начинается с выяснения восприятия, определения темы и основной мысли, ярких особенностей языка.

Например, после изучения темы «Фонетика» в 5 классе мы составляем в таблицах план анализа фонетических явлений в тексте, отрабатываем умение выявлять несоответствие между написанием и произношением слова и определяем, в чем причина этого несовпадения. Это существенно, ибо в родном (алтайском) языке учащихся основной принцип орфографии – фонетический.

План (примерно)

1. Записать текст в транскрипции (одновременно это и орфоэпическая норма), расставить ударение.
   
2. Описать изменения, которые происходят в звучании гласных и согласных, указать их причину:
   

а) изменение гласных (в слабой позиции сравнить со звучанием в сильной);

б) оглушение, озвончение (в конце слова, перед глухим или звонким согласным), смягчение согласных (за счет Ь, гласных Е,Ё,Ю,Я,И, соседнего мягкого согласного, наличие непарных звуков по твердости-мягкости, глухости-звонкости)

3. Есть ли слова, в которых не совпадает количество букв и звуков? Почему это

происходит?

а) в словах, где буквы ЕЁЮЯ обозначают два звука;

б) в словах с Ь,Ъ;

в) в словах с «выпадением» и «слиянием» согласных

4. Произвести полный разбор слова, в котором полно и ярко представлены различные

фонетические явления.


Например:

В ягодах брусники на зелёной кочке вырос гриб-грибочек в красненьком платочке. (В.Трутнева)


[ в^,jагадах брус^,н^,ик^,и наз^,ил^,онай коч^,к^,и вырас гр^,ип гр^,ибоч^,ик фкрас^,н^,ин^,кам платоч^,к^,и]


Примечание: В сильных группах дается более широкое понятие о качественной редукции гласных во втором предударном и заударных слогах, однако транскрипцию учащиеся делают по выбору: либо в традиционном школьном варианте, либо в усложненном. В сочинении желательно использование частичной транскрипции.


В результате наблюдений пишется сочинение (объем зависит от подготовки ученика)

Примерно:

Перед нами маленькое стихотворение-описание грибочка, похожее на яркий цветной слайд(зеленая кочка, красные ягоды брусники, красный платочек-шляпка). Можно отметить совпадение в звучании слов КОЧКЕ-ПЛАТОЧКЕ, что называется рифмой.

В этом стихотворении можно наблюдать различные фонетические явления. Происходит смена гласных в слабой позиции в корне слов ЯГОДА(запомнить), ЗЕЛЕНОЙ(сравни:ЗЕЛЕНЬ).

Оглушение согласных наблюдается в конце слова ГРИ[П](сравни:ГРИБЫ) и перед глухим согласным в слове[Ф] КРАСНЕНЬКОМ. Есть непарные звонкие [ Р ] [Л ] [Н ]

[Й(J)]

Смягчение согласных происходит за счет гласных Е,Ё,И(например, ЗЕЛЁНЫЙ,ГРИБ и др.), за счет Ь (В КРА[С^,Н^,]Е[Н^,]КОМ). В нем же, а также в слове БРУ[С Н^,]ИКИ происходит смягчение[С^,] за счет мягкости[ Н^,]. Встречаются мягкие согласные непарные: [Ч ] [Й(J)]

В двух случаях количество букв и звуков не совпадает, так как буква Я в начале слова обозначает два звука в слове[JA]ГОДА (6 букв, 7 звуков), а в слове КРАСНЕНЬКИЙ 11 букв, 10 звуков, потому что Ь звука не обозначает.

Для полного анализа я выбираю слово [наз^,е^ил^,онай]- 4 слога, ударение падает на 3 слог

[ н] –согл.,звон.,сон.,тв.,нос. Н

[ а] –гласн.,безуд..неогубл. А

[ ^,]-согл.,звон.,мягк.,свист. З

[ е^и]-гласн.,безуд.,неогубл. Е

[ ^,]- согл,звон,сон.,мяг. Л

[о]- гласн.,ударн.,огубл. Ё

[ н] – согл.,звон.,сон.,тв.,нос. Н

[ а] – гласн.,безуд.,неог. О

[ й] –согл.,мягк.,неп.,звон.,сон. Й

_________________________


9 букв,9 звуков

При самостоятельной работе жесткое выполнение плана не требуется: каждый отметит и опишет то, что сам заметил и понял, при этом, разумеется, кто-то увидит все изученные явления, кто-то - часть ( в зависимости от уровня ученика). Например, анализируя состав слова и словообразование в предложенном тексте, ребята должны увидеть формы слов и однокоренные слова, назвать слова с нулевым окончанием, «говорящими» суффиксами, слова с полным набором морфем и разобрать одно из них, указать встречающиеся способы словообразования, наличие чередований.

Например: В Таймырской тундре грибы никогда не бывают червивыми. Приезжайте в тундру за грибами. Они похожи на подосиновики, только более толстые и мясистые, и шляпка у них окрашена ярче, чем у южных. А растут они возле стелющихся по земле чахлых кустиков берез. Много в тундре грибных мест.

Привожу одно из лингвистических сочинений шестиклассницы. В предложенном тексте однокоренные слова :гриб-грибной, есть формы слов: гриб-грибами, в тундре- в тундру. В словах « подосиновики» и «окрашена» полный набор морфем.

Окрашена

-ы

-о

Окрасить

Краска с//ш

Чередующиеся согласные есть и в словах «южный»(юг, г\\ж), «ярче» (яркий, к\\ч),в слове «стелющихся» чередующаяся гласная, сравни: расстилать(е\\и).

Есть несколько слов, образованных с помощью суффиксов: кустик <- куст (придает уменьшительное значение), мясистый < - мясо, грибной<- гриб.

Объем и качество анализа изменяются в соответствии с расширением сведений, получаемых в каждом классе. Вводится понятие стиля текста, типа речи, усиливаются элементы стилистического, анализа при лексическом и синтаксическом разборах.

Особенно трудоёмок морфологический разбор, при котором в сконцентрированном виде отражается понимание учащимися микроструктуры каждой части речи, но именно он является важным средством развития грамматического мышления школьников. В текстах для анализа рассматриваются все примеры употребления данной части речи, выявляется общее (группировка по одинаковости признаков), выявляются частные случаи, определяется синтаксическая роль. Планом в данном случае служит порядок морфологического разбора каждой части речи. В самом тексте отмечаются все слова данной части речи, в сочинении же они используются в количестве, достаточном для иллюстрации каждого признака . Так, после изучения темы «Имя существительное» в 6 классе было предложено проанализировать существительные в следующем тексте:

Древнейшие куклы^с на Земле^с обнаружены при раскопках^с в Египте^с. Вырезаны они из тонких деревянных дощечек^с и расписаны прямоугольными геометрическими узорами^с, изображавшими одежду^с. На голове^с – парики^с-прически^с из глиняных и деревянных бусинок^с.

В античном мире^с кукол^с делали из глины^с, кожи^с, дерева^с, тряпок^с и даже драгоценных металлов^с, слоновой кости^с. Средневековье^с не поощряло детских игр^с, и поэтому кукол^с почти не было. Но уже с эпохи^с Возрождения^с начинается расцвет^с кукольного дела^с (С.Попова)

Пример сочинения: В данном тексте имена существительные употребляются 26 раз, чаще, чем другие части речи. Слово «куклы» встречается 3 раза, это помогает сохранять и развивать тему высказывания. Текст научно-популярный, тип речи – описание с элементами повествования. Существительные «кость и «Возрождение» употреблены в составе устойчивых словосочетаний (слоновая кость, эпоха Возрождения).

Существительные обозначают географические и исторические понятия ( Египет, Средневековье), конкретные предметы (бусинки, парики, дощечки), материал (дерево, кожа, тряпки, металлы), действие (раскопки, расцвет). Большинство существительных нарицательные, за исключением четырех(Земля, Египет, Средневековье, Возрождение), неодушевленные, даже слово «голова» в данном контексте.

Больше всего существительных женского рода 1 склонения (кукла, дощечка, тряпка, глина, кожа, эпоха),одно – 3 склонения (кость). Меньше существительных мужского рода 2 скл. (Египет, узор, мир, металл),четыре существительных среднего рода 2 скл.(дерево, дело, Средневековье, Возрождение).

В тексте встречаются существительные ,употребляемые только в единственном числе(географические и исторические понятия , глина), и только во множественном (раскопки). Большинство существительных имеют форму того и другого числа, но чаще употреблены во множественном числе(узоры, парики, прически, куклы, игры).

Что касается падежных форм, то чаще всего существительные употреблены в родительном (из бусинок, из глины, кожи, дерева, тряпок) и предложном падежах (в Египте, на голове, в мире, на Земле, при раскопках); одно слово – в творительном падеже (узорами), два – в винительном (одежду, делали куклы). В начальной форме существительные играют роль подлежащего( куклы, Средневековье, парики-прически, расцвет), а в косвенных падежах являются дополнениями (из глины, кожи, из дощечек, узорами) и обстоятельствами (на Земле, в Египте,в мире, с эпохи Возрождения).

Нетрудно заметить, что при всех претензиях, которые можно предъявить такого рода работе, подобное направление лингвистического анализа позволяет проверить, какой степени ученик умеет применять теоретические знания на практике при анализе конкретных языковых фактов, представленных в тексте: «расщеплять» сложные объекты (например, делать частичную транскрипцию, членить морфемную структуру слова, выделять части сложного предложения и т.д.) Ребята учатся группировать языковые объекты (звуки, слова, предложения ) по определенным признакам, сравнивать различные языковые явления, делать выводы об их тождестве, близости или различии.

В конце учебного года выполняются зачетные работы разного характера, в том числе и многоаспектный лингвистический анализ текста в объеме, самостоятельно определяемой учеником. Общая задача: найти и описать языковые явления, встречающиеся в данном тексте (итоговые работы могут выполняться и в классе, и дома). Вырабатывается примерный план анализа:

1. Вставить пропущенные буквы и знаки препинания, расставить ударения.

2. Определить тему, основную мысль(если она просматривается), стиль и тип речи, отметить особенности лексики и синтаксиса.

3. Описать интересные фонетические явления, особенности состава слов и способы

словообразования.

4. Проанализировать текст с точки зрения морфологии: назвать части речи,

представленные и не представленные в тексте (далее ученик -по своему выбору и

уровню-может либо охарактеризовать одну из них, либо проанализировать части речи

одного предложения, либо выделить отдельные признаки у всех частей речи ит.д)

5. Назвать и проиллюстрировать изученные орфограммы и пунктуаграммы.


Примерный текст для зачета в 8 классе. В стакане с бесцветной жидкостью растворено немного виноградного сахара, в другом стакане находится ярко-синяя жидкость. Приливаем в эту синюю жидкость бесцветный раствор из первого стакана и слегка подогреваем. Она начинает мутиться, принимает грязно-зеленоватый цвет, образуется сначала желтый, бурый, а потом ярко-красный осадок.

Пример одного из сочинений.

Данный текст – пример научного стиля, представляет описание химического опыта.

Все слова употреблены в прямом значении без эмоциональной окраски. Встречаются понятия, характерные для научного стиля (жидкость, осадок, раствор), синонимы (немного, слегка), антонимами в данном контексте можно считать слова «бесцветный» и все прилагательные обозначающие цвет, а также пару «сначала-потом».

Текст состоит из трех предложений. Первое и третье - сложные с бессоюзной связью, повествовательные, невосклицательные. Каждое состоит из двух частей, которые одинаковы по характеристике: двусоставные, распространенные, полные . Разница в том, что в первом нет осложнений, а в третьем обе части осложнены однородными членами. Второе предложение простое, односоставное, определенно-личное, осложнено однородными сказуемыми.

Из фонетических явлений могу отметить примеры оглушения:[ф]стакане, жи[т ]костью- перед глухим согласным. Сочетание букв ТС и ТЬС произносится как [Ц]. Смягчение согласных происходит за счет Ь и соседнего мягкого: жидко[с^,т^,]. Есть слова, где буквы ЕЯЮ обозначают два звука:[ja]рко-синя[ja], прилива [jе]м, из-за чего в этих словах не совпадает количество букв и звуков. Это же наблюдается в словах «начинает», «подогреваем», «принимает», а также в словах с Ь и слиянием согласных(жидкость, мутиться). А вот в слове «образуется» хотя буква «е» обозначает два звука, но слияние ТС в один [ц ]уравновешивает количество букв и звуков. (Дале приводится полный фонетический разбор слова «жидкость»).

С точки зрения морфемики, я могу выделить слова с полнм набором морфем: бес-цвет-н-ой, подо-гре-ва-[j]-ю. Встречаются однокоренные слова (цвет – бесцветный, растворено – раствор) и формы слов (в стакане – из стакана, жидкостью – жидкость), которые помогают «держать» тему.

В тексте представлены как самостоятельные, так и служебные части речи. Чаще всего встречаются имена существительные (стакан, сахар, раствор и др. Все они конкретные, что свойственно научному стилю. Слово «сахар» употребляется только в форме единственного числа) и имена прилагательные, из которых только одно относительное (виноградный), а остальные качественные – обозначают цвет и его оттенки. Они сочетаются как с существительными мужского рода (виноградного сахара, желтый, бурый осадок), так и женского (ярко-синяя жидкость). Как прилагательное изменяется и порядковое числительное (из первого стакана).

Все глаголы, встречающиеся в тексте, несовершенного вида, в форме настоящего времени(описание процесса). Из четырех местоимений два – личные (я, она),одно указательное (эту) и одно определительное (другом). Из четырех наречий два обозначают время (сначала, потом), два – образ действия и степень(слегка, немного).

Из служебных частей речи представлены простые предлоги (в, с, из), употребленные с предложным, творительным и родительным падежами существительных. Простые сочинительные союзы (и- соединительный, а – противительный)употребляются при однородных членах.

Что касается орфографии, то я бы выделила слово «бесцветный»( -с перед глухим корня), краткое страдательное причастие с Н (растворено), правописание ТСЯ и ТЬСЯ (глагол 3 лица и инфинитив), дефис в сложных прилагательных, обозначающих оттенки цветов.

Запятые разделяют части сложных предложений и однородные члены.

В 11 классе при подготовке к ЕГЭ, обобщая изученное, навыки многоаспектного анализа текста совершенствуются, углубляются. Большее, чем прежде, внимания уделяется анализу содержания, работе над сочинением- рассуждением. В качестве примера предлагаю урок в 11 классе «Многоаспектный анализ текста» (см. приложение)

Разумеется, сочинения подобного плана не обходятся без речевых штампов и достаточно схематичны, однако моя долгая практика подтверждает действенность этого вида работы, формирующего способность самостоятельно мыслить, логично рассуждать, совершенствовать свой русский язык в том числе и как средство передачи научной информации, стилистически правильно строить свою речь, заставляя «ум свой действовать со всею ему возможною силою» (Л.Толстой)