Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство повышения уровня правописной грамотности
| Вид материала | Автореферат |
- Разноуровневая программа по русскому языку для 10 11 классов, 905.9kb.
- Стимулирование познавательной деятельности учащихся как средство повышения уровня сформированности, 57.94kb.
- Урок русского языка в 6 классе Тема: Повторение изученного об имени существительном, 102.7kb.
- Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения, 503.32kb.
- Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения, 504.15kb.
- Бараковская Татьяна Ивановна. Углубление и систематизация орфографических и пунктуационных, 101.97kb.
- Руководство к действию, 55.51kb.
- Программа проекта, направленного на повышение уровня финансовой грамотности «День финансовой, 143.79kb.
- Конкурс проходит в два этапа: Первый этап с 14 по 21 ноября (классный тур), 8.18kb.
- Опыта, 364.4kb.
| Модули программы | Тематика | К-во час. | Самостоятельная работа (самоподготовка) | Текущий контроль |
| 10 класс (34 часа) | ||||
| Модуль 1 Актуализация необходимых знаний (10 класс) | Обобщение и систематизация изученного по фонетике, морфемике, словообразованию | 4 | Найти и записать в тетрадь высказывания писателей и ученых о русском правописании | Диагностический диктант |
| Графика. Орфография. Пунктуация. Орфографическая и пунктуационная нормы русского языка | 2 | Язык как знаковая система. Функции языка. Понятие о национальном языке и литературном языке как его разновидности. Нормы русского языка. | Обсуждение высказываний о русском правописании на уроке | |
| Мой друг – словарь | 2 | Подготовить сообщения о словарях русского языка | Обзор словарей: выступления учащихся | |
| Модуль 2 Орфография (10 класс) | Графика и орфография. Принципы орфографии. Место орфографии в системе языка. | 2 | Выбрать тему из области русской орфографии и подготовить сообщение (выполняется в течение учебного года) | |
| Правописание безударных гласных в разных морфемах. | 4 | Подобрать примеры- иллюстрации для опорной таблицы-схемы | Словарный диктант с комментированием | |
| Правописание О, Е, Ё после шипящих в разных морфемах. | 2 | Подготовиться к диктанту по тексту «Нам все правила нипочем» | | |
| Правописание согласных в разных частях слова. | 2 | Подготовить словарный диктант на одну из трех изученных тем | Подготовленный диктант | |
| Правописание разделительных Ь и Ъ. Правописание слов с Ь. | 2 | Составить или подобрать текст, в котором максимально представлены слова с Ъ и Ь | Контрольный словарный диктант | |
| Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. | 4 | Подготовить словарный диктант по теме | Отбор и презентация лучших словарных диктантов (учитель) | |
| Правописание Н и НН в разных частях речи. | 4 | Подготовить словарный диктант по теме | Контрольный словарный диктант | |
| Дефисные написания. | 2 | Составьте или подберите текст, в котором максимально представлены дефисные написания | Комментирование трудных случаев написания | |
| Модуль 3 Трудные вопросы орфографии (10 класс) | Сообщения школьников по вопросам русской орфографии. Обсуждение выступлений. | 4 | | Контрольный текстовый диктант |
| Анализ контрольного диктанта. Подведение промежуточных итогов коррекционной работы. | 2 | | | |
| 11 класс (34 часа) | ||||
| Модуль 4 Актуализация знаний о русском синтаксисе и пунктуации (11 класс) | Русская пунктуация. Принципы русской пунктуации. Система знаков препинания в русском языке: история вопроса, современное состояние. Вопросы нарушения пунктуационной нормы | 2 | Выбрать тему из области русской пунктуации и подготовить сообщение (выполняется в течение учебного года) | Контрольный текстовый диктант |
| Синтаксический анализ простого, осложненного и сложного предложений | 2 | Приготовить справочные карточки | | |
| Анализ контрольного диктанта. Конкретизация учебных задач | 2 | | | |
| Модуль 5 Пунктуация (11 класс) | Знаки препинания конца предложения | 2 | Составить таблицу употребления знаков завершения разделения и выделения | |
| Знаки препинания в сложном предложении | 6 | Составление таблиц: «Знаки препинания в ССП», «Знаки препинания в СПП», «Знаки препинания в БСП» | Устный рассказ на основе таблицы-схемы, сопоставление полученных таблиц | |
| Знаки препинания в простом осложненном предложении | 2 | Подобрать текст, в котором максимально представлены осложненные предложения разных типов | Отбор и презентация лучших текстов (учитель) | |
| Знаки препинания в предложении с однородными членами | 2 | Составить или подобрать текст, в котором максимально представлены конструкции с ОЧП | Текстовый диктант | |
| Знаки препинания в предложении с вводными и вставными констукциями | 2 | Подготовить сообщение об употреблении в речи вводных и вставных конструкций | Текстовый диктант | |
| Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. | 2 | Подобрать текст, в котором представлены осложненные предложения разных типов | Отбор и презентация лучших текстов (учитель) | |
| Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и приложениями | 2 | | Контрольный диктант | |
| Модуль 6 Трудные вопросы пунктуации (11 класс) | Знаки препинания в многочленных и сложных синтаксических конструкциях | 4 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте | Анализ качества выполнения работы над ошибками (учитель) |
| Сообщения школьников по вопросам русской орфографии. Обсуждение выступлений. | 4 | | Итоговый контрольный диктант | |
| Анализ итогового контрольного диктанта. Подведение итогов коррекционной работы. Рекомендации по дальнейшей работе | 2 | | | |
Программа элективного курса рассчитана на 68 (34 + 34) учебных часов в течение двух лет, количество которых, отведенное на изучение каждой отдельной правописной (орфографической или пунктуационной) темы, может варьироваться в зависимости от уровня усвоения учащимися учебного материала, и в соответствии с этим будет сокращаться или увеличиваться объем содержания по отдельным темам.
Выпускники средней общеобразовательной школы после изучения данной дисциплины должны владеть ключевыми компетенциями – лингвистичекой, языковой, коммуникативной и культуроведческой и в полной мере овладеть правописной компетентностью на уровне осознанной компетентности.
Теоретическая подготовка обучаемых начинается пропедевтическим этапом изучения предмета русского правописания, его основных понятий, принципов в определенных связях и отношениях, с учетом логики построения содержания учебной дисциплины. Пропедевтический этап в коррекционной работе по исправлению аномальных правописных умений и навыков предполагает в первую очередь актуализацию необходимой терминологии из области орфографии и пунктуации и, кроме того, актуализацию знаний из области фонетики, морфемики и словообразования. На данном этапе уместно использование методов словесной передачи и слухового восприятия новой22 информации (урок-лекция, сообщение преподавателя, беседа-актуализация с опорой на знания, полученные школьниками ранее и др.). Причем в процессе коррекционной работы необходимо акцентировать семантический аспект: необходимо достичь полного понимания старшеклассниками воспринимаемой информации, что становится возможным только в процессе активизации познавательной деятельности обучаемых и специфической деятельности, направленной на самонаблюдение.
В рамках основного этапа коррекционной работы по орфографии и пунктуации осуществляется теоретическая подготовка школьников (формирование компетентности в области русского правописания), а также практическое освоение операционного состава личностно-значимых действий, которое происходит в результате организованного обучения старших школьников по разработанной и представленной в программе системе заданий.
Основной этап коррекционной работы по времени и содержанию, в свою очередь, разделен на два этапа: ОЭ 1 – этап коррекции орфографических умений и навыков (10 класс) и ОЭ 2 – этап коррекции пунктуационных умений и навыков (11 класс), каждый из которых имеет свою специфику. Познавательная деятельность старшеклассников на этом этапе носит как репродуктивный и частично-поисковый, так и творческий характер с постепенным переходом от самостоятельной деятельности, осуществляемой школьниками под руководством и контролем учителя, к собственно самостоятельной (творческой) работе.
На этапе коррекции орфографических умений и навыков (ОЭ 1) учителем используются методы передачи учебной информации посредством практических действий: представление образца выполнения задания или решения орфографической задачи, иллюстрирование хода рассуждения в процессе решения проблемы. Деятельность самих школьников заключается в выполнении заданий аналитического характера: сопоставления обобщающих таблиц и теоретического материала по орфографии, представленного в учебниках и учебных пособиях, анализе (и продуцировании) образцов выполнения действий в ходе решения орфографических задач, составление собственных схем и таблиц и самоанализ собственной интеллектуальной деятельности.
Приведем примерное описание работы над темой «Правописание безударных гласных в разных морфемах».
Вначале осуществляется повторение-актуализация опорных понятий и знаний из области орфографии. На основе повторения учитель у доски совместно с учащимися составляет опорную таблицу-схему. При этом школьники используют специальные тетради (лучше всего в клетку, так как схема хорошо располагается на развороте, или альбом для рисования). Особо отметим, что таблица-схема в печатном варианте пока не предъявлена школьникам: обобщающее повторение и актуализация знаний ведутся учителем без опоры на учебники, справочники и таблицы только на основе сведений, запечатленных в долговременной памяти старшеклассников с момента их изучения. Фрагменты сохраненного в памяти каждого из учащихся орфографического знания, будучи сложены в целостную систему в процессе рассказа учителя и составления опорной таблицы-схемы, дополненные теми знаниями, что в свое время по каким-то причинам не были сохранены в памяти школьников, выступают в представлении каждого из обучаемых в качестве нового знания, вызывают интерес к работе с «новым» знанием, а также понимание того, что в их собственной памяти имеется огромный багаж знаний, который необходимо «привести в порядок».
В процессе первичного закрепления учащимся предлагается сопоставить печатную таблицу, имеющуюся в пособии, с таблицей, зафиксированной на доске (и в тетрадях для схем) после обобщения и систематизации орфографического материала, являющегося предметом акцентированного внимания на данном уроке («Правописание безударных гласных в разных морфемах»). На этом же этапе используются упражнения, в которых слова с орфограммами написаны полностью без пропусков (в предложениях, если это пунктуационная тема, имеются все знаки препинания). Задания к упражнениям могут быть следующими:
1. Объяснить написания выделенных слов. (Вариант: Объяснить постановку знаков препинания в указанных синтаксических конструкциях.)
2. Выбрать из данных в упражнении слова (или предложения) в качестве примеров-иллюстраций к только что созданной таблице-схеме.
3. Подбирая проверочные слова, вставить пропущенные буквы. Определить, играет ли роль лексическое значение слова при выборе написания.
4. О чём напоминают вам выделенные буквы в упражнениях 1, 2? Какие орфограммы вы повторили?
5. Графически отметить орфограммы. (Вариант: Графически объяснить употребление знаков препинания.)
6. Опираясь на слова, имеющиеся в тексте, создать собственный текст на аналогичную тему (Вариант: из имеющегося набора слов, словосочетаний, объединяя их смыслы, создать письменное высказывание или собственный текст).
Можно возразить, что подобные упражнения являются в методике традиционными. Действительно, эти и подобные им упражнения используются в методике издавна, но при наличии установки на самонаблюдение за последовательностью собственных интеллектуальных действий, совершаемых в процессе выполнения задания, они приобретают специфическую функцию коррекционного упражнения. Именно в этом сосредоточенном самонаблюдении, концентрации собственного внимания на процессе выполнения упражнения (решении каждой конкретной орфографической или пунктуационной задачи) и состоит специфика коррекционных упражнений. На первых порах устное проговаривание (комментирование) способствует восстановлению полного хода рассуждения: старшеклассником вербально фиксируется и акцентируется порядок умственных действий по тому или иному правилу.
Устное рассуждение должно быть полным и подробным, поскольку школьник, вслух проговаривая его, восстанавливает процесс действия по поиску и применению необходимого правила. Это важно выполнять каждому (поначалу – вслух, впоследствии – про себя) для понимания смысла тех интеллектуальных (умственных) действий, которые он совершает в момент свободного письма. Затем постепенно, часть этих действий станет выполняться гораздо быстрее, чем они проговариваются, и станет возможным их сократить (т. е. опустить в процессе устного рассуждения). Но это совсем не значит, что эти действия совершаться не будут. Просто они станут автоматизированными, т. е. будут происходить без участия сознания, освобождая его для других действий. Но та часть сознания, которая постоянно контролирует любые действия обучаемого, обязательно подаст ему сигнал, если в рассуждении, составляющем сложное орфографическое (или пунктуационное) действие, произойдет «сбой». Таким образом, школьники учатся «предчувствовать» появление ошибки в процессе свободного письма или вовремя зафиксировать её в тетради и, быстро восстановив ход рассуждения, и предотвратить появление ошибки, или своевременно её исправить.
После получения старшеклассниками необходимой теоретической подготовки постепенно, от занятия к занятию, значительно увеличивается удельный вес самостоятельной работы, более того, меняется и характер познавательной деятельности школьников: от репродуктивной к частично-поисковой, затем к творческой.
Специфика коррекционной работы в 11 классе (ОЭ 2 – этап коррекции пунктуационных умений и навыков) состоит в следующем: работа с таблицами приобретает творческий характер. Ученикам перед изучением каждой темы предлагается задание для самостоятельного обобщения и систематизации знаний из области пунктуации: составить собственную таблицу-схему об использовании знаков препинания в синтаксических конструкциях того или иного типа. Примеры к таблице должны быть подобраны школьником самостоятельно из текстов современной литературы и публицистики (источник обязательно должен быть указан). Такого рода творческое задание формирует умение обобщать и систематизировать учебный материал, формирует как орфографическую, так и пунктуационную зоркость обучаемых и способствует формированию функциональной грамотности старшеклассников.
Дальнейшее углубление полученных знаний и совершенствование умений происходит в ходе учебного процесса параллельно с обобщением, систематизацией изученного по синтаксису и пунктуации, в процессе работы над сочинениями.
Для основного этапа наиболее характерными являются методы, способствующие активизации познавательной деятельности обучаемых:
- эвристические приемы, позволяющие осуществлять поиск решений поставленных учебных задач с применением не заданной, а собственной системы мыслительных действий;
- поисковое изучение отдельных разделов, дающее возможность на основе имеющегося у старшеклассника опыта определять собственное, оригинальное направление в самостоятельном поиске знаний;
- самостоятельная работа с использованием аналитико-синтетических методов и средств, способствующая совершенствованию мышления обучаемых.
Завершающему этапу коррекционной работы по орфографии и пунктуации отводятся четыре последних (зачетных) занятия, в рамках которых проводится систематизация изученного по всему учебному материалу. На первом и втором из них старшеклассники представляют свои творческие работы по избранной проблеме из области орфографии или пунктуации в виде научного сообщения, участвуют в обсуждении сообщений одноклассников. На третьем занятии учащиеся пишут контрольный диктант с взаимопроверкой (учитель после проверки ставит две оценки: писавшему работу и проверившему её).
Эффективность разработанной методики, реализованной в ходе опытного обучения, определялась на основе сопоставления результатов констатирующего среза, а также при сравнении замеров, сделанных на разных этапах процесса обучения.
План итогового контроля.
Уровень правописной (орфографической и пунктуационной) грамотности по сравнению с контрольными классами. (Анализ итоговых к / работ) – качественный, количественный.
- Уровень владения орфографическим минимумом. (Повторное использование словарных диктантов спустя два года).
- Уровень развития навыков самостоятельной творческой деятельности как результат использования всех видов коррекционных упражнений на основе самостоятельной работы разного уровня (от репродуктивных к частично-поисковым и творческим).
С целью определения результатов опытного обучения (мониторинг уровня правописной грамотности) проводились два контрольных диктанта после II (промежуточного) и III (заключительного) этапов опытного обучения. Кроме того, на заключительном этапе были проведены контрольные словарные диктанты, с целью выявления уровня усвоения обязательного орфографического минимума и две срезовые работы, направленные на выявление уровня развития навыков самостоятельной деятельности.
Первый контрольный диктант (промежуточный контроль) проводился после изучения раздела «Орфография», включающего в себя такие объемные орфографические темы как «Правописания безударных гласных в разных морфемах» (на орфографические правила, объединенные в этой теме, происходит самое большое количество ошибок учащихся), «Правописание Е, Ё после шипящих в разных морфемах», «Правописание согласных разных частях слова» и др., в 10 классе. А второй зачетный контрольный диктант проводился после изучения раздела «Пунктуация» (11 класс).
Результаты контрольных работ представлены в таблице 6 (с. 40). Уже первая контрольная работа показала возросший уровень орфографической зоркости: при проведении диагностического диктанта в каждом классе имелись учащиеся, чья работа была оценена низшим баллом – «1» (8 и большее количество ошибок), в срезовой же контрольной работе таковые оценки уже отсутствовали. Примерно 7 % от числа всех учащихся получили за контрольный диктант оценку «5», а 32 % старшеклассников – получили оценку «4», в то время как за диагностический диктант эту оценку имели только 22,4 % от числа писавших работу.
Итоговая контрольная работа показала следующие результаты: оценку «5» получили 15 % учащихся, оценку «4» – 44 %, что вкупе составило почти 60 % от числа обучаемых. Неудовлетворительно оценено чуть меньше 6% работ, в то время, как в контрольных классах итоговый диктант на "2" написали 18% учащихся.
Отметим также отсутствие неудовлетворительных оценок при проведении итогового контроля в двух классах. Этот факт объясняется тем, что данные классы гуманитарного профиля с углубленным изучением дисциплин гуманитарного цикла, и обучение в них проводилось в течение двух лет по особой сетке часов (два часа в неделю). Классы были поделены на подгруппы (12 –13 человек), что позволяло учителю больше внимания уделять каждому ученику. Следует добавить, что опытное обучение велось параллельно с углубленным изучением курса русского языка.
Результаты количественного анализа контрольных работ свидетельствуют об эффективности методики коррекции правописных умений и навыков в классах с различным профилем обучения как в гимназических, лицейных, так и в обычных классах общеобразовательной средней школы. Кроме того, методика апробировалась и в рамках факультативных занятий.
Результаты, представленные в таблице 6, показывают, что уже на втором этапе опытного обучения, когда изучены только орфографические темы, результат контрольной работы значительно выше нулевого замера. Резко улучшились результаты по изученным темам: значительно меньшее количество учащихся допускает в них ошибки. Правда относительно стабильным остается количество ошибок по пунктуации, но это объясняется тем, целенаправленное повторение по указанным темам пока не осуществлялось, проводилось только сопутствующее повторение.
Таблица 6