Методические материалы политика занятие «Идеология как средство легитимности власти» 1

Вид материала

Содержание

Возраст учащихся
В результате занятия учащиеся смогут
Вопросы занятия
Продукт деятельности учащихся
Межпредметные и межкурсовые связи

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Тема. Формы участия граждан в политической жизни.

Автор Жиронкина Л.Н.

После урока участники смогут:

- объяснить, что такое право на несогласие с действиями властей и назвать его формы;

- проанализировать трудности при реализации права на участие в политической жизни;

- задуматься о значении и проблемах, связанных с соблюдением права на несогласие с действиями властей, необходимости сотрудничества в решении проблем.

1 этап. Формы участия граждан в политической жизни связаны с самыми разными вопросами: права и морали, свободы и ответственности, прав и обязанностей. Выбирая форму политического поведения, человек оказывается перед трудным выбором формы воздействия на правительство.

Предложите участникам познакомиться с отрывками писем выдающихся писателей, поэтов, отрывками их произведений (например, А.С.Пушкин «Сказки», письма М.С. Булгакова, М.Горького, нобелевское выступление А.Солженицына, отрывок из статьи Г.-Д. Торо) или из истории (например, о Сократе). Обсудите основные идеи источников.

Попросите участников привести известные им примеры.

2 этап. Задайте вопросы:

Какие формы участия в политической жизни вам известны? (запишите все названные варианты на доске)
Каковы сильные и слабые стороны таких методов участия в политической жизни?

Комментарий. Выбор формы участия в политической жизни можно рассматривать как средство влияния на закон, власть, на правовую систему в целом для достижения большей меры справедливости, которая гарантирует порядок в обществе.

3 этап. Раздайте четырем группам рабочие листы с текстами и попросите подготовить ответы на следующие вопросы:

Какие проблемы были объектом права на несогласие с действиями властей?
Как могла (может) развиваться ситуация, если бы ее участники не использовали это право?
Какие меры использовали обе стороны для изменения ситуации в свою пользу?
Какие последствия этих действий могут быть для а) участников б) властей?
Содержит ли ситуация демонстрацию применения права на несогласие

а) на основе закона

б) без опоры на закон?

Как, по вашему мнению, могла бы власть разобраться с этими проблемами?

4 этап. Предложите участникам обсудить вопрос о том, какие проблемы в школьной жизни, жизни города, государства, мирового сообщества могли бы послужить причинами выражения своего несогласия с действиями властей? Оцените различные пути их решения.

Другой вариант задания. Предложите участникам назвать самые насущные, злободневные проблемы, вызывающие чувство протеста в сфере экономики, политики, социальной, духовной сфере. Предложите участникам обсудить в группе и предложить наиболее эффективные формы воздействия на людей, принимающих ответственные решения в данных вопросах. Какие цели, методы воздействия предложат участники? Какие лозунги, программы?

Группа 1.

Митинг против повышения коммунальных платежей в Воронеже.

Центральная площадь Воронежа вмещает 25 тысяч человек. Толпы демонстрантов плотно запрудили не только площадь, но и все прилегающие улицы. Такого массового митинга не наблюдалось в России давно.

Губернатором Воронежской области уже почти два года является Владимир Кулаков — генерал ФСБ, выдвиженец полномочного представителя по Центральному округу Георгия Полтавченко. На днях он провел в области радикальную «жилищно-коммунальную реформу»: в 4-5 раз повысил все коммунальные платежи.

Средняя заработная плата по Воронежской области составляет 1950 рублей в месяц (около 73 евро), средняя зарплата врачей и учителей — 1500 руб. (около 55 евро). В результате «реформы Кулакова» сумма всех платежей за квартиру приблизилась или сравнялась, а в отдельных случаях и превысила заработную плату бюджетников (к которым относятся, в частности, все медицинские работники и учителя). Квитанции за март на уплату по новым ставкам воронежцы получили в первых числах апреля.

Хотя о «реформе» было объявлено за пару месяцев, но большинство населения осознало случившееся, лишь получив эти квитанции. Шок был так силен, что на митинг воронежцы вышли с требованиями отставки не только губернатора и мэра, но и президента.

Заявку на митинг подавали официальные профсоюзы ФНПР, требования и лозунги были заранее утверждены в облсовпрофе и согласованы с властями. Но людей на митинг вышло в несколько раз больше, чем профсоюзы даже с «запасом» написали в заявке, а лозунги митингующие нарисовали сами, и таких лозунгов оказалось больше, чем официально утвержденных. Преобладали, конечно, призывы к тотальному отказу от уплаты и требования отставки местных властей.

Подготовьте ответы на следующие вопросы:

1. Какие проблемы были объектом права на несогласие с действиями властей?

2. Как могла (может) развиваться ситуация, если бы ее участники не использовали это право?

3. Какие меры использовали обе стороны для изменения ситуации в свою пользу?

4. Какие последствия этих действий могут быть для а) участников б) властей?

5. Содержит ли ситуация демонстрацию применения права на несогласие

а) на основе закона

б) без опоры на закон?

6. Как, по вашему мнению, могла бы власть разобраться с этими проблемами?

Группа 2.

Противостояние жильцов и строителей в Воронеже.

Летом 2002 года строителями в Воронеже в одном из микрорайонов начали возведение здания на детской площадке. Жильцы соседних домов выразили свое несогласие с решением местных властей.

По мнению жильцов, «документов, подтверждающих согласование данного строительства с гостехнадзором, пожарной и экологическими службами города до сих пор нет, поэтому это строительство никак не может быть законным. Когда суд наконец рассмотрит наш иск, городские власти выстроят дом для работников облпроркуратуры, а мы окажемся заживо погребенными".

"Согласно проекту, здание закроет все пути для подъезда автотранспорта к нашему дому, который существует с 1933 года. И тогда в случае обвала кровли или пожара нам не смогут помочь даже силы ГО и ЧС, потому что не сможет подъехать автокран".

В начале мая обеспокоенные предстоящим строительством жильцы, обратились в суд Центрального района Воронежа, однако судья Надежда Краснова в беседе с ними заявила о том, что уходит в отпуск и дело по их иску будет рассмотрено не скоро. Сейчас на месте стройки круглосуточно дежурит милиция.

Подготовьте ответы на следующие вопросы:

1. Какие проблемы были объектом права на несогласие с действиями властей?

2. Как могла (может) развиваться ситуация, если бы ее участники не использовали это право?

3. Какие меры использовали обе стороны для изменения ситуации в свою пользу?

4. Какие последствия этих действий могут быть для а) участников б) властей?

5. Содержит ли ситуация демонстрацию применения права на несогласие

а) на основе закона

б) без опоры на закон?

6. Как, по вашему мнению, могла бы власть разобраться с этими проблемами?

Группа 3.

Гаага – город климатической несправедливости, - так считают участники марша протеста.

12-25 ноября в Гааге (Нидерланды) прошли переговоры по климату под эгидой ООН. Основные требования демонстрантов - не допустить признания ядерной энергии в качестве "чистой технологии", способствующей предотвращению климатических изменений. Лозунги на плакатах и баннерах: "Не делайте климат "ядерным"!",

Кульминации альтернативная активность в Гааге достигла в среду, 22 ноября. Именно на это день был запланирован "Марш стыда". Антиядерные активисты собирались пройти маршем мимо посольств стран, которые лоббируют интересы атомной индустрии. Это были США, Канада, Индия, Китай и Япония. Лозунги оставались те же: "Не делайте климат "ядерным"!", "Ядерная энергия - это не решение!" Используя бюрократические зацепки, власти города не дали разрешение на проведение марша, но не все согласились с этим решением. В результате были арестованы более 140 человек, для их транспортировки понадобилось три автобуса. Это был самый массовый арест в течение всех переговоров по климату. Большую часть демонстрантов отпустили через шесть часов, остальных, кто отказался назвать свое имя, продержали до утра.

В то время, когда участники Марша стыда сидели в полиции, ряд активистов группы Carbon wars организовали несколько акций внутри Конгресс-центра. Это была знаменитая "тортометательная" акция против главы американской делегации, помимо этого на одной из балок центральной лестницы был вывешен баннер, где призывалось голосовать за будущее, а не за прибыль.

Подготовьте ответы на следующие вопросы:

1. Какие проблемы были объектом права на несогласие с действиями властей?

2. Как могла (может) развиваться ситуация, если бы ее участники не использовали это право?

3. Какие меры использовали обе стороны для изменения ситуации в свою пользу?

4. Какие последствия этих действий могут быть для а) участников б) властей?

5. Содержит ли ситуация демонстрацию применения права на несогласие

а) на основе закона

б) без опоры на закон?

6. Как, по вашему мнению, могла бы власть разобраться с этими проблемами?

Группа 4.

Эко – десант в Челябинске летом 2002года.

Антиядерный лагерь около Производственного Объединения "Маяк" установлен 23 июля. Обширная территория вокруг ПО "Маяк" по уровню загрязнения является зоной чрезвычайной экологической ситуации. Мер, адекватных чрезвычайной ситуации, до сих пор не предпринято.

Минатом и власти Челябинской области активно продвигают проект импорта иностранных ядерных отходов на хранение и захоронение на территории ПО "Маяк". Другим опасным планом Министерства по атомной энергии, поддерживаемым руководством Челябинской области, является строительство Южно-Уральской АЭС. Необходимо вспомнить, что на референдуме 17 марта 1991г. 75% жителей Челябинской области проголосовало против строительства чрезвычайно опасной Южно-Уральской АЭС.

28 июля на площади Революции города Челябинска активисты лагеря провели акцию протеста с требованиями к властям: отказаться от организации международной ядерной свалки на ПО "Маяк", а также от плана строительства Южно-Уральской атомной станции. Несколько десятков человек выложили собственными телами слово "СТОП", а также развернули многометровый транспарант "МАЯК - Челябинск без будущего".

Участники лагеря считают недопустимым продолжение практики загрязнения окружающей среды в Челябинской области из-за устаревших технологий и старого, ненадежного оборудования ПО "Маяк".

Подготовьте ответы на следующие вопросы:

1. Какие проблемы были объектом права на несогласие с действиями властей?

2. Как могла (может) развиваться ситуация, если бы ее участники не использовали это право?

3. Какие меры использовали обе стороны для изменения ситуации в свою пользу?

4. Какие последствия этих действий могут быть для а) участников б) властей?

5. Содержит ли ситуация демонстрацию применения права на несогласие

а) на основе закона

б) без опоры на закон?

6. Как, по вашему мнению, могла бы власть разобраться с этими проблемами?

Урок – лекция по обществознанию «Политическая идеология. Тоталитаризм. Виды тоталитарных режимов».

Автор: Эсаулова Вера Владимировна, учитель истории и обществознания МОУ «Лицей» г. Новомосковска Тульской области.

Возраст учащихся: 10 (11) класс.

Дата разработки: 2005 г.

Цели и задачи.

В ходе занятия учащиеся смогут:

- расширить представление о видах тоталитарных режимов;

- проследить эволюцию тоталитарных режимов;

- познакомиться с точками зрения разных исследователей на проблему тоталитаризма.

В результате занятия учащиеся смогут:

- углубить знания учащихся относительно предпосылок становления тоталитаризма;

- выявить сходства и отличительные черты германского нацизма, итальянского фашизма и советского коммунизма;

- выделить основные этапы развития тоталитаризма;

- обозначить проблемы преодоления тоталитаризма.

Вопросы занятия:

Какая точка зрения на характеристику тоталитаризма вам ближе всего и почему?
Что общего можно выделить в предпосылках зарождения и в проявлениях германского, итальянского и советского видов тоталитаризма?
Какая из проблем преодоления тоталитаризма является наиболее значимой для нашей страны и народа?

Мотивация. Притча о том, что нет ничего страшнее, чем тиран и его способы правления. (Однажды Конфуций увидел плачущую женщину и спросил, в чем ее горе. Она сказала ему, что тигр растерзал всех ее родных. «Почему же ты не покидаешь этой местности?» - Удивился мудрец. «В других областях князья угнетают свой народ»,- ответила женщина. «Видите, - сказал тогда Конфуций своим ученикам, - жестокий тиран страшнее для человека, чем лютый зверь».)

Продукт деятельности учащихся: - краткий конспект лекции;

- цветовое выделение в конспекте значимых фрагментов, способствующих раскрытию содержания вопросов.

Межпредметные и межкурсовые связи: историко-обществоведческие.

Формы оценивания: словесная оценка, оценка по результатам рефлексии.

Домашнее задание: параграф № 23 (Боголюбов Л.Н. Обществознание. 10 класс.- М.: Просвещение, 2004; записи лекции в тетрадях.

Рефлексия: заполнение анкеты по окончании лекции (анкеты раздаются в начале занятия).

Вопросы анкеты:

Что Вы узнали нового на занятии?
Остается ли актуальной проблема сегодня? На основании чего Вы делаете такой вывод?
Укажите некоторые предпосылки зарождения тоталитаризма.
Какие исследователи занимались проблемой тоталитаризма?
Какие сущностные черты тоталитаризма они выделяют?
Ваши предложения по структуре и содержанию занятия.

План

Введение

I. Анализ зарождения тоталитарной тенденции и формирования тоталитарной системы

1.1. Предпосылки становления тоталитаризма

1.2. Проблема тоталитаризма: дискуссии о тоталитаризме в Германии, Италии, СССР

Blog

Методические материалы политика занятие «Идеология как средство легитимности власти» 1

Содержание