Методические материалы власть занятие. «Что укрепляет и что ослабляет власть?». Автор Иоффе А. Н. Занятие. «Власть и человек». Авторы Г. К. Смирнова, Т. Ю. Иванова
| Вид материала | Занятие |
- Власть versus политика б. И. Коваль, М. В. Ильин, 236.04kb.
- Руководство: власть и личное влияние, 546.22kb.
- Тезисы выступления на Ломоносовских педагогических чтениях, 54.37kb.
- Политическая власть как основной объект политической психологии, 1444.16kb.
- Прошлое… настоящее. Будущее?, 80.04kb.
- Ведение в жизнь отдельных властных функций через суд, но суд как самостоятельная власть, 24.33kb.
- Методические указания, планы семинарских занятий, темы докладов Для студентов-историков, 552.46kb.
- И власть, 5510.4kb.
- Испо, к и. н. Типология политических режимов Содержание, 273.36kb.
- Социология и власть: эпизоду советской истории, 334.93kb.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ – ВЛАСТЬ
1.ЗАНЯТИЕ. «Что укрепляет и что ослабляет власть?». Автор Иоффе А.Н.
2.ЗАНЯТИЕ. «Власть и человек». Авторы Г.К. Смирнова, Т.Ю. Иванова
3. ЗАНЯТИЕ. «Выборы Президента». (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕДУРЫ ВЫБОРОВ ПРЕЗИДЕНТОВ РОССИИ, США И ФРГ) План-конспект урока Бояринцева Е.В., учитель истории и обществознания Кировского экономико-правового лицея
4. ЗАНЯТИЕ. «Источники легитимной власти». Обществознание, 9 (11) класс. Авторы: Крицкая Н.Ф. (кандидат педагогических наук, учитель истории и обществознания школы № 37), Петухова М.В. (учитель истории и обществознания школы № 37), г. Киров
5. ЗАНЯТИЕ. «Культура власти и властных отношений». Автор Ирина Долинина, кандидат педагогических наук, доцент Пермского государственного университета.
6. ЗАНЯТИЕ. «Типы легитимности». Автор: Ершова О.Ю. учитель истории и обществознания МОУ Лицей «Школа менеджеров» города Новомосковска Тульской области
^ Методический материал.
ЗАНЯТИЕ. Что укрепляет и что ослабляет власть? Автор Иоффе А.Н.
В результате проведения занятия учащиеся смогут:
-определить многосторонность понятия «власть», назвать проявления власти в общественных отношениях и установить основные проявления кризиса власти;
-познакомиться с проявлениями реализации власти в различные периоды истории нашей страны;
-высказать свое мнение в ходе дискуссии, подбирать аргументы в защиту собственной позиции.
Продолжительность занятия – 2 часа
Необходимый для занятия материал – описание ситуации кризиса 1991г., памятка с описанием ролей, высказывания о власти, словарные определения (карточки в разными определениями понятия «власть»), схема «Виды власти».
План занятия
1. Периоды усиления и ослабления власти в истории нашей страны.
2. Понятие «власть» и его составляющие.
3. Соотношение власти и народа.
Ход занятия
- Мотивация. Мозговой штурм. Обсуждение.
На данном занятии особое внимание уделяется различным способам реализации государственной власти, причинам ее возникновения, усиления или ослабления. Поэтому начать цикл занятий с обращения к учащимся назвать периоды в истории нашей страны, когда государственная власть была максимально сильной и крайне ослабленной (периоды кризиса власти). Учащиеся могут назвать в качестве кризисных ситуаций – наступление раздробленности, Смутное время, революции начала ХХ века, распад СССР в 1991г., конфликт ветвей власти в 1993г. Периодами наиболее сильной власти могут быть названы – начало создания централизованного государства (Иван Калита), петровское время, екатерининское время, период репрессий 30-х годов.
Могут вызвать дискуссии такие периоды, как время правления Ивана Грозного (опричнина), период дворцовых переворотов, правление Николая 1. Учащиеся могут прийти к выводу, что не всегда легко определить, насколько сильной является государственная власть в тот или иной период исторического развития.
Учитель может попросить индивидуально или в малых группах (парах) подумать о том, какие признаки определяют силу власти. При этом часть учащихся могут поставить себя в положение простых граждан, другая – правящей элиты, третья – финансовой элиты.
Учащиеся могут назвать следующие критерии сильной власти (следует обратить внимание, что сила власти сама по себе не является оценочной характеристикой – не всегда и не для всех сильная власть является хорошей и эффективной и наоборот; кроме того, сложно точно сказать о силе или слабости власти, а ее оценка часто является эмоциональной и субъективной).
С точки зрения простых граждан (возможные ответы):
-забота о минимальном материальном благополучии (социальная поддержка);
-безопасность;
-высокое качество жизни (в первую очередь здоровье);
-международный авторитет.
С точки зрения представителей правящих кругов (возможные ответы):
-быстрое и точное исполнение приказов;
-сформированная иерархическая бюрократическая система;
-военное могущество;
-наличие объединяющей все общество или основную его часть идеи, исходящей от правящей элиты.
С точки зрения финансовой элиты (возможные ответы):
-возможности для свободного предпринимательства;
-быстрое и эффективное регулирование возникающих конфликтов;
-защита отечественного производителя;
-страхование финансовых рисков государством.
Обратите внимание на то, что чрезмерное усиление власти ведет к тотальному контролю и подчинению, а ее ослабление – к хаосу. Между этими двумя крайностями должна функционировать власть в демократическом обществе. Поэтому на следующем этапе следует остановиться на понятии «власть». Учащиеся знакомились с ним в курсе обществознания 8-9 класса, однако представляется рациональным не только вернуться к отработке основного понятийного аппарата, но и углубить имеющиеся знания.
2. Работа с понятийным аппаратом.
Слово власть мы можем встретить в разных словосочетаниях: власть родителей, органы власти, власть привычки, властный характер, властитель дум, человек – властелин природы, единовластный правитель, разделение властей и т.п.
^ Предложите учащимся найти другие сочетания с понятием “власть”.
Есть ли различие в понимании власти в предложенных выражениях?
При данной работе учащиеся могут использовать словарь, данный в приложении (сделайте карточки с различными определениями понятия «власть» и предложите пояснить каждое из определений, выделив основные элементы, составляющие власть).
На основе различных определений власти учащиеся могут назвать следующие элементы власти:
1. Осуществление воли.
2. Воздействие на поведение людей.
3. Подчинение.
4. Выполнение приказа.
5. Достижение определенных целей.
6. Авторитет.
7. Убеждение и принуждение.
3. Работа с высказываниями.
Предложите учащимся два высказывания о власти, которые помогут рассмотреть проблемы реализации власти, а также соотношение власти и народа.
“Там, где имеют власть великие мудрецы, подданные не замечают их существования. Там, где властвуют невеликие мудрецы, народ уважает и хвалит их. Там, где у власти стоят еще меньшие мудрецы, народ их боится, а там, где еще меньшие, - презирает”
Лао-цзы.
«Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно»
Дж. Актон
Разделите учащихся на группы:
1. Определяют, цели и задачи власти, когда подданные не замечают ее существования. Приводят примеры.
2. Определяют, цели и задачи власти, когда народ боится. Приводят примеры.
3. Определяют, цели и задачи власти, когда ее презирают. Приводят примеры.
4. Отвечают на вопрос: «Развращает ли власть?». Приводят примеры.
В качестве итоговой общей дискуссии может быть поставлен следующий проблемный вопрос: «Могут ли некоторые хорошие люди обладать безграничной властью?». Обратите внимание на возможность негативного и позитивного понимания власти.
4. Рассмотрение ситуации.
В заключительной части занятия предложите учащимся рассмотреть ситуацию, связанную с кризисом власти. Авторы предлагают в качестве такой ситуации рассмотреть кризис в СССР в 1991г., приведший к распаду государства и ставший началом рождения современной России. На наш взгляд, этот момент стал одним из ключевых в современной истории нашей страны, хотя и вызывает до сих пор жаркие споры.
Кризис власти и распад СССР
В конце 1991 года перестало существовать крупнейшее государство в мире Союз Советских Социалистических Республик (СССР), на месте которого образовалось более десяти независимых стран. Многие историки и политологи при всех различиях в оценке данного события сходятся во мнении, что распад страны произошел в результате сложившегося общего кризиса власти. Вместе с тем и среди ученых, и среди простых людей нет однозначной оценки произошедшего распада СССР. Многие не согласны с тем, что сложился общий кризис власти и уверенны, что власти могли бы более безболезненными путями преодолеть возникшие проблемы.
Давайте вспомним основные события, предшествующие распаду СССР в 1991г. В 1989г. прошли фактически первые в новейшей истории нашей страны альтернативные выборы и фактически сделан шаг к многопартийности. Вместе с тем все сложнее становилась экономическая ситуация, карточная система и дефицит жизненно необходимых продуктов и товаров (сахара, стирального порошка, обуви, мясных и колбасных изделий и т.п.) все более остро воспринимались в обществе. В январе 1991 года правительство под руководством Павлова В. провело обмен денег (пятидесяти- и сторублевых купюр) в течение 3-х дней с целью приостановить инфляцию и развитие нелегального бизнеса. Это вызвало рост недоверия властью. Резко возросли цены (в 2-5 раз), а зарплата была увеличена в среднем на 20-30%. Это вызвало рост социального протеста. В апреле в стране бастовало более 1 млн. граждан.
Вместе с тем, уже с 1990г. начинается распад единого государства с объявления о своей независимости республик Прибалтики (Латвии, Эстонии и Литвы), а также фактического суверенитета Молдовы, Грузии и Армении. 17 марта в СССР прошел референдум по вопросу сохранения единства страны. Большинство советских граждан, принявших участие в референдуме, высказались за сохранение единого государства.
23 апреля 1991г. М.С. Горбачевым, представлявшим союзный центр, и руководителями 9 республик (Россия, Украина, Белоруссия, Казахстан, Узбекистан, Туркмения, Киргизия, Таджикистан, Азербайджан) был подписан документ, известный как «Заявление 9+1», в котором декларировались принципы нового союзного договора (Новоогаревский процесс).
Стала резко падать роль Коммунистической партии в обществе. Появилась легальная оппозиция, а затем была запрещена деятельность организаций и комитетов КПСС на государственных предприятиях и в учреждениях. Такое положение вещей не устраивало партийную элиту. 19 августа по телевидению было объявлено о создании Государственного комитета по чрезвычайному положению в СССР (ГКЧП), который возглавил вице-президент Г. Янаев. Устанавливалось чрезвычайное положение и вводилась цензура. Однако путчисты не смогли укрепить свое влияние по ряду объективных и субъективных причин – нерешительность путчистов, раскол в войсках, сопротивление жителей крупных городов (в первую очередь Москвы и Ленинграда), объединение оппозиции во главе с Б. Ельциным.
После провала путча 19-21 августа 1991 года были упразднены многие союзные структуры, включая Комитет Государственной Безопасности (КГБ) и КПСС (деятельность партии была приостановлена, а затем и запрещена). Осенью 1991г. на месте СССР возникло Содружество Независимых Государств (СНГ). В декабре 1991г. представители России ,Украины и Белоруссии в Минске заявили об окончательной ликвидации СССР. М. Горбачев объявил о прекращении исполнения функций Президента СССР в связи с исчезновением государства.
Предложите учащимся высказать свое мнение по этому вопросу, вспомнить исторические события конца 80-х – начала 90-х годов, а также ответить на следующие вопросы:
Вопросы для учащихся:
Как вы понимаете выражение «кризис власти»?
В чем может выражаться кризис власти?
Какие причины распада СССР Вы смогли бы назвать? Связаны ли названные причины с кризисом власти? Какие положительные и отрицательные стороны распада СССР Вы можете назвать?
^ Какие выводы можно сделать из распада СССР?
Учащиеся могут отвечать на эти вопросы, как в ходе общей дискуссии, так и при работе в группах, при этом внутри группы может быть обсужден только один из поставленных вопросов.
Содержание и процедура оценивания.
В данном занятии на первом этапе следует оценивать не только активность учащихся и их знание исторических событий, связанных с усилением или ослаблением власти в России, но и умением аргументировано отстаивать свою точку зрения и делать выводы. Умение выделять главное и четко формулировать ответ на поставленный вопрос оценивается при работе с понятием «власть». В качестве самооценки можно предложить учащимся после каждого занятия заполнять Лист достижений, где они должны отмечать проделанную работу и анализировать свои успехи.
5. Рефлексия занятия.
Вопросы для рефлексии: Что нового Вы узнали о власти в результате занятия? Чему Вы научились на занятии? Что из произошедшего на занятии было для Вас наиболее полезным? Почему?
Задание для домашней работы
В качестве опережающего домашнего задания предложите учащимся подобрать материал для рассмотрения ситуации с точки зрения социологов (одна группа), журналистов (другая группа), депутатов (третья группа), историков (четвертая группа). Для этого группам надо раздать памятки для выполнения работы.
^ ПАМЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Социологи
Вам предстоит проанализировать общественное отношение к обсуждаемому вопросу или проблеме. Это может быть сделано различными способами – проведением социологического опроса (при этом следует помнить, что опрашиваемые группы должны представлять модель общества в целом, вопросы должны быть понятными и иметь однозначное толкование, количество опрашиваемых должно быть достаточным, чтобы делать определенные выводы), интервьюированием (при этом следует особенно тщательно отнестись к выбору тех, у кого будет взято интервью), наблюдением (записи, сделанные при наблюдении должны быть четкими и отражать суть наблюдаемого явления, факты не должны искажаться под влиянием мнения наблюдателя).
Ваша задача состоит в выборе наиболее эффективного способа проведения социологического исследования (желательно, чтобы вы могли обосновать выбор определенного способа исследования)
2. Историки
Вам предстоит изучить историю рассматриваемой проблемы (вопроса), изменение ее понимания в зависимости от определенного исторического периода жизни человека. На основе изучения различных исторических событий вам необходимо сделать вывод об основных тенденциях и направленности изменений, выявить причинно-следственные связи. Исторический анализ подразумевает подбор определенных фактов, связанных с рассматриваемым вопросом, установление причинно-следственных и логических связей между фактами, знание различных подходов, оценок и теорий, сравнение различных исторических периодов, нахождение общего и различий в рассматриваемых явлениях.
Ваша задача на основе проведенного исследования дать краткую, но емкую характеристику рассматриваемой проблемы с точки зрения истории ее существования и попыток ее решения, а также результатов, которые достигались в различные периоды истории человечества.
3. Журналисты
Вам предстоит рассмотреть проблему с точки зрения ее освещения средствами массовой информации, выявить основные подходы и мнения, общественные настроения, стереотипы и т.п. Проведите журналистское расследование, напишите статью или сформулируйте основные тезисы к статье, проанализируйте существующие по данному вопросу мнения в средствах массовой информации.
Ваша задача выразить существующие точки зрения общественных групп на поставленную проблему, а также подобрать аргументы в защиту той или иной позиции.
4. Депутаты
Вам предстоит сделать анализ рассматриваемой проблемы с точки зрения представителей власти того времени. Вы можете занять позицию поддержки существующей власти или же оппозиции. Рассмотрите степень влияния государственных органов на общественную жизнь. Выскажите мнение о том, что можно было сделать представителям власти для прекращения кризиса, в каких направлениях необходимо было проводить определенные действия.
^ Занятие. Власть и человек. Авторы Г.К. Смирнова, Т.Ю. Иванова
В результате проведения занятия учащиеся смогут:
-установить различные модели взаимоотношения властных структур с людьми и приводить примеры по каждой из моделей;
-получить опыт подготовки проведения исследовательской работы: изучения документов, переписки с властными структурами, проведения социологических опросов.
Продолжительность занятия – 2 часа
Необходимый для занятия материал – список тем для дискуссий, словарные материалы, памятка о проведении социологического опроса.
План занятия
1. Власть в повседневной жизни человека.
2. Подготовка к проведению исследовательской деятельности.
3. Итоговая дискуссия «Власть и человек».
Ход занятия.
1. Власть в повседневной жизни человека.
Занятие начинается с обращения к опережающему домашнему заданию. Проводится мозговой штурм, в ходе которого называются варианты проявления власти в повседневной жизни человека.
Учащимся предлагается привести примеры по каждому варианту расположения стрелок. Например, в качестве вариантов, когда стрелка идет от Я к власти (имеется в виду подчинение человека власти): соблюдаю законы, выполняю задания учителя; в случае, когда стрелка идет в обратном направлении от власти к Я (имеется в виду осуществлением человеком самостоятельно властных действий, реализация своей власти): даю поручения младшему брату или сестре, являюсь лидером среди друзей; наконец, примеры оборотного расположения стрелок (взаимного влияния власти на человека и человека на власть) могут быть следующими: голосовал за конституцию школы (от меня зависело ее принятие) и буду ее соблюдать (подчиняюсь ее требованиям), требую от родителей учета моих интересов и прислушиваюсь к их требованиям.
Затем учащиеся могут выбрать различные роли: самого себя (учащегося 10 класса), предпринимателя (бизнесмена), члена политической партии или общественной организации, деятеля культуры, государственного служащего, рабочего (промышленного или сельскохозяйственного), юриста и т.п. (роли могут быть выбраны самими учащимися). В группах, парах или индивидуально они готовят выступления о проявлениях власти в повседневной жизни выбранного представителя общества.
Каждый гражданин должен понимать, что, выбирая кандидата на какой-либо пост, он наделяет своего избранника властными полномочиями. И от того, как депутат или президент воспользуется данной властью, зависит жизнь избирателей и судьба всей страны. Поэтому избирателю следует задумываться над вопросом: можно ли этому человеку давать власть в руки? Насколько чисты его помыслы и намерения? Есть ли у него опыт, который позволит не потерять чувства меры и ответственности за оказанное доверие, находясь на руководящем посту?
2. Работа над понятиями.
Запишите понятия, необходимые для раскрытия этой темы на доске
Небольшая разминка: Знакомы ли вам эти понятия? Попробуйте дать краткое объяснение каждому.
|
|
Попросите выделить из предложенных понятий 3 группы:
-знакомые понятия (могут дать хотя бы краткое определение);
-незнакомые понятия (не могут дать никакого определения);
-понятия, о которых слышали, но не уверены в точности его понимания ( не могут дать точного объяснения).
Данная работа может проводиться как со всей аудиторией сразу, так и поэтапно: сначала это задание выполняется в малых учебных группах, а затем обсуждается в классе.
3. На чем основывается власть?
Предложите учащимся подумать, на чем основывается власть? (на законе, авторитете, материальной зависимости и т.д.)
Ученики должны привести примеры власти в армии, семье, в школе, в спортивной команде и поразмышлять над тем, что является основой власти в каждом приведенном примере:
- командир в армии – на воинском уставе и авторитете;
- учитель в школе – на авторитете, уставе школы, а также на системе поощрений и наказаний;
- родители в семье – на авторитете и материальной зависимости;
- тренер в команде – на ……………..;
- правитель и подданные – на ………….
В итоге выполнения данного задания ученики должны выявить то общее (какая тенденция), что просматривается в примерах и в чем различия власти в семье и в армии, власти в школе и в государстве. После этого следует обратиться к строкам конспекта, где подчеркивается разница между личной и должностной властью: Особо следует подчеркнуть на чем основана должностная власть в армии и пояснить, почему это так (имея в виду наличие Воинского Устава и необходимость построения жизни и деятельности в согласии с этим документом.
Власть –
(Способность и возможность влиять на поведение людей)
Личная | должностная |
| основа: авторитет | основа: система поощрений и наказаний |
4. Выяснение понятия «иерархия»
Термин «иерархия» означает расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему. Пусть исторический экскурс позволит ученикам логически выйти на то, что иерархия всегда связана с системой управления какими либо процессами или структурами. И средневековая поговорка: «вассал моего вассала – не мой вассал» является ярким примером тому! Например: Главнокомандующий в армии не может командовать солдатами и отдавать приказы непосредственно им. Чтобы управлять процессами, необходимо знать, с кого конкретно ты спросишь о выполнении данного распоряжения.
| Средневековое государство | власть в школе | власть в армии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итак, разобравшись с иерархией, вспомним, что власть включает в себя два основных элемента:
- личную власть, основывающуюся на силе авторитета и способности человека создавать вокруг себя атмосферу сотрудничества,
- должностную власть, которая основывается на законе и дает возможность использовать то или иное количество поощрений и наказаний по отношению к подчиненным.
Исходя из этого, выстраиваются стили руководства лидеров любого уровня.
5. Выбор стиля руководства.
Постарайтесь в беседе подчеркнуть, что стратегически гражданин (избиратель) выбирает прежде всего стиль руководства:
^ Выбор стиля руководства
| демократический | авторитарный |
|
|
|
|
|
|
Все личностные характеристики кандидата, за которого голосует избиратель, связаны, в первую очередь со стилем руководства, а значит с отношением к людям (подчиненным).
1-й способ: Можно организовать работу в малых учебных группах, чтобы ученики составили словесный портрет руководителя, склонного в большей степени к демократическому стилю руководства.
2-й способ: Можно одной (или нескольким) группам предложить составить словесный портрет авторитарного руководителя. Тогда в ходе обсуждения можно будет задать вопрос: под чьим руководством вам бы хотелось работать?
Особо следует обсудить вопрос о демократичности в стиле руководства в армии. Возможно ли это? В чем это выражается?
1-й способ: Письменно (индивидуально) можно выполнить задание, пользуясь приведенным ниже перечнем:
| ^ Толерантность (терпимость). |
| Жадность. |
| Независимость. |
| Скромность. |
| Интеллигентность. |
| Дисциплинированность. |
| Справедливость. |
| Зависть. |
| Правдивость. |
| Хитрость. |
| Эгоизм. |
| Честность. |
Запишите в две колонки качества, которые пригодятся людям, использующим в руководстве:
| личную власть | должностную власть |
| | |
| | |
| | |
| | |
2-й способ: Результаты и мнения (как пример) можно выслушать устно по желанию учащихся. Беседа также может строится на вопросе:
Могли бы вы, оказавшись руководителем, осуществлять власть так, чтобы люди могли сотрудничать?
6. Выдающийся полководец.
Следующее задание выполняется устно, в общей беседе:
Характеризуя великого российского полководца А. В. Суворова, современники называли следующие его качества:
| «Весьма |
| смел, но без запальчивости; |
| горд без опрометчивости; |
| деятелен без легкомыслия; |
| подчинен без унижения; |
| деловит без кичливости; |
| непринужден без лукавства; |
| тверд без упрямства; |
| скромен без притворства; |
| основателен без педантства; |
| приятен без ветрености; |
| откровенен без простодушия; |
| проницателен без пронырства». |
Главная задача – выразить свое понимание приведенных характеристик А.В. Суворова и обратить внимание на то, что во всяком качестве важно чувство меры. Если грань чувства меры отсутствует, то положительное качество без труда становится отрицательным. Вдумайтесь и предложите своим воспитанникам увидеть разницу и охарактеризовать: смелость, но не запальчивость, гордость, но не опрометчивость, твердость, но не упрямство, откровенность, но не простодушие и т.д. Уже само осмысление перечисленных качеств личности развивает в избирателе понимание глубинной сущности качеств человека и тонкий и требовательный подход к своему выбору. Эти 5 шагов подготовят старшеклассников к следующему этапу – исследовательской деятельности.
7. Подготовка к проведению исследовательской деятельности.
Предложите учащимся провести исследование по темам: «Власть в школе», «Власть в нашей местности (городе, селе, поселке, деревне, республике)», «Власть в нашем микрорайоне (районе)».
Формируются 3 команды, каждая из которых разрабатывает собственный план исследования по полученной проблеме. Они могут подготовить материалы для интервью и предположить, с кем это интервью следует провести; дать рекомендации по наблюдению за ситуацией и социальной обстановкой для ответа на определенные вопросы (группа может предложить набор этих вопросов); разработать вопросы для социологического опроса и предложить варианты анализа результатов; предложить возможности изучения средств массовой информации и других документов.
В помощь учащимся может стать материал по проведению социологических исследований, данный в Приложении.
8. Итоговая дискуссия «Власть и человек».
В качестве дискуссионной проблемы по итогам работы с понятием «власть» предложите учащимся высказать аргументы «за» и против» по 2 высказываниям: «Власть портит человека», «Человек портит власть». Результаты работы могут быть сформулированы в виде следующей схемы:
Также предложите учащимся подумать над рядом вопросов:
Должны ли у власти быть границы и что может ограничивать власть?
Что является символами власти в России и в мире?
Кто имеет власть?
Как соотносятся богатство и власть?
Содержание и процедура оценивания.
На данном занятии подводятся некоторые итоги по всей теме «Власть и властные отношения». Поэтому учащимся могут быть предложены итоговые вопросы в виде тестовых заданий или же в виде проектной деятельности (при выполнении задания по разработке исследования, что представляет из себя мини-проект).
Предложите учащимся заполнить пропуски, отвечая на поставленный вопрос: Что делает власть?
___________________ ___________________ _________________________
В Листе достижений учащиеся отмечают способы работы, в которых они участвовали, выполненные ими роли и сделанные задания, а также собственную оценку работы на занятии.
9. Рефлексия.
Попросите учащихся рассказать, чему они научились на занятии, какие новые знания о власти получили, изменилось ли их отношение к властным структурам.
Домашнее задание. Предложите учащимся еще раз вернуться к ситуации 1991г. и охарактеризовать ее с точки зрения кризиса власти. Возможно, учащиеся смогут рассмотреть события 1991г. как системный кризис власти.
Бояринцева Е.В.,учитель истории и обществознания