Geum.ru

Электронное научное издание «Труды мэли: электронный журнал»

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Электронное научное издание «Труды МЭЛИ: электронный журнал»

Стародубцева Е.А. − ст. преподаватель МЭЛИ

Деятельность преподавателя в свете использования информационных технологий обучения


Современное общество вступило в стадию так называемого информационного общества, в котором главным капиталом является информация и труд, направленный на получение, обработку, хранение, преобразование и использование информации. Объективной закономерностью такого общества стала интенсификация информационных процессов: возрастают скорости передачи сообщений; увеличиваются объёмы передаваемой информации; ускоряется обработка информации; возрастает объём добываемой новой информации и ускоряется её внедрение и т.д.

Всё это не может не повлиять и на образование, которое является основным показателем качества жизни. Образование – этот ключ к обеспечению конкурентоспособности нашей страны в мире 21 века. Образование должно быть ориентировано на будущее. А будущее требует от человека умения работать с большими потоками информации. Соответственно, образовательные учреждения любого типа должны предлагать учащимся широкий выбор информации и обучать способам работы с ней.

Одним из результатов образования, должно стать достижение информационной культуры. Информационная культура подразумевает:

– стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества, выражающийся в умении использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и делать информационные системы более эффективными;

– совокупность умений и навыков работы с источниками информации;

– принятие самостоятельных решений любых задач, связанных с профессиональной и непрофессиональной деятельностью, поиском обработкой, хранением и передачей информации.

Можно не сомневаться, что в ближайшие годы стремление к получению хорошего образования и информационной культуры, обеспечивающей выпускнику высшей школы лучшие, с точки зрения работодателя, стартовые позиции, будет только расти, а вместе с этим будет расти и негласная конкуренция между учебными заведениями как высшего, так и среднего звена.

Лучшая техническая оснащённость (а именно её, как правило, стремятся продемонстрировать учебные заведения разного типа при проведении дня «открытых дверей») – весомый аргумент и для тех, кто хотел бы работать в образовательном учреждении, тем более для желающих там учиться. ВУЗы с давно развитой коммерческой деятельностью, к этому приходят быстрее. Да и в общеобразовательных школах, служащих экспериментальными площадками, немало накоплено положительного опыта, но только широкого распространения он пока ещё не получил.

Сегодня никому не надо доказывать, что мало установить в школе или ВУЗе один или несколько компьютерных классов с современной техникой, стоит всех поголовно научить использовать информационные технологии в учебном процессе. Следует изменить также саму технологию обучения, его формы, что подразумевает организацию совершенно по-новому учебно-воспитательного процесса. Широкое использование микроэлектроники, энергосберегающих устройств, постоянно усовершенствующихся компьютеров меняют характер труда и место человека в образовательном процессе. Информация, представленная в компьютерном мультимедийном виде, обладает существенно иными свойствами, чем информация, взятая из традиционных учебников, книг, фильмов и пр.

Интересен в этом плане опыт функционирования виртуальной деревни, созданной группой экспериментального обучения филиала французской академии образования в Каене. «Анви ля Корбелин» – первая французская виртуальная деревня в сети: это педагогическое средство, помогающее организовать виртуальный учебно-воспитательный процесс, главный принцип которого – переписка между учениками и воображаемыми персонажами виртуальной деревни. Живые люди – аниматоры, среди которых чаще всего можно встретить преподавателей, стоят за персонажей виртуальной деревни. Здесь речь идёт, перефразируя формулу создателей новой модели обучения, о диалоге вчерашнего и сегодняшнего с использованием компьютерной техники будущего.

Эта ситуация, когда эпистолярный вид общения может существовать между учениками и виртуальными персонажами, разнесёнными во времени, представляет собой оригинальный педагогический концептуальный замысел, который воплощён в виртуальном образовательном процессе с помощью современных компьютерных средств обучения.

Определённый интерес заключается в аутентичном характере этого средства обучения, когда аниматор живо реагирует на всевозможные вопросы учащихся от лица персонажа, которого он олицетворяет, представляя свою эпоху, окружение, отличное от сегодняшнего.

Через регулярный обмен письмами учащиеся учатся открывать для себя жизнь изо дня в день того «персонажа», с которым они переписываются. Взамен аниматор, действующий от лица персонажа, которого он олицетворяет, расспрашивает учеников об их жизни, их окружении и др.

Например, большое число писем было вызвано отключением электричества, произошедшим из-за бури в конце декабря 1999 года, и трудностями, вызванными из-за этого в повседневной жизни учащихся. Как следствие «персонаж» попросил школьников объяснить, что такое «электрические провода» и прояснить, откуда берётся электричество. Постановка таких вопросов привела к работе по поиску информации и подготовке сообщения: учащиеся были мотивированы для ответа на все заданные им вопросы. Таким образом, в конце концов, состоялось интерактивное, персонифицированное общение и развитие комплексных знаний, лежащих в основе письменных работ обучающихся.

Подобным образом, была преодолена односторонность образования. Учащийся широко использовал мультимедиа технологии, у него наблюдалась непосредственная реакция в процессе обучения. Он одновременно принимал во внимание и базы данных компьютера и пользовался им как средством общения, которое выходит за рамки временных и пространственных ограничений. Через коммуникативный проект обучающийся стал главным действующим лицом своего образования, начиная с эффективной деятельности, которая включала в себя выполнение как индивидуальных, так и коллективных заданий.

В перспективе именно эффективная активная деятельность самого обучающегося для приобретения системы знаний, навыков и умений должна стать главенствующей в сравнении с традиционным обучением, более сконцентрированном на передаче педагогом знаний по отдельным дисциплинам. Отношение преподавателя в условиях использования информационных технологий больше перекликается с ролью посредника: он меньше оказывает непосредственного вмешательства в учебную деятельность группы и сосредотачивается больше на помощи индивидуализированной. Мультимедиа технологии вносят существенный вклад в систему образования, особенно с точки зрения дифференцированного обучения. Преподаватель является в условиях использования мультимедийных средств обучения – лоцманом, ориентированным в образовательном процессе на единое целое, группу со всеми её сложными взаимоотношениями, переплетающимися и частично непонятными. Он тот, кто одновременно готовит к успешной реализации коммуникативного проекта, ведёт к цели и управляет учебной деятельностью. Его выбор видов работы с группой чётко организован, он вытекает из его жизненного опыта, а также его обязательств и проектов, его профессиональной компетентности, обмена опытом со своими коллегами.

Использование мультимедиа технологий позволяет преподавателю обратить внимание на каждого обучающегося в отдельности, который рассматривается педагогом целостно с познавательной, психологической, социальной, эмоциональной, биологической и физической сторон его личности. Внутренняя мотивация учащегося, связанная с правильной расшифровкой полученного им сообщения, приводит его к мотивации внешней, которая находит выражение в получении хорошей оценки. Выраженная таким образом мотивация подкрепляется увеличением знаний, полученных в процессе работы над коммуникативно-познавательной задачей, способностью работать в группе, организовывать свой труд, исследовать, обрабатывать, синтезировать, представлять информацию. Педагогу важно пробудить интерес в учащемся, тогда у него появляется потребность учиться. Это помогает преподавателю в определении объёма учебного материала, темпов и специфических способов его усвоения для каждого обучающегося.

Современные высококвалифицированные преподаватели благодаря информационным технологиям находят сегодня новые формы обучения, более мощные, чем традиционные.

Лекционно-семинарная форма обучения потеряла в настоящее время свою эффективность - практика показывает, что почти 50% учеб­ного времени тратится впустую. Изучая зарубежный опыт, стоит отметить важный момент: преподаватель выступает сегодня не в роли распространителя информации, а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги обучаемого. Это дает следующие положительные результаты: студенты активно участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения по той или иной проблеме обсуждения, моделировать реальные ситуации творческого общения по тематике изучаемого ими предмета.

Внедрение мультимедиа технологий в образовательный процесс дает новую, уникальную возможность проведения занятий с использованием компьютерных средств обучения, что позволяет использовать новые информационные технологии и усиливает возможности индивидуализации обучения.

В настоящее время все более активно применяются электронные учебники. Достоинствами этих учебников являются: их мобильность, доступность связи с развитием компьютерных сетей, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание и использование электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, которые могут подробно иллюстрировать в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний, т.е. компьютерное тестирование.

Современные компьютеры позволяют с большой эффективностью воспроизводить практически все известные до настоящего времени виды передачи информации, и, что особенно важно, они могут реализовать адаптивные алгоритмы в обучении и обеспечить преподавателя объективной и оперативной обратной связью относительно усвоения учащимся учебного материала.

Сегодняшние компьютеры – универсальны. Они позволяют создать сложные трёхмерные модели, с которыми можно манипулировать. В таком компьютере могут быть реализованы информационно-справочные системы на основе гиперссылок, что также является одной из важнейших составляющих индивидуализации обучения.

Электронный учебник часто дополняет обычный, и особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий), позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу учебника.

Проведя множество экспериментов, эксперты выявили своеобразную зависи­мость между методом усвоения материала и способностью восстанавливать полученные знания некоторое время спустя. Если подача материала была звуковой, то человек запоминал около одной четверти его объема. Если информация была представлена визуально - около одной трети. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового каналов) запоминание повышалось уже до 50% , а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%.

Современные компьютеры позволяют объединить несколько способов подачи информации - текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения, что позволяет существенно улучшить эффективность обучения.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической формам речи; обучение письму; отработку грамматических явлений. Данные формы могут быть организованы как с помощью уже упоминавшихся электронных учебников, которые стоят в центре дистанционного обучения, так и с помощью сети Интернет.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и преподавателям информации: страноведческий материал, новости, статьи из газет и журналов, необходимая учебная и научная литература и т.д.

На занятиях английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи; пополнять словарный запас учащихся; формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, возможности Интернет-технологий могут быть направлены на расширение кругозора обучающихся, налаживание и поддержание ими деловых связей и контактов со своими сверстниками в англоязычных странах.

Учащиеся могут получать информацию по проблеме исследования, над которой они работают в данный момент в рамках какого-либо проекта. Это может быть совместная работа российских студентов и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.

Современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда в любом его проявлении. Полезность компьютера раскрывается при использовании его как инструмента для обучения. Это - неодушевлённый помощник в приобретении знаний. Машина нейтральна по отношению к пользователю, и этим в какие-то моменты «поддерживает» его. У машины, естественно, отсутствуют признаки раздражительности. Понятно, она даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютера оправдано при индивидуализации определенных аспектов преподавания. Компьютер лоялен к разнообразию ответов учащихся: он не сопровождает их работу комментариями, что способствует развитию их самостоятельности и созданию благоприятной социально-психологической атмосферы на занятиях, придавая им уверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности.

Оптимизация образования в наши дни тесно связано с повышением уровня его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом определяет как направление изменения самого образования, так и будущее всего общества. Для наиболее успешного ориентирования в мировом информационном пространстве необходимо овладение учащимися информационной культурой, а также компьютерной культурой. Приоритет в поиске информации все больше и больше отдается сегодня Интернет.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Его базовый набор услуг может включать в себя: электронную почту; телеконференции; видеоконференции; возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички и размещение её на Web-сервере; доступ к информационным ресурсам: справочные каталоги; поисковые системы; разговор в сети. Все эти ресурсы могут быть активно использованы на занятиях.

Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на занятиях по иностранному языку. В этом смысле Интернет просто незаменим. Виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственные рамки, предоставляя ее пользователям возможность общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы.

Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить аудиторию в агентство новостей, а студентов - в репортеров. Такой вид деятельности включает в себя как объемное чтение и искусство интерпретации, так и беглую речь.

Практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы и media сайты на английском языке.

Как любое издание периодической печати, web-газеты разделены на рубрики и подрубрики, т.е. имеют дружественный к пользователю интерфейс, позволяющим нажатием кнопки мыши перейти непосредственно к нужному разделу и интересующей читателя статье.

В плане овладения межкультурной компетенцией онлайновая газета является незаменимым помощником. Она позволит учащимся окунуться в гущу мировых событий, происходящих практически в текущий момент, увидеть происходящее с различных точек зрения. Особенно ценной является ссылка - send us feedback, осуществляющая интеракцию читателя с издательством.

ВВС World Service (ссылка скрыта) предоставляют возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на многих языках, причем можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения английским языком и прослушать новости в режиме Learning English. Интересной может показаться двойная классификация статей - по темам и по континентам. Помимо новостей этот сайт представляет большое число возможностей, как для изучения, так и повышения уровня знаний английского языка. Сайт обновляется каждый месяц, содержит как информацию о грамматике, лексике английского языка, так и страноведческую информацию - каждый месяц он знакомит с новой страной.

CNN News (ссылка скрыта) предоставляют также возможность изучать английский язык (Learning Activities). При желании можно вызвать аудио и видео сопровождение. Представленные тексты охватывают разнообразные темы, в которых выделены ключевые слова.

The New York Times ссылка скрыта помимо вышеперечисленного предлагает своим читателям учебную версию газеты с тестами на знание новостей за неделю с ссылками на соответствующие статьи. Также интерес представляет рубрика «Слово дня» (Word of the Day), которая знакомит с самым частотным на определенную дату словом, дает возможность обратиться к on-line словарю Webster, и тем самым дает возможность следить за последними изменениями в лексике английского языка.

Основным достоинством такой работы является то, что учащиеся получают доступ к информации оперативно, из первых рук, а не через неделю или позднее.

Полезными являются и страноведческие сайты, такие как, например, ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта. Открыв их, можно получить полезную информацию. Например, о достопримечательностях Лондона, рассмотреть фото, изучить Лондонское метро, узнать, какая может быть погода, получить информацию о приготовлении к Олимпиаде 2012 года, прочитать свежий номер газеты The Londoner (Лондонец).

Студентам, имеющим проблемы с грамматикой английского языка можно порекомендовать сайты ссылка скрыта, ссылка скрыта, где материал изложен для учащихся с разным базовым уровнем, есть ссылки на словари, есть языковые игры, тесты, позволяющие реализовать принцип самопроверки.

Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях повседневной жизни, то есть общению. Новые взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий обучения и отказу от устаревших. Сегодня новые методики с использованием Интернет-ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Понятие традиционный ассоциируется в первую очередь с заучиванием правил и выполнением языковых упражнений, то есть «с разговорами о языке вместо общения на языке». Есть педагоги, которые до сих пор убеждены, что «словарный запас + необходимые структуры = язык» определяют основу процесса обучения. Но ведь язык - не голая абстракция (хоть и языковые структуры есть не что иное, как формулы, необходимые для запоминания). Человек не будет учить язык без определенной мотивации и редко действует без опоры на эмоции, а именно этих составляющих часто не хватает в методическом арсенале педагога. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, жизненные ситуации (т.е. опираться на принцип аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала, вырабатывать адекватное поведение в той или иной ситуации общения. Эту ошибку, свойственную традиционной системе обучения пытаются сегодня исправить новые информационные технологии, в частности Интернет.

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Сюда относят связь с мыслительными операциями: анализом, синтезом, абстрагированием, идентификацией, сравнением, сопоставлением, вербальным и смысловым прогнозированием и опережением и т.д. Интернет развивает также социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как интерактивное средство.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. Когда это начинает получаться, можно говорить о приобретении учащимся языковой компетенции. Даже при наличии ошибок, в речи у обучающегося формируется очень важное умение – спонтанно, логично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу. Таким образом, можно рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка в тех или иных ситуациях общения, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем исследования во время их совместного обсуждения.

Развитие самостоятельности обучаемого с помощью глобальной сети Интернет представляет собой постепенный процесс самообразования и самосовершенствования, который следует постоянно поощрять. Возможно, наиболее важной задачей, стоящей перед преподавателем иностранного языка, является нахождение оптимальных путей подведения обучаемых к постепенному расширению самостоятельной иноязычной речевой деятельности.




Стародубцева Е.А. Деятельность преподавателя в свете использования информационных технологий обучения