Geum.ru

Использование принципа минимакса в условиях реализации деятельностного подхода на уроках истории и обществознания

Вид материалаУрок

Содержание


Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искат
Подобный материал:
Использование принципа минимакса в условиях реализации деятельностного подхода на уроках истории и обществознания

Полянская Людмила Ивановна,

учитель истории и обществознания

ТОГОУ «Мичуринский лицей-интернат»

В течение многих веков главной особенностью образования было сообщение фактических знаний, используя которые можно было благополучно прожить всю жизнь. Но в наше время все стремительно меняется. Использование компьютера и глобальной сети «Интернет», предполагает серьезные требования к образовательным технологиям. Главное для человека XXI века - грамотно провести целенаправленный поиск и отбор нужных знаний. Необходимо обладать навыками решения нестандартных задач. А их в жизни современного человека становится все больше. Количество информации в мире каждое десятилетие удваивается. Существенно изменились требования к образованию и образованному человеку. Действующий ранее принцип сообщения каждому человеку всех важнейших знаний неэффективен. Поэтому главное, чему следует учить, — умению осваивать и использовать новую информацию для решения стоящих перед человеком проблем, т. е. информационной культуре.

Человеку необязательно все помнить, так как любую нужную в данный момент информацию можно найти. Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно информация нужна и каким способом ее найти. Именно развитию этих умений и способствует деятельностный подход в преподавании. Чтобы найти и использовать нужную информацию, человек должен обладать системой знаний и умений (целостной картиной мира), которая будет ориентировочной основой для поиска, для того, чтобы верно определить его направление, отличить нужную информацию от ненужной, найти эффективный способ проверки выдвинутой гипотезы. Таким образом, важны не знания сами по себе, а система знаний. Всю нужную для жизни в современном мире информацию нельзя выучить.
Все дети разные, и каждый из них развивается своим темпом. Вместе с тем, обучение в школе сориентировано на некий средний уровень. Этот уровень слишком высок для слабых детей, но он явно недостаточен для более сильных. Это тормозит развитие как сильных детей, так и слабых.
Чтобы учесть индивидуальные особенности учащихся, часто выделяют 2, 3, 4 и т.д. уровня сложности обучения. Однако реальных уровней в классе ровно столько, сколько детей. Возможно ли их точно определить? Не говоря уже о том, что практически трудно реализовать деление даже на четыре уровня - ведь для учителя это означает примерно двадцать подготовок в день! Выход прост: выделить всего лишь два уровня - максимум, определяемый зоной ближайшего развития детей, и необходимый минимум. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню, соответствующему своим способностям.

Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем.

Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то обеспечивается индивидуальный подход к каждому ученику.

Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять свою индивидуальную потребность в информации и самостоятельно ее находить.

Следуя этому принципу, на уроке целесообразно использовать избыточную информацию, которую ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. В этом плане важную роль в преподавании истории и обществознания играет использование специально подобранных, но при этом не адаптированных авторских текстов, через которые происходит знакомство ученика со всем многообразием источников. В них ученик должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, чтобы находить и использовать нужную им информацию школьники учились сами (этому способствуют, например, задания, связанные с поиском в тексте главного, самостоятельной постановкой вопроса по содержанию текста).

Урок с использованием принципа минимакса требует довольно большой предварительной работы учителя. Приходится готовить большой материал, т.к. заранее неизвестно, что захотят узнать ученики. Кроме того, индивидуальная работа с учениками на уроке всегда должна быть продуманной и обоснованной, обеспечивающей выбор разных заданий, и постоянную разработку новых упражнений. Наконец, в ходе урока ученики часто высказывают необычные версии и задают вопросы, к которым учитель должен быть готов. Поэтому ему необходимы более широкие знания, заметно выходящие за пределы темы и позволяющие отвечать на такие вопросы учеников.

При подготовке к подобным урокам учителя часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Одна из причин этого — неумение организовать урок, используя принципы деятельностного подхода.

Рекомендуется следующий алгоритм подготовки к уроку.

На первом этапе следует выделить в содержании темы обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям на конец данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме. Это и есть минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в контрольных и диагностических работах. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не только на данном уроке, но и на последующих уроках в процессе их применения. Сюда, в частности, обычно относятся понятия, выделенные курсивом в каждом параграфе, разделе. Понятия, теоретические и фактические знания, которые могут быть отнесены к теме, но не отражены в программных требованиях, относятся к максимуму. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.

На втором этапе, выявив содержание минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и набор важнейших вопросов для диалога с учениками. Выработанный план нужно стараться соблюдать, отвлекаясь лишь на затруднения при изучении важнейших знаний. Вообще в подобной методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята вольно или невольно могут уводить учителя в сторону от продуманного плана. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель планирует для себя систему важнейших вопросов и старается ей следовать. Учитель вместо объявления темы начинает урок с создания проблемной ситуации – предъявляя ученикам, например, два противоречивых мнения. Осознание противоречия вызывает удивление учеников, а вопросы учителя ориентируют их на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного вопроса урока, вытекающего из противоречия. Это важнейший этап урока – постановка проблемы самими учениками. Учебной проблемой может быть как нерешенный научный вопрос (например, «Кто является создателем государства Русь – норманны или славяне?») так и вопрос, актуальный только в процессе изучения материала (например, «Почему маленькие греческие города-государства смогли победить могучую Персидскую державу?»). После формулирования учебной проблемы учитель может дать возможность ученикам высказать свои версии, составить план решения и самое главное - предложить подумать, какие имеющиеся у них знания пригодятся для решения нового вопроса. Ученики обращаются к изученному материалу – это этап актуализации. Он похож на проверку домашнего задания в традиционном уроке. Однако, в отличие от него, актуализируются факты и понятия не обязательно предыдущего урока, а то, что изучалось неделю, месяц, год назад, но теперь понадобилось для решения новой проблемы.

Лишь на третьем этапе учитель выбирает и включает в конспект урока те знания из максимума, которые могут заинтересовать школьников. Этот материал является резервом, которым нужно стараться, по возможности, не жертвовать.

На четвертом этапе – завершающий контроль. Он должен быть предложен на основе принципа минимакса: готовность - по верхней планке знаний, контроль – по нижней. При таком условии будет сведена к минимуму негативная реакция школьников на оценки и эмоциональное давление ожидаемого результата в виде отметки. Задача учителя вывести оценку усвоения учебного материала, ориентируясь на планку знаний и умений, необходимых для дальнейшего продвижения. Успешность контроля знаний зависит не только от качества методического обучения, но и от эмоционального фона, на котором оно происходит – от уверенности учеников в своих силах, их познавательных интересов, их умения преодолевать трудности. Самостоятельные работы, проверки, взаимопроверки, интерактивное тестирование становятся привычным для учеников занятием. Используется и методика самопроверки знаний. Учащиеся выполняют тест, а затем проводят самопроверку и анализируют ошибки, выставляют оценки.
Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается лишь обязательный результат, и успех в достижении более высокого уровня. Это позволит сформировать у учащихся установку на достижение успеха.
Работая по принципу минимакса, удается свести к минимуму негативные последствия перехода к изучению Новой истории по учебникам А.Я. Юдовской, П.А.Баранова, Л.М. Ванюшкиной в 7-8 классах. Именно этот курс всегда вызывал трудности из-за большого объема текстов, параграфов. Учащиеся, привыкшие работать с различными дополнительными источниками в 5-6 классах, успешно осваивают и этот курс.
Система минимакса является оптимальной для реализации индивидуального подхода. Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный - возьмет все и пойдет дальше. Остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями и возможностями - они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму.
Например, в 5 классе учащиеся уясняют, что республика – это «общественное дело». Но по ходу работы на уроке это понятие можно корректировать: республика – форма правления, при которой власть принадлежит народу и осуществляется на основе выборности, сменяемости, разделения власти и т.д. Если при обсуждении темы учащиеся перечисляют признаки республики, этот материал уже старших классов с легкостью может быть усвоен и пятиклассниками. В конце работы с термином учитель дает полное определение понятию (уровень максимума). Как показывает практика, заученное в 5-6 кл. определение из двух слов «общественное дело» даже средние ученики нередко используют в 9-11кл. Переучиваться бывает сложно, потому что уже сложился стереотип о том, что это понятие простое. Ребята же, которые запомнили все признаки республики в младших классах, с удовольствием отмечают, что без труда справляются с заданиями ГИА, ЕГЭ.
Принцип минимакса связан с принципом вариативности. Принцип вариативности предполагает развитие нестандартного мышления учащихся, то есть понимания возможности различных способов решения задач и умения осуществлять анализ альтернатив.

В начале учебного года мы проводили анкетирование учащихся 5-11 классов. Был задан вопрос: «Какую задачу ты выберешь для своей самостоятельной работы — ту, что соответствует высокому уровню сложности; из вузовской программы (для 10-11 классов), или ответишь на несколько простых вопросов?»

В результате обработки анкет определяется вид познавательного интереса учащиеся:

по содержанию (внешний): «Буду решать данную задачу, так как в учебнике есть много интересных исторических источников, которые я смогу использовать», «буду решать сложную задачу, т.к. интересно посмотреть, что можно найти в работе этого историка, философа, автора, на сайте и т.д.»;

по процессу (внутренний): «Буду решать сложную задачу, так как не смог решить ее сразу, нужно приложить усилия, чтобы отыскать правильный ответ», «хочу решить то, что посложнее, т.к. это интереснее».

Вывод: учащиеся стремятся к решению более сложных задач, успешный опыт поднимает самооценку. В ходе анализа самостоятельных работ с вариативным набором заданий выясняется, что более 90% учащихся выбирают задания на оценку 4 – 5.
Принцип минимакса способствует психологической комфортности, способствует созданию в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей. Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления. Например, на уроках я использую такой вид работы, как заполнение таблицы со следующими графами:




ответ учащегося
степень уверенности
ответ группы (обсуждение с соседом по парте)
степень уверенности
Эталон (ответ из учебника, др. источников)
Итоговый балл (самооценка)




















Цель этой работы - развитие памяти; проверка степени уверенности в своих знаниях. Алгоритм проведения таков:

1. Организационный регламент: сообщаются правила.

2. Формируются подгруппы.

3. Задаются вопросы (письменно, устно).

4. Каждый обдумывает вопрос, ответы заносятся в таблицу ("Я”), проставляется степень уверенности в ответе.

5. После выполнения всех заданий, ответы обсуждаются в группе. Скорректированный ответ заносится в таблицу ("Группа”), проставляется степень уверенности.

6. Учителем сообщается правильный ответ, учащиеся записывают верный ответ в таблицу ("Эталон”).

7. Учащиеся выставляют итоговый балл.

В ходе длительного «созревания» ответ приближается к эталону, но происходит это не с подачи учителя, а в ходе самостоятельного, индивидуального по скорости поиска, предпринятого учеником.
Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

Принцип минимакса эффективно работает тогда, когда учителю удалось пробудить у значительной части интерес к рассматриваемым проблемам. Максимально погрузится в изучаемую эпоху и вызвать такой интерес позволяют игровые моменты на уроке. Игра на уроке истории - активная форма деятельности, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Таким образом, ученики наполняют "безлюдную" историю персонажами, которых они сами и изображают, хотя и по-разному в играх различного типа.

Игра заставляет ребенка перевоплотиться в человека из прошлого или современности, заставляет его "прыгнуть выше себя", ибо он изображает взрослого, причем это далекий от его повседневной практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков "своих" героев школьники моделируют историческую реальность. При этом приобретаемые знания становятся для каждого ученика-игрока личностно значимыми, эмоционально окрашенными, ребенок должен как бы "прочувствовать" свой персонаж изнутри благодаря глубокому познанию всей эпохи. Учащиеся, получая задания аргументировать позицию какого-либо исторического деятеля, с интересом изучают его биографию, приводят факты, далеко выходящие за рамки программы.

Такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет осваивать целый комплекс важных "взрослых" умений, в первую очередь, коммуникативных.

Практика изучения курсов истории показывает, что учащиеся с особым интересом относятся к уроку, если в нем присутствуют образы людей. Ученики вступают в прямой диалог с персонажами прошлого, размышляют, делятся своими идеями, мнениями. Отвечая на вопросы: Каково ваше отношение к событиям? Кого бы вы поддержали в этой ситуации? Почему? - школьники приобретают навыки анализа ситуаций, моделирования позиций участников, понимания их ролей. Накапливается опыт формирования своего отношения к событиям, особенно необходимый для самоопределения в окружающей действительности. Диалоговое общение позволяет достичь большей глубины взаимопонимания, самораскрытия, создает условия для глубокого общения. Происходит замена объяснения материала учителем на самостоятельное открытие нового учениками.

Использование этой технологии приводит к полному изменению структуры и качества урока, что непременно скажется на результате.