Geum.ru

Р п. Пушкино Советского района Саратовской области использование проектной методики в обучении учащихся на урок

Вид материалаУрок

Содержание


Методика проектной деятельности
Формирование проектных групп
Публичная презентация проекта
Опыт работы над исследовательским проектом.
Из опыта работы над информационным проектом.
Творческие проекты
Подобный материал:
Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

р. п. Пушкино Советского района Саратовской области


«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ»


Мищенко Светлана Васильевна

Учитель истории

I категория

МОУ СОШ р. п. Пушкино

Советского района

Саратовской области


2009


Содержание


1 Введение_____________________________________________3

2 Основная часть

2.1 Методика проектной деятельности______________________4

2.2 Опыт работы над исследовательским проектом____________5

2.3 Из опыта работы над информационным проектом__________6

2.4 Творческий проект_____________________________________7

3 Заключение_____________________________________________8

4 Использование литературы.


Введение


Образование должно идти в ногу со временем. В Концепции модернизации Российского образования предусматривается обновление содержания образования ,одним из пунктов которого является, изменение методов обучения, расширять те, которые формируют практические навыки, анализ , поднять роль самостоятельной работы. Одним из актуальных и эффективных методов является метод проектов. Актуальность методики проектной деятельности подтверждается авторитетным мнением ученых. Шкель В.Ф. утверждает: «Метод проектов….очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения»* Положительность проектной методики доказывают учителя-предметники , использовавшие этот метод на практике « Это связано, прежде всего , с тенденциями развития российского общества. Быстрые перемены в различных сферах жизни требуют от школы больших усилий, направленных к развитию разносторонних умений и навыков:
  • применять свои знания на практике для решения разнообразных проблем, работать с различной информацией
  • анализировать, обобщать, аргументировать
  • самостоятельно критически мыслить
  • искать рациональные пути в решении проблем
  • быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.»


Метод проектов в обучении учащихся не новый. Он появился в прошлом столетии, однако продолжает оставаться востребованным в реальном сотрудничестве учителя и ученика. В результате учащийся становится активным участником образовательного процесса. А этого требует Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. В ней говорится о роли современной школы так: «Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.»


Методика проектной деятельности

  1. Организационный момент. Участники проекта должны быть заинтересованы в приобретении знаний в ходе реализации проекта. Организаторы проекта ( в учебной деятельности – это учитель) осознают, что проект должен иметь реальный и ощутимый результат. По этому перед участниками проекта ставится значимая в исследовательском творческом плане проблема, требующая решения. В самом начале работы над проектом его участники нацеливаются на практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемого результата. Акцент на самостоятельность деятельности учащихся в ходе реализации проекта.
  2. Формирование проектных групп, распределение задач между членами группы. Одновременно определяются методы исследования и разработка структуры исследования. Определяются источники и литература по теме.
  3. Планирование. Планирование подразумевает составление индивидуальных планов работы над проектом, определение способов сбора и анализа информации. Определяются сроки представления результатов (конечные и промежуточные)
  4. Исследование. Участники проекта собирают информацию. Источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет. Обработав информацию, готовятся выводы, которые сопоставляются с поставленными задачами и проблемами. В результате - близка цель-отчет о выполнении проектной работы.
  5. Отчет. Может быть выполнен в любой форме (доклад, альбом, выставка, праздник и т. д..) Существуют общие требования к выполнению отчета по проектной работе: А) титульный лист ( название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, год)

Б) оглавление , В) введение ,Г) основная часть , Д) заключение , Е) список используемых источников и литературы , Ж) приложение.

6 . Публичная презентация проекта

7. Оценивание. Существуют критерии оценки проекта. Это

1) уровень знаний

2) степень ответственности за выполнение работы

3) самостоятельность, активность и способность углубить тему изучения.

4) способность выработать новую идею и найти новые, оригинальные

подходы в изучении темы.

5) инициативность и заинтересованность

6) способность работать в коллективе, отношения с другими членами

группы.

7)своевременность выполнения работы

8) четкость и аккуратность подготовки отчета

Опыт работы над исследовательским проектом.

Исследовательский проект подразумевает деятельность учащихся по решению исследовательской задачи с заранее не известным решением. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную к научному исследованию (аргументация актуальность принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, обозначение задач в логической последовательности , определение методов исследования источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения,, обсуждение полученных результатов и выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего хода исследования). В процессе исследования, учащийся, делает на отдельных карточках выписки из источников по основным вопросам плана, по которому осуществляется исследование. Формулирует выводы. Оформление отчета о выполнении проектно-исследовательской деятельности осуществляется по схеме: введение, основная часть, заключение и список источников информации, возможно еще приложение.

Ежегодно, мои учащиеся участвуют в международно-практических конференциях «Политика вокруг нас», который включает два этапа: заочный, где выявляются работы достойные защиты , и очный, где учащиеся выступают на секции « история» со своими исследованиями. Успешно пройдя первый этап, учащиеся достойно участвовали во втором этапе. В 2003 году Мухамбетова Людмила посвятила исследование российскому реформатору Петру Аркадьевичу Столыпину. Работа называлась «П. А. Столыпин: «великий реформатор» или «вешатель галстуков?». В 2004 году Храброва Алена участвовала в конференции с работой «Н. С. Хрущев «народный трибун» или «сталинский вождь?» В 2007 году Дикова Арина посвятила свое исследование проблеме отвергнутых детьми родителей. При выступлениях учащимся задают вопросы. Иногда происходит переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы. Чтобы учащиеся смогли приобрести опыт подобной защиты своей исследовательской работы, в старших классах при изучении больших разделов итоговой работой обозначается проектно-исследовательская деятельность. При чем при регулярном использовании этого метода следует менять роли докладчиков и рецензентов. Зная требования к рецензированию, ( 1.Полнота изложенного в докладе материала, 2. Обоснованность выводов, 3. Оформление выступления. (иллюстрации) 4. Форма подачи материала. (читал или рассказывал) , ученик-докладчик будет более тщательнее готовиться к выступлению. Одновременно такая форма повышает результативность процесса обучения, что означает стимулирование интереса к предмету и соответственно повышение успеваемости у слабоуспевающих учеников. Работы учащихся могут стать ценным материалом для проведения научно-практических конференций, исторических вечеров и других форм внеурочной деятельности в школе, которая дает возможность учащимся более полно и разносторонне проявить знания, умения и навыки, полученные в классе..


Из опыта работы над информационным проектом.


Информационный тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение для широкой аудитории. Примером, может, служить краеведческий проект о малом уголке Великой России, разработанный с учащимися из группы «Поиск» музея Боевой и Трудовой Славы СОШ р. п. Пушкино. Задача проекта была направлена на расширение кругозора учащихся и обобщение знаний по биологии, истории, обществознанию, географии. Был выбран эпиграф.

На основе изучения истории поселка Пушкино Советского района Саратовской области, его исторических памятников, биографий интересных людей поселка учащиеся составили и «издали» ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПО ПОСЕЛКУ ПУШКИНО, В проекте участвовала группа из трех учащихся, каждый из которых выполнял свою роль. Автор – Кравцова Наталья на основе интервьюирования старожилов поселка, учителей СОШ р. п. Пушкино составила рассказ о природе, истории, культуре, экономике поселка Пушкино. Художник – оформитель – Антонова Алена нарисовала костюмы самых больших по численности наций, проживающих на территории поселка (русские, казахи, татары, белорусы, украинцы). Составитель диаграмм – Султакова Гульнара . На отдельных этапах проекта его участники помогали друг другу. Временные рамки проекта составляли тридцать календарных дней. Выполнение проекта проходило во внеурочное время. Постоянно проводились промежуточные обсуждения полученных данных, корректировалась дальнейшая работа. В результате данная проектная работа была представлена в заочном областном конкурсе «Моя малая Родина». Работа награждена ДИПЛОМОМ II степени.

В настоящее время материалы путеводителя используются как иллюстративный материал на уроках истории и географии, при занятиях по краеведению. Но есть еще перспективы в данном проекте: собранные материалы могут быть использованы для подготовки презентации по теме «История поселка Пушкино» что будет способствовать внедрению в обучение компьютерных технологий, для публикаций в местной газете «Заря», с целью побуждения интереса к изучению истории родного края. В результате пойдет процесс формирования устойчивых мотивов учащихся, связанных с обучением, расширением знаний, стремлением выйти за рамки программы –минимум предметного курса.


Творческие проекты


Творческие проекты ,как правило, появляются у творчески активных учащихся. ( одаренные дети) Тематика таких проектов определяется самими учащимися, которые ориентируются на собственные интересы. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газет, альманаха, альбома . Являясь руководителем музея Боевой и Трудовой славы СОШ р. п. Пушкино, предложила участникам группы «Поиск» к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне составить кроссворды по истории войны. . Из двадцати пяти учащихся пять ребят заинтересовались заданием. Кравцова Наталья, имея музыкальные способности, определила тему кроссворда: «Песни огненных лет», Храбров Алексей сосредоточился на исторических личностях войны 1941-1945 гг. остальные участники проекта составляли кроссворд , используя общие знания данного периода истории нашего государства. Итогом творческой работы учащихся стал сборник кроссвордов по истории Великой Отечественной войны.

Эсенова Айман заинтересовавшись судьбой своего земляка – Героя Социалистического Труда Головацкого Василия Евгеньевича на материале личных бесед – составила его биографию, назвав ее так « ИЗ ОДНОГО МЕТАЛЛА ЛЬЮТ, МЕДАЛЬ ЗА БОЙ, МЕДАЛЬ ЗА ТРУД» Каждый завершенный отрезок жизненного пути героя , обозначив одной из русских народных пословиц. (1. Мечты и реальность (Сказка –складна, а песня – быль), 2. Смелость города берет, 3. Артель дружбой крепка, 4. В семье лад , – большой клад). Таким образом , приведенные примеры свидетельствуют о формировании у учащихся необходимых навыков работы с различными источниками информации, умений преподнести и защитить свою точку зрения, и просто научение школьника доводить начатое дело до конца. Занимаясь творческой проектной деятельностью, реализуется личностно ориентировочный подход в обучении, позволяя работать в индивидуальном порядке с учащимся. Развивая его личные способности и формировать на этой основе творческую деятельную личность. Это метод, при котором ученик становится активным участником образовательного процесса.


Заключение


Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной путь среди них – это разнообразие форм ,методов и средств обучения и выбор таких, которые стимулируют активность и самостоятельность. Одним из этих методов является метод проектов. Важность использования метода проектов заключается в том, что реализуются следующие цели и задачи:

  • способствовать формированию творческой деятельной личности
  • создание атмосферы сотрудничества участников процесса обучения (учитель, ученик, родитель)
  • Расширение и углубление знаний учащихся
  • Создание межпредметных связей, внедрение в обучение компьютерных технологий
  • Формирование необходимых навыков работы с различными источниками информации.
  • Воспитание умения работать в коллективе, уважать точку зрения других участников работы, вместе находить решения быть толерантным
  • Повышение результативности процесса обучения, что означает не только стимулирование интереса к предмету, но и соответственно повышение успеваемости у слабоуспевающих учеников.


Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся ( индивидуальную, парную или групповую) в течение определенного отрезка времени. В результате решается определенная проблема.


Проектная работа позволяет провести комплексную оценку знаний и умений учащихся. Оценки за проектную работу выставляются группе в целом . На основании общей групповой оценки выставляется индивидуальная оценка каждому члену группы в соответствии со степенью его реального участия в общей работе. Если учащийся самостоятельно выполняет проект, то оценивание результатов может выполняться на рубежных этапах проекта.


Литература


Важенин А. Г. Конспекты уроков по истории России XIX века : метод. Пособие. – М. : «ВЛАДОС-ПРЕСС., 2001


Воронина Г. А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ: практическое руководство для учителя М. Айрис-пресс, 2006


Проектно-исследовательская деятельность учащихся. / История № 23. 2007,с39-42


Шапаринский С. А. Методы науки и методы обучения / Советская педагогика №7, 1976,с 14


Шкель В. Ф. Проектные технологии в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие. – Саратов ООО Изд-во «Научная книга» 2007


Янченкова Е. А., Качкова Н. С. Когда урок интересен / Учитель №4, 2001, с37


оссии