Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна

Вид материала

Содержание

Учет знаний учащихся по теме: «
Тема: «происхождение человека» (7 часов).
Методы и методические приемы.
Тема урока
План урока.
Работа учителя на уроке. работа учащихся на
Задание № 1.
Задание № 2.
Задание № 3.
Первый этап - 2 недели
Составление плана действий.
Форма организации: объяснение нового материала.
Работа учителя на уроке. работа учащихся на уроке.
Второй этап - 3 недели
Распределение тем исследований, работа по поставленным проблемам.
Тема урока
Современные люди.
План урока
Третий этап - 2 недели.
Защита проекта.
...
Полное содержание

Подобный материал:

Использование современных образовательных технологий и ИКТ при обучении биологии.

Черняева Людмила Станиславовна

учитель биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Терса Вольского района Саратовской области»

Время диктует новые потребности – нужны способные молодые люди, готовые нести ответственность не только за собственную успешную жизнедеятельность, но и за благополучие и устойчивое развитие общества.

Свою основную задачу как учителя вижу в развитии личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самообразованию, самостоятельности, умении отстаивать свои права, быть готовыми к сотрудничеству, творческой деятельности, умению вести диалог, находить компромисс, быть терпимым к чужому мнению. Чтобы подготовить такого ученика, нужно его заинтересовать, научить учиться.

В основе моей педагогической деятельности лежит технология развивающего обучения и использование ИКТ на уроках биологии. На примере изучения темы «Происхождение человека» покажу использование современных педагогических технологий, методов, приемов, форм в образовательном процессе.

Эта тема содержит в себе много интересного, загадочного и неизвестного, привлекая внимание к ее изучению практически каждого ребенка независимо от уровня его познаний. В процессе работы над темой у учащихся появляется необходимость трудиться: соображать, строить умозаключения, высказывать свои мысли, слушать ответы товарищей, находить в них недочеты и исправлять, использовать межпредметные связи, опираясь на знания истории, географии, палеонтологии, молекулярной генетики.

Предлагаю свое видение изучения этой темы. Она мало освещена в методической литературе.

Эффективность преподавания данного материала во многом зависит от тщательно продуманного плана и содержания каждого урока, целей и задач, методов и методических приемов, оборудования. На изучение темы я отвожу 7 часов, из них 1 час экскурсии провожу во внеурочное время. С первого урока нацеливаю учащихся на проектную работу, формирую группы для проведения исследований. Каждая группа определяет тему исследования, работает по сбору и анализу информации, готовит отчеты, сообщения, рефераты, презентации, проект.

Обеспечиваю условия для изучения темы следующим образом:

а) теоретический материал изучается крупными блоками;

б) углубление, закрепление и систематизация знаний идет путем использования учебно-тренировочных работ;

в) проверка и оценка знаний ведется учителем совместно с учениками с помощью различных форм опроса и взаимоконтроля;

г) проведение нетрадиционных уроков (лекций, семинаров, конференций, создание презентаций, проектная деятельность);

д) умение работать с дополнительной и справочной литературой, литературой для внеклассного чтения, Интернет-материалом, визуальные средства обучения.

Планирование темы веду с учётом уровня подготовленности и способностей ребят. Прогнозирую ожидаемый результат работы, затем сравниваю его с фактически полученными оценками, анализирую причины расхождений. Все полученные результаты заношу в таблицу.

УЧЕТ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ: «ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ЧЕЛОВЕКА».

№ пп	Фамилия, имя	Предполага емый ито- говый ре- зультат	Письмен ные от- веты	Устные ответы	Участие в работе над проектом	Реферат или от- чет по результ. экскурс.	Участие в работе конфе- ренции	Создание презен- таций	Фактич. получен. резуль- тат
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Учебный материал темы распределяю следующим образом:

1 урок: «Доказательства происхождения человека от животных».

(Урок-лекция)

2 урок: «Движущие силы антропогенеза, биологические и социальные факторы».

3, 4 уроки: «Направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян. Древнейшие люди. Древние и первые современные люди. Единство происхождения человеческих рас». Презентации учащихся.

(Урок-конференция)

5 урок: Экскурсия: «Происхождение человека от животных. Направление эволюции человека».

6, 7 уроки: «Мифы и реальность происхождения человека». (Защита проекта).

ТЕМА: «ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА» (7 ЧАСОВ).

Цель изучения темы:

Определить место человека в системе живой природы.
Рассмотреть и изучить доказательства происхождения человека от животных.
Вскрыть движущие биологические силы антропогенеза.
Вскрыть движущие социальные силы антропогенеза во взаимодействии с движущими биологическими силами.
Способствовать выработке у школьников диалектико-материалистического понимания развития живой природы, уяснения первостепенной роли труда в формировании человека.
Выработать умение сравнивать далеких предков и находить доказательства эволюции человека.
Доказать биологическое единство человеческих рас.
Развитие логического мышления, аккуратности, точности, интереса, наблюдательности, умений делать обобщения и выводы, работать с разными источниками информации, демонстрационным материалом, формирование компьютерной грамотности и навыков работы с ИКТ.
Развитие навыков и умений, необходимых для групповой работы, познавательного интереса к предмету.

МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ.

По источнику знаний: словесные, наглядные, практические.

По характеру деятельности учащихся: частично-поисковые, проектные, исследовательские.

По характеру деятельности учителя: проблемные.

ОБОРУДОВАНИЕ.

1.Набор таблиц:

а) Человеческие расы.

б) Ископаемые люди.

в) Предшественники человека.

г) Доказательство родства человека и человекообразных обезьян.

2. Диапозитивы: «Происхождение человека».

3. Кинофильм «Происхождение жизни на Земле».

4. Набор ископаемых останков человека и его предков.

5. Цветные иллюстрации из пособий.

6. Выставка рекомендуемой литературы.

7. Самодельные наглядные пособия и дидактический материал.

8. Разработанные текстовые проверки самим учителем.

9. Раздаточный материал: скелеты животных, влажные зоопрепараты.

10. Интерактивные средства Библиотеки Электронных наглядных пособий (БЭНП), мультимедийный проектор.

ЛИТЕРАТУРА.

Журналы «Биология в школе» № 3 за 1986 г.

№ 6 за 1990 г.

№ 3 за 2002 г.

Н.Грин, У.Стаут, Д.Тейлор. Биология 3 том, Москва, «Мир»,1990 г.
Э.А.Киселёва. Книга для чтения по дарвинизму. Москва, «Просвещение», 1970г.
Н.Н.Воронцов, А.Н.Сухорукова. Эволюция органического мира. Москва, «Просвещение», 1991г.
М.Ф.Ивахненко, В.А.Корабельников. Живое прошлое земли. Москва, «Просвещение», 2004г.
Ч.Дарвин. Происхождение человека и половой отбор.
Ф.Энгельс. Диалектика природы .
А.Г.Чулков. Из истории родного края. Издательство Саратовского университета, 1975 г.
Журнал «Здоровье» № 1 за 1989 г.
Эдмонд Уайт., Дейл М. Браун. Возникновение человечества. Издательство «Мир», Москва, 1978 г. (в 5 томах).

УРОК № 1

ТЕМА УРОКА: «ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА ОТ ЖИВОТНЫХ».

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ: УРОК – ЛЕКЦИЯ.

В качестве одной из форм, действенно влияющих на прочность знаний, формирование материалистического мировоззрения старшеклассника, развитие их познавательного интереса на вводных уроках применяю лекцию. Она привлекает меня проблемностью постановки вопросов, позволяет заинтересовать учащегося, дает широкие возможности использования знаний биологической науки в разных сферах жизни. Для активизации внимания и интереса учащихся включаю в лекцию проблемные вопросы; вопросно-ответный ход рассуждений; сопоставление; использую цитаты, литературные образы, использую аудиовизуальные средства; привлекаю учащихся к раскрытию содержания темы в форме докладов, сообщений.

ПЛАН УРОКА.

Урок начинаю с обращения к словам В.А.Сухомлинского: «Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручейка и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волн и торжествующую тишину ночи, услышал и, затаив дыхание, слушает сотню и тысячу лет чудесную музыку жизни».

Спрашиваю ребят: «О чем говорят вам эти слова? К изучению какой темы мы приступаем на сегодняшнем уроке?»

Выслушав их ответы, сообщаю тему, цели и задачи, которые нам придется решать в ходе изучения темы, знакомлю с распределением уроков. Затем перехожу к 1 уроку темы, сообщаю его цель, конкретизирую задачи, знакомлю с планом урока (записан на доске).

Критика идеалистических воззрений на происхождение человека.

Значение научных представлений происхождения человека:

а) установление общего происхождения человека и животных;

б) вскрытие факторов становления животных предков людьми.

2.Доказательства животного происхождения человека (эмбриологические, анатомические, палеонтологические).

3. Сходства и различия в строении человека и человекообразных обезьян.

4. Обобщение, выводы.

РАБОТА УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ. РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА
УРОКЕ.

При рассмотрении первого вопроса

излагаю значение научных представлений о

происхождении человека, сопоставляя идеа- Учащиеся делают записи в листический и материалистический взгляды тетрадях по ходу лекции.

на эту проблему.

Рассказываю о последствиях, подстерегающих

ученых в средние века, занимавшихся изуче-

нием тела человека. Указываю на постепенное

накопление знаний о человеке, месте его в

системе К.Линнея и взгляды Ж.Б.Ламарка.

Знакомлю с двумя сторонами проблемы проис-

хождения человека:

а) установление фактов животного про-

исхождения человека, которые подлинно научно

были вскрыты Ч.Дарвиным, знакомлю с его

работой «Происхождение человека и половой

отбор»;

б) вскрытие факторов антропогенеза,

которые успешно были решены Ф.Энгельсом в

работе «Диалектика природы».

Предлагаю учащимся перейти к рассмотрению

первой проблемы на уроке (при переходе ко

2-му пункту плана урока большое внимание

обращаю на умение учащегося самостоятельно

добывать знания на основе ранее изученного).

Вопросы и задания классу:

Укажите черты, доказывающие

животное происхождение человека. Очень быстро приводят доказательства с пояснениями (наличие волосяного покрова, живорождение,

двухсторонняя симметрия тела и др.)

2. К какой группе животных ближе всего Учащиеся правильно

вы поставили бы человека? определяют систематическое положение человека в животном мире и относят его к млекопитающим животным.

3. Предлагаю дать систематическое поло- Учащиеся записывают сис-

жение человека в животном мире. тематическое положение человека в тетради.

4. Выделите основные группы доказательств Учащиеся выделяют животного происхождения человека. Подвожу сравнительно-анатомические,

учащихся к доказательству животного происхо- эмбриологические и

ждения человека путем выполнения следующих палеонтологические доказа-

заданий (задания записаны заранее на доске). тельства. Учащиеся заносят в таблицу «Доказательства происхождения человека

от животных».

ЗАДАНИЕ № 1.

Сравните скелет человека, кролика, голубя, Доказательства. Примеры.

ящерицы, лягушки, отметьте черты сходства.

Вспомните, какие органы называются гомоло- 1. Анатомические

гичными, отметьте черты гомологии в поясах

верхних конечностей человека и птиц. После 2. Эмбриологические

просмотра кинофрагмента проведите самонаблю-

дение и приведите примеры рудиментов и 3. Палеонтологические

атавизмов.

(При выполнении 2 и 4 заданий привлекаю Результаты наблюдений и учащихся к изложению нового материала, выводов учащиеся заносят в это бывает в тех случаях, когда учебный мате- таблицу.

риал базируется на ранее пройденном или содер-

жит очень интересные и любопытные сведения).

ЗАДАНИЕ № 2.

Предлагаю заслушать сообщение «Заро-

дыши человека и животных с целью выяснения

эмбриологических доказательств родства чело-

века и животных, в ходе которого ответить на

вопрос, предложенный в дидактической карточке

( к составлению вопроса подхожу дифференциро-

ванно).

Проверке знаний палеонтологических доказа- Заслушивают сообщение,

тельств отвожу немного времени, т.к. в преды- работают с дифференцированно

дущей теме акцентировала на этом внимание, составленной дидактической работа в этом направлении будет продолжаться карточкой, которую получили

и на последующих уроках. перед уроком.

По окончании работы заносят данные эмбриологических доказательств в таблицу.

ЗАДАНИЕ № 3.

Предлагаю выписать палеонтологи- Учащиеся заканчивают заполнение ческие доказательства животного происхож- таблицы. Путем выводов

дения человека. Далее ставлю проблемный учащиеся проводят факты, вопрос: «Кого из представителей животного свидетельствующие о том, что

царства вы поставили бы ближе всего к чело- человек в самом близком родстве

веку? Почему? (Предлагаю более детально состоит с человекообразными

изучить этот вопрос с использованием обезьянами.

наглядности и научных фактов исследования). Заслушивают сообщение.

Заслушиваем сообщение заранее подготовив- По ходу сообщения учащиеся

шегося учащегося по теме «Черты сходства и составляют в тетрадях схему:

различия между человекообразными обезья- Черты

нами и человеком. Опыты с человекообраз- сходства отличия

ными обезьянами». человека и человекообразных

Закрепление полученных знаний на уроке обезьян

провожу по вопросам: 1.

Какие факты доказывают животное 2.

происхождение человека? 3.

2. В чем заключается различие между При обобщении учащиеся могут человеком и человекообразными обезьянами? пользоваться записями в тетрадях

(Если учащиеся испытывают затруднения в

ответах, то учителю целесообразно при подго-

товке домашнего задания дать заполнение

таблицы на основе работы с разделом параграфа

учебника «Сходство и отличие человека и

человекообразных обезьян».

3.Почему нельзя считать современных

человекообразных обезьян предками человека?

В завершении урока собираю тетради, просматриваю и оцениваю работы учащихся на уроке. Данные вношу в таблицу. Рекомендую прочесть в книге Ф.Энгельса «Диалектика природы» статью «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека» и найти ответы на следующие вопросы:

1. Переход древних обезьян к жизни на земле.

2. Рука – орган и продукт труда.

3. Значение огня.

4. Возникновение речи и социальных закономерностей.

5. Общие предки человека и человекообразных обезьян.

6. Чем отличается поведение в природных условиях стада обезьян от поведения человеческого общества.

Трем конкретным учащимся (сильному, среднему, слабому) рекомендую составить конспект работы по выше приведенному плану.

Начинаю подготовку к уроку-конференции. Организую работу класса по созданию проекта.

Весь период работы над проектом делю на три этапа:

Этап 1 : Аналитический – 2 недели.

Этап 2: Сбор и обработка информации – 3 недели.

Этап 3: Оформление результатов исследований – 2 недели.

ПЕРВЫЙ ЭТАП - 2 НЕДЕЛИ:

ЗНАКОМСТВО С ПРОЕКТОМ.
ВЫБОР ТЕМ ИССЛЕДОВАНИЙ УЧАЩИХСЯ.
ВЫБОР ТВОРЧЕСКОГО НАЗВАНИЯ ПРОЕКТА.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ.

УРОК № 2

ТЕМА УРОКА: «ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ АНТРОПОГЕНЕЗА.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ».

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ: ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

В начале урока кратко анализирую результаты проверки тетрадей, указываю характер допущенных неточностей, выставляю оценки.

Предлагаю вспомнить тему, над которой мы работали на предыдущем уроке.

РАБОТА УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ. РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.

Задаю вопросы классу с целью про- Учащиеся продумывают ответы.

верки домашнего задания.

(С учетом дифференцированного подхода). Спрашиваю сильного ученика.

1. Какие научные данные доказывают

происхождение человека от животных?

2. Какие доказательства происхождения Спрашиваю слабого ученика (при человека от животных Ч.Дарвин считал наи- составлении плана ответа на доске более важными? разрешаю пользоваться записями

в тетради).

3. Укажите черты сходства и различия Спрашиваю среднего ученика (при человека и человекообразных обезьян. ответе пользуется дома

заполненной таблицей, класс

проверяет правильность

заполнения).

4. В чем состоит различие высшей Спрашиваю сильного ученика.

нервной деятельности человека и человеко-

образных обезьян?

К доске вызываю 4-х учащихся, даю

им возможность продумать ответы, исполь-

зуя наглядность предыдущего урока, среднему

и слабому ученику предлагаю составить на

доске план ответа.

В это время провожу 4-х 5-ти минутную Все учащиеся класса работают с тестовую проверку с учетом дифференци- тестовым материалом на карточках рованного подхода и элементов опережаю - и сдаю учителю.

щего обучения.

Заслушиваю ответы учащихся у Учащиеся делают добавления по доски, на основании которых прошу под- ходу ответов. Делают вывод об вести итог и ответить на вопрос, какую общем происхождении человека и сторону происхождения человека мы животных.

только что рассмотрели. К рассмотрению

каких фактов происхождения человека мы

еще не подошли?

(При затруднении ответа обращаю внимание Не рассмотрели факторы

класса на записи в тетрадях). антропогенеза.

Делаю обобщение, более подробно Записывают тему урока в тетрадях.

расшифровываю понятие антропогенеза,

сообщаю тему и цель урока.

Знакомлю с планом урока, заранее

записанным на доске:

Биологические факторы эволю-

ции человека.

Социальные факторы эволюции

человека:

а) трудовые операции;

б) общественный труд и образ

жизни;

в) речь;

г) сознание;

д) воспитание и образование.

Рассмотрение антропогенеза начинаю

с биологических факторов, опираясь на знания

учащихся.

С этой целью задаю вопросы: Учащиеся дают ответы на вопросы, 1. Назовите основные факторы по ходу беседы приступают к эволюции. заполнению 1 части схемы в

тетради.

2.Приложимы ли они к эволюции

человека?

3. Какие биологические факторы Факторы эволюции человека:

способствовали превращению

обезьяноподобных предков в лю- биологические: социальные:

дей?

(Уточняю ответы, привожу факты наследственная трудовые

доказательств). изменчивость операции

Для объяснения антропогенеза недостаточно

только одних биологических факторов. борьба за общественный

Как вы уже поняли из схемы, существует существование труд и образ социальная группа факторов, доказывающая жизни

антропогенез. естественный отбор р е ч ь

Какие факторы становления человека вы сознание

отнесли бы к социальным? воспитание

Предлагаю подробно рассмотреть действие образование

социальных факторов и знакомлю учащихся

с работой Ф.Энгельса «Роль труда в процессе В ходе поисковой беседы превращения обезьяны в человека». учащиеся приходят к выводу, что

Для подробного изучения социальных фак- социальными факторами

торов эволюции человека отсылаю учащихся антропогенеза являются труд,

к вопросам, над которыми я просила поду- мышление, речь и т.д. и заносят мать при чтении работы Ф.Энгельса. II часть схемы в тетрадь.

Переходим к их рассмотрению:

1. Труд – важнейший социальный Учащиеся обращаются к записи фактор эволюции человека. домашнего задания.

2. Влияние труда на формирование Учащиеся заслушивают сообщение, общественных отношений. в ходе которого делают тезисные В процессе поиска ответа на первый записи ключевых моментов ответа вопрос заслушиваем сильного ученика, го- на вопросы.

товившего конспект работы Ф.Энгельса.

Рассматривая второй вопрос, заслуши- В тетрадях учащиеся делают

ваем среднего ученика, работавшего над тезисный конспект, в котором конспектом, (слабый ученик делает добавле- отмечают следующее:

ния к ответам). 1. Труд создал человека.

Во время сообщений учащиеся для 2. Решающий шаг от обезьяны лучшего усвоения материала отмечают важ- к человеку – освобождение

ные моменты и даю анализ таких положений: передних конечностей и

«Рука – орган и продукт труда»; возникновение прямохождения. «Возникновение социальных закономерностей 3. Изготовление орудий труда

на основе разделения труда»; облегчило зависимость человека «Труд в коллективе, мышление и речь». от окружающей среды.

Обобщая содержание этой части 4. Под действием труда стадность урока, отмечаю значение работы Ф.Энгельса. развивалась в общественность. При закреплении изученного материала пред- 5. В процессе охоты, рыболовства

лагаю 2-3 учащимся зачитать составленный пользования огнем развивалось тезисный конспект с целью проверки усвоения общение, появлялось сплочение вопросов, затронутых на уроке (к проверке 6. В процессе совместного труда конспекта подхожу дифференцированно, спра- возникла речь, что повлияло шивая сильного, слабого и среднего ученика). на развитие головного мозга, Подводя итог урока, оцениваю работу уча- мышления.

щихся на уроке, просматриваю тестовую про- 7. В процессе развития

верку (результаты урока заношу в земледелия и животноводства

таблицу «Учет знаний учащихся по теме возникли новые социальные

«Происхождение человека»). отношения.

Рекомендую при работе с домашним заданием 8. Возникновение ремесла,

подготовить устные ответы на следующие торговли, искусства, религии,

вопросы: науки–важные этапы социального

развития человека.

1. Какие различия наблюдаются в жизни Выставляют оценки.

человеческого общества и стада обезьян? Записывают домашнее задание.

Может ли произойти превращение

обезьяны в человека в настоящее время?

Продолжаю подготовку к уроку-конференции и работу над созданием проекта.

ВТОРОЙ ЭТАП - 3 НЕДЕЛИ:

ЭКСКУРСИЯ В КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ – ОБСУЖДЕНИЕ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ ПО ТЕМЕ.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ВНУТРИ ГРУПП.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМ ИССЛЕДОВАНИЙ, РАБОТА ПО ПОСТАВЛЕННЫМ ПРОБЛЕМАМ.
АНАЛИЗ ПЕРВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, КОРРЕКЦИЯ ПЛАНА ИССЛЕДОВАНИЙ.

УРОКИ № 3, 4

ТЕМА УРОКА: «НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА.

ОБЩИЕ ПРЕДКИ ЧЕЛОВЕКА И ЧЕЛОВЕКООБРАЗНЫХ

ОБЕЗЬЯН.

ДРЕВНЕЙШИЕ ЛЮДИ. ДРЕВНИЕ И ПЕРВЫЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ЛЮДИ.

ЕДИНСТВО ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РАС».

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ: УРОК – КОНФЕРЕНЦИЯ.

В своей педагогической деятельности я широко использую активные формы обучения с опорой на ИКТ.

Тему этого урока разработала в форме конференции. Уроки-конференции преследуют несколько общих задач: активизировать познавательную деятельность учащихся, формировать умения самостоятельно приобретать знания, работать с литературой, Интернет-материалом, вести поиск и пути его доказательства, развивать творческую активность в изготовлении наглядности (карт, схем, рисунков, фотографий, моделей, презентаций). В ходе конференции можно не только заслушивать и обсуждать сообщения и доклады учащихся, но и задавать друг другу вопросы, спорить, высказывать свои собственные гипотезы, мнения и суждения, предлагать на рассмотрение свои собственные творческие работы, презентации, т.к. эта тема вызывает большой интерес у учащихся.

Подготовку к уроку начинаю за 2-3 недели.

Материал, выносимый на изучение, должен быть интересным и доступным для школьников, иметь большую познавательную и воспитательную значимость. Определяем, подбирая материал, круг вопросов, которые необходимо вынести для рассмотрения на конференции и при создании проекта. Класс делится на 6 групп (в среднем в каждой группе работает по 3 человека) с учетом работоспособности ребят. В каждую группу входит сильный, средний и слабый ученик. Каждая группа получает задание по интересам и желанию учащихся. Определяются темы исследований, работа по поставленным проблемам. Каждой группе ребят обязательно предлагается проявить свое творчество, оно может быть выражено в презентации через высказывание и создание своих собственных гипотез, сочинить рассказ, стихотворение, нарисовать.

За несколько дней до урока опять встречаюсь со всеми группами ребят. Проводится анализ первых результатов проектной деятельности, коррекция плана исследований, проверяется подготовка класса к уроку-конференции. Просматриваем весь подобранный материал, имеющуюся наглядность и наглядность, подготовленную учащимися. Даю возможность ребятам самим определить в группе основного докладчика и оппонентов, исходя из того, кто более полно раскрыл вопрос и собрал интересные сведения. В качестве эмоционального средства воздействия на учащихся постоянно использую на уроках стихи, отрывки из произведений писателей, поэтов, высказывания известных людей, их беру в качестве эпиграфа или вкрапливаю в ходе урока.

Основная группа вопросов, вынесенных на рассмотрение и обсуждение на конференции:

1 группа: Человек и человекообразные обезьяны – две разные ветки общего родословного ствола.

II группа: Общие предки человека и человекообразных обезьян.

Австралопитеки.

Ш группа: Древнейшие люди – архантропы (обезьянолюди – пятикантроп, синатроп, гейдельбергский человек и др.).

IV группа: Древние люди – неандертальцы.

V группа: Первые современные люди – кроманьонцы.

VI группа: Человеческие расы и различия между ними. Принадлежность всех

человеческих рас к одному виду. Расовая теория и её человеконена-

вистническая сущность, социальный дарвинизм и его оценка.

ПЛАН УРОКА.

РАБОТА УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ. РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА
УРОКЕ

1.Урок начинаю с мотивации, Учащиеся слушают учителя.

обращая внимание учащихся к словам

Бернарда Шоу: «Глядя в прошлое, обнажите

головы», «Глядя в будущее, засучите рукава».

Подумайте, что хотел сказать Бернард Учащиеся отвечают на вопросы, Шоу этими словами? Если взять всю историю высказывая свои мнения.

человечества и представить в виде метровой

ленты, 99 сантиметров её придется на историю

первобытного общества и только 1 см на все

последующие общественно-экономические

формации. Посмотрите, что по этому поводу

пишет журнал «Здоровье» № 1 за 1989 г., в

котором публикуется рубрика «Эхо истории»…

2. Затем объявляю тему урока, предлагаю

учащимся самим сформулировать цель,

регламентирую время для выступающих и

содокладчиков.

Даю рекомендации классу о ведении записей

в тетрадях в ходе конференции. Предлагаю

перейти к рассмотрению первого сообщения: Сообщение делает 1 группа,

«Человек и человекообразные обезьяны – две учащиеся класса начинают разные ветви общего родословного ствола». составлять схему «Эволюция (Выступление сопровождается демонстрацией гоменид» в тетрадях ведут презентации). краткие записи по ходу доклада.

Анализируя услышанное, прошу высказать

свое мнение.

Вы согласны с тем, что у человека и челове- Учащиеся высказывают самые кообразных обезьян были единые предки? разные мнения.

Проанализировав все сказанное на

уроке, вы сможете полностью убедиться,

какие факторы способствовали превращению

обезьяноподобных предков в людей.

3. Задаю вопрос классу: «О чем говорят

вам эти слова?»

«Кажется видишь: по мхам и по листьям

Путь пробивает, ловом кормятся,

Мясо от кости кремнем очистив,

Прячет в дупло, чтобы сохло в запасе». Заслушиваю мнения учащихся.

И.Мосашвили.

Предлагаю П группе продолжить рас- Слушая сообщение, продолжают сказ об общих предках человека и человеко- заполнять схему и делать образных обезьян. (Рассказ сопровождается краткие записи.

презентацией, филогенитического ряда форм,

отражающего этапы антропогенеза).

Прослушав сообщение, предлагаю сделать Учащиеся делают вывод, пользуясь

вывод, ответив на вопрос: Какие особенности записями в тетрадях.

строения и образа жизни помогли

австралопитековым выжить в борьбе за

существование?

4. Сообщение по теме: «Древней- Учащиеся продолжают заполнение

шие люди – архантропы (обезьянолюди - схемы, выписывают признаки пятикантроп, синатроп, гейдельбергский древнейших людей в тетради.

человек и др.)

Ш группа учащихся начинает со слов

С.Щипачева:

«Природа! Человек твоё творенье

И этой чести у тебя не отберут,

Но на ноги поставил с четверенек

И человеком предка сделал труд».

В ходе сообщения обращаю внимание на

рисунки и диапозитивы с изображением

древнейших людей и эпизодов образа жизни,

предлагаю сравнить их с творческими рабо-

тами выступающих. Прошу дать ответы на Учащиеся дают полные ответы на вопросы: Кого относят к древнейшим лю- вопросы, пользуясь записями в дям и по каким признакам? Какие трудовые тетрадях.

операции могли выполнять древнейшие люди?

5. Очень интересный материал собра- Учащиеся заслушивают сообщение ли учащиеся IV группы по теме: «Древние IV группы, продолжают заполнять люди – неандертальцы». Рассказ сопровождают схему, выписывают факторы, презентацией, богатым наглядным мате- способствующие исчезновению риалом, представленным диапозитивами, неандертальцев в природе.

моделями, рисунками. В ходе сообщения

прошу выписать факторы, способствующие

исчезновению неандертальцев.

Обобщение изученного провожу по

вопросам: С какими представителями древ- Учащиеся дают устные ответы.

нейших людей вы познакомились? Где об-

наружены их останки? Каковы были условия

и образ жизни неандертальцев? Какие соци-

альные закономерности начинают проявляться

на стадии эволюции этих людей? Какие факторы

способствовали исчезновению неандертальцев?

6. Эпиграф:

«Возник язык, рожденный подраженьем.

И вот для каждой мысли существа

Сложилися созвучные слова».

Э.Дарвин

Перед сообщением учащихся V группы 1. Учащиеся продолжают

по теме: «Первые современные люди – кро- заполнение схемы.

маньонцы» предлагаю учащимся, используя

эпиграф и сообщение доклада, сделать вывод, 2. В тетрадях делают краткие

что же способствовало более высокому разви- записи характеризующие

тию интеллекта кроманьонцев? высокое интеллектуальное Сообщение сопровождалось демон- развитие кроманьонцев.

страцией схемы, рисунков, моделей, 3. Делают вывод учителю в

диапозитивов. устной форме.

7. Изучение последнего вопроса кон-

ференции «Человеческие расы и различия

между ними. Принадлежность всех человечес-

ких рас к одному виду. Расовая теория и её

сущность» начинаю словами Р.Рождествен-

ского:

«Для всех угнетенных, трудом обожженных,

Разница в цвете кожи – не в счет

В людях – черных, белых, желтых –

Красная кровь течет!»

В ходе сообщения прошу обратить Учащиеся заслушивают сообщение

внимание и отметить в тетрадях следующее: VI группы, в ходе которого ведут

Какие доказательства можно привести поиск ответа на вопросы, делая в пользу принадлежности всех людей на земле записи в тетрадях.

к одному виду? Каким путем на земле возникли

человеческие расы в процессе эволюции? В чем

заключается реакционная и идеологическая

сущность расизма и « социалдарвинизма»? В

чем заключаются причины разного уровня

развития культуры, науки, экономики у разных

народов, населяющих земной шар? (Вопросы

заранее записаны на доске).

При рассмотрении вопроса опираюсь

на знание географии о населении народов Земли.

(При обсуждении вопроса используется таблица Делают вывод совместно с «Человеческие расы и расселение их по терри- учителем.

тории земного шара».)

Подвожу учащихся к выводу о полной равно-

ценности всех человеческих рас, относящихся

к одному биологическому виду и имеющих

общее происхождение.

Заостряю внимание на реакционной и идеоло- Выполняют задания на гической сущности расизма и «социалдарвинизма». карточках и сдают на

В заключении урока для проверки его результа- проверку учителю.

тивности и подведения итогов предлагаю вы- Выставляют оценки.

полнить задание на карточках. К составлению

заданий подхожу дифференцированно. Затем

дается оценка работы каждого ученика. (Данные

вносятся в таблицу «Учет знаний учащихся по

теме: «Происхождение человека» ).

При выполнении домашнего задания рекомен- Записывают домашнее задание.

дую учащимся в качестве закрепления заполнить Выбирают и заносят один из один из предлагаемых вариантов таблиц по вариантов предлагаемых для выбору, используя записи в тетрадях, учебник и заполнения таблиц.

дополнительную литературу. Уделяю время для

подготовки к экскурсии и нацеливаю на работу

по Ш этапу проектной деятельности.

ТРЕТИЙ ЭТАП - 2 НЕДЕЛИ.

ОБСУЖДЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ (ОБЩИЕ ВЫВОДЫ).
ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВИДЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ И БУКЛЕТА, СОЗДАНИЕ «ВЕБ – САЙТА».
ЗАЩИТА ПРОЕКТА.

Анализируя уроки-конференции, прихожу к выводу, что они повышают интерес у учащихся к изучаемому предмету, позволяют выйти за рамки школьной программы, достаточно хорошо усвоить материал слабоуспевающими учащимися.

Результативность такого урока – более высокое качество знаний.

УРОК № 5

ТЕМА УРОКА: «ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА ОТ ЖИВОТНЫХ.

НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА».

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ: ЭКСКУРСИЯ В МЕСТНЫЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ, ОБСУЖДЕНИЕ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ ПО ТЕМЕ (провожу во внеурочное время).

Дополнительное образование является продолжением учебно-воспитательного процесса и дает учащимся актуальные прикладные навыки и способствует развитию коммуникативных. Я уделяю достаточно внимания выездным мероприятиям: посещение выставок, памятников природы, Хвалынского национального парка, экскурсии в городские и областные музеи. Использование музейных материалов расширяет кругозор учащихся. Получая новые знания, овладевая конкретными умениями, школьники учатся оценивать себя, осмыслять мир и себя в этом мире.

Накануне посещения краеведческого музея я уделяю время на подготовку учащихся к работе на экскурсии. В беседе указываю цели и задачи, настраиваю ребят на изучение представленного в музее материала по ископаемым останкам предков человека, их материальной культуры, большое внимание обращаю на изучение местного краеведческого материала по теме. Создаю из числа заинтересованных ребят группу из 3-5 человек, которые ведут подготовку к экскурсии. Совместно с ребятами встречаемся с научным сотрудником краеведческого музея Бреховым В.В. и разрабатываем план ведения экскурсии. Так как наш музей располагает не очень обширным наглядным материалом по теме, то, исходя из возможностей, планируем проведение экскурсии следующим образом:

Экскурсия начинается с краткой беседы, цель которой - активизация уже имеющихся знаний по теме (если ребята впервые находятся в музее, то необходимо проинструктировать их по соблюдению правил поведения, правил работы с экспонатами и выставками и их расположением).
Второй вопрос касается углубленного изучения направления эволюции человека - арогенез.
На третьем этапе экскурсии изучаются и рассматриваются палеонтологические находки антропогенеза на территории нашего государства, области, района – работа ведется с использованием наглядности на стендах, фотовитринах, выставках.
Затем ребята под руководством сотрудника музея знакомятся с предметами охоты, быта и культуры по стендам и выставкам. При подготовке к экскурсии каждый ученик получает инструктивную карточку, соответствующую плану экскурсии, и ведет по ней работу (делает записи, зарисовки, по возможности фотографирование).
Фонд музея обладает богатой справочной литературой, с которой ребята работают на последнем этапе экскурсии, необходимой для написания отчетов и рефератов.

По результатам собранных материалов предлагаю каждому ученику составить реферат или отчет и интересно оформить его.

Анализируя литературу, проводя собственные исследования по темам, ребята продолжают работу над созданием проекта.

Практика работы показывает, что экскурсия помогает систематизировать и углубить знания учащихся по теме.

Такие занятия создают благоприятные условия для организации познавательной деятельности и дают возможность включить в работу каждого ученика класса, независимо от степени его подготовленности; дают возможность оценить творчество каждого ученика в ходе написания отчетов, рефератов, создании презентаций; работы над проектами; углубить навыки исследовательской работы; работы с большими объемами информации.

Подобная деятельность ориентирована на поиск новых способов преподавания, опирающихся на самостоятельную познавательную активность каждого ученика и направленных на развитие способности решать проблемы в коллективной работе, групповой дискуссии, проектной деятельности.

УРОКИ №№ 6, 7

ТЕМА УРОКА: «МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА».

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ - ЗАЩИТА ПРОЕКТА.

В современной школе возникает потребность формирования у учащихся понимания необходимости и умения учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности. Этому во многом способствует проектная деятельность. В результате проектной деятельности отпадает необходимость передавать ученикам сумму тех или иных знаний, важно научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Определить место человека в системе живой природы. Рассмотреть и изучить доказательства происхождения человека от животных.

ЗАДАЧИ:

1. Познакомить учащихся с направлениями эволюции человека.

Продолжить формирование учебных умений (наблюдать, анализировать, проводить черты сходства и отличия, отстаивать свое мнение, работать с литературой, текстом, наглядностью, делать отчеты по проделанной работе, грамотно оценивая достоверность полученной информации).
Развивать навыки проектной деятельности.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

усвоение материала темы проекта - 100%
качество знаний - 85 – 90 %

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ:

АНАЛИТИЧЕСКИЙ – 2 недели.

Знакомство с проектом. Выбор тем исследований, определение цели. Формирование групп для проведения исследований. В каждую группу входит «мыслитель», «исполнитель», «наблюдатель», соответственно высокий уровень, средний и слабый. Составление плана действий.

СБОР И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ – 3 недели.

Определение тем исследований. Работа в группах по поставленным проблемам. Подбор материалов из книг, периодической печати, Интернета, помощь учителя. Работа с музейным материалом. Анализ первых результатов. Проведение консультаций со школьниками-участниками проекта. Ознакомление учащихся с критериями оценивания итоговых работ.

ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ – 2 недели.

Работа над презентацией проекта в Power Point:

а) примеры презентаций, их просмотр;

б) создание текстовых слайдов;

в) внесение рисунков, сканирование.

Оформление результатов. Исследования в виде презентации и буклета, создание «Веб-сайта». Защита проекта.

ОЦЕНИВАНИЕ ПРОЕКТА.

Критерии оценки:

содержательность;
практическая направленность;
познавательность.

ПОЛУЧЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

проведенный срез знаний показал: успеваемость – 100%

качество знаний – 87,3%

По результатам участия в создании проекта оценивается работа каждого ученика, данные вносятся в таблицу.

На основании работы на предыдущих уроках выставляю итоговую тематическую оценку, заношу ее в таблицу «Учет знаний учащихся по теме: «Происхождение человека».

Материал, собранный в проекте, используется при изучении тем:

«Жизнь на Земле. Ее история и развитие», «Учение об эволюции органического мира», «Индивидуальное развитие человека», «Организменный уровень организации жизни», «Основы генетики и селекции», «Взаимоотношения организма и среды», также на других предметах и во внеклассной работе.

Опыт работы показывает, что проектная технология востребована учащимися. Она создает простор для инициативы и творчества. Занимающиеся проектной деятельностью развиваются быстрее своих сверстников, им легче осваивать содержание учебного материала, они умеют анализировать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи. (Приложение 1 ).

Blog

Использование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна

Содержание