Geum.ru

С. В. Белова Все мы разные, но находимся в обитаемом пространстве

Вид материалаДокументы

Содержание


Принцип деятельности
1. Работа с историческими источниками.
2. Использование проектных технологий.
3. Подготовка творческих работ.
Дистанционное обучение.
Использование интерактивного обучения.
Подобный материал:
«Реализация деятельностного подхода при изучении истории и обществознания в целях формирования ключевых компетенций выпускника школы»

Хуснутдинова Л. Г.

Учитель истории 1 кв. категории

МОУ СОШ № 3 с углубленным изучением отдельных предметов


Ты видишь дверь, а я –окно,

Ты – в ноябре, я – в мае

Смотри, а солнышко – одно

Оно нас понимает

С. В. Белова

Все мы разные, но находимся в обитаемом пространстве.

Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя. Современное общество становится всё более сложным и динамичным.

К выпускнику школы XXI века оно предъявляет высочайшие требования. Все основополагающие документы сферы образования (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»), труды известных методистов и дидактов Полат Е. С, Уколовой И. Е, Вяземского Е. Е, Митрофанова К. Г., Гузеева и многих других, при чём не только российских, но и зарубежных авторов, отмечают необходимыми качествами личности способность к принятию решения в ситуации выбора, стремление к самоопределению, самореализации, а также умение сотрудничать во всех сферах общественной жизни.

Так сформировалось новое явление в отечественной педагогике - компетентностный подход в сфере образования. Можно бесконечно дискутировать по поводу определения данного понятия, но наиболее близко мне понятие Краевского В. В. который определил компетенции как готовность и способность человека нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, решать проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

Современное школьное историческое образование будет эффективно отвечать этим общественным запросам при условии, что оно будет направлено на реализацию следующих целей:
  1. Овладение комплексом исторических знаний (понятий, определений) о развитии человечества в прошлом и настоящем, что позволит школьникам ориентироваться в современной жизни, жить в условиях поликультурного, многонационального и многоконфессионального общества (это историко-познавательная и гражданская компетентность)
  2. Формирование умения школьников анализировать социальную информацию, участвовать в социальных коммуникациях, разрешать конфликты на основе исторического опыта (информационно-коммуникативная компетентность)
  3. Формирование у школьников исторического сознания, развитие способностей критического мышления (социально-мировоззренческая компетентность)

По моему убеждению, становлению данных качеств личности должен способствовать основополагающий дидактический принцип обучения –

Принцип деятельности – формирование личности ученика происходит в его процессе его собственной деятельности.

Таким образом, целью моей методической темы является поиск наиболее эффективных технологий, приёмов и методов, способных обеспечить деятельность учащихся в целях формирования ключевых компетенций.

В своей работе я использую следующие формы реализации деятельностного подхода:

1. Работа с историческими источниками.

Они бывают разных видов: картографические, визуальные, статистические, текстовые. Используются разные приёмы работы с историческими источниками: «диалог источников», «знаковые системы», «смена жанров», восстановление источников, группировка по разным признакам и другие. Учащиеся приобретают опыт отбора информации, оценивания источника, сравнения, объяснения авторской позиции. Таким образом, у обучающихся формируется критическое мышление, информационная культура. А у учителя формируются дидактические папки материалов по истории и обществознанию, способствующие достаточно успешному выступлению на олимпиадах, конкурсах и подготовке к ЕГЭ.

2. Использование проектных технологий.

Опыт по использованию данной технологии уже не раз обобщался мною на педагогических чтения Бугульминского муниципального района, научно-практических конференциях учителей города «Метод проектов» и «Профильная школа» в 2005 и 2006 годах. Обучающиеся выполняют урочные проекты по различным темам, которые потом используются в качестве демонстрационного или дискуссионного материала на уроках. Также готовятся социально-значимые проекты, затрагивающие проблемы социума («Демографические проблемы Бугульмы», «Легко ли быть выпускником?/ проблемы профессиональной ориентации молодёжи», «Российская национальная идея на рубеже веков», «досуг молодёжи: проблемы духовного производства и потребления», «Философия рационального питания»), являющиеся участниками и призёрами различных районных, республиканских и российских конкурсов.

Презентации проектов чаще всего имеют мультимедийный вариант и тоже используются в практике преподавания предметов.

3. Подготовка творческих работ.

Ребятам представляется на выбор практически после каждого занятия написать сочинение, доклад, реферат или эссе, сочинить стихотворение, нарисовать карикатуру, подобрать музыку или песню к тому или иному событию. Так формируется креативность мышления. Все факультативные курсы и элективные курсы обязательно содержат в себе вариант творческого или проектного задания.
  1. Дистанционное обучение.

Пожалуй, одно из самых перспективных методов деятельностного подхода – технология будущего, позволяющего самостоятельно проектировать учащемуся свою учебную деятельность. Ученик участвуют в заочных дистанционных олимпиадах различных вузов, конкурсах г. Обнинск, Поволжской конференции им. Лобачевского и других. В будущем планируется создание масштабных исследовательских проектов с использованием Интернет-технологий.
  1. Использование интерактивного обучения.

Это обучение через опыт; обучение, непосредственно погружённое в процесс общения, обучение в группе. Именно этот метод широко используется в образовательной практике и даёт ощутимые положительные результаты. Приёмов интерактивного обучения очень много: тренинги, «мозговой штурм», «поле проблем», «корзина идей», «ПОПС-формула», «шесть шляп мышления», «живая линия», «уголки», «вертушка общения» и другие. Эти методы можно применять как на уроках обществознания и истории, так и при проведении воспитательных мероприятий. Именно эти приёмы являются основой европейского школьного образования, что было продемонстрировано на презентации курса «Мозаика культур», созданного европейской ассоциацией учителей истории Евроклио в г. Казани, на которой учителя из Голландии и германии провели мастер-классы с применением интерактивных методов обучения.

Документальным подтверждением успешности решения данной методической проблемы является портфолио выпускника, который, наряду со стандартными документами, включает в себя реальные достижения, копилку деятельности ученика: рефераты, эссе, проекты, доклады, резюме дискуссий, статьи, сборники по итогам конференции, печатные работы, итоги круглых столов и др)

Непосредственным результатом применения деятельностного подхода будет являться высокая степень социальной активности выпускника, готовность жить в социуме и решать его и свои проблемы.

Сразу же хочу ответить своим оппонентам, сторонникам классического теоретического образования. Технократическое мышление, которое я пропагандирую, не противоречит признанной идее гуманитарного, личностно-ориентированного образования. Я хочу вырастить целостную личность, социально-активную, в полной мере осуществляющую самореализацию и одновременно способную Тщательный отбор заданий позволяет построить обучение на общечеловеческих ценностях и осознании того, что в каком бы обществе мы не жили, главной ценностью и целью жизни остаётся человек.