М. Е. администрации Красногорского «01» сентября 2005 года района Швейниц Т. В. сентября 2005 г. Программа

Вид материала

Содержание

Зам.директора Научно- М Психолог р
Предметные ШМО классных Информационно
Информационно-аналитический Центр
8. Целевые установки, ведущие принципы и задачи образовательной
Усиление заключается
4 основополагающих принципа образования
Концепция развития
Развития как инновационное творческое учреждение»
Большая роль в организации научно-методического сопровождения

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Зам.директора Научно- М Психолог р

по ВР методический О у

совет к

Валеолог в

о

д

т

Конфликтолог е

л

е

й

Анализ уроков, уровня обученности по

результатам тестирования, итоговой и

переводной аттестации учащихся,

уровня мотивации на уроках, уровня

обучаемости, креативности, воспитанности

и др.

7. Система научно-методической службы в гимназии

Предметные ШМО классных Информационно-

ШМО руководителей аналитический

Центр

Методический совет

Информационно-аналитический Центр

Формы методической 1. Педагогический совет.

Службы 2. Малые педагогические

советы.

3. Семинары.

4. Научно-теоретические

конференции.

5. Научно-практические

конференции.

6. Педагогические лектории.

7. Школьные методические

объединения.

8. Круглые столы.

И др.

Система работы педагогического и научно-методического совета

ШМО учителей ШМО учителей ШМО учителей

начальной школы гуманитарного цикла физико-математического

цикла

ШМО учителей ШМО учителей ШМО учителей

эстетического цикла естественно-научного иностранного языка

цикла

ШМО классных

руководителей

Информационно-

аналитический

Общешкольный Центр

родительский комитет

Библиотека

Методический

Совет

Экспертный

Совет

Научно-методический

Центр

8. Целевые установки, ведущие принципы и задачи образовательной

программы гимназии. Приоритетные проблемы. Структурирование приоритетных проблем.

Давая оценку сегодняшнего состояния школы, следует учитывать основные тенденции развития образования на рубеже двух эпох. Анализ данных педагогической науки и практики позволяет сформулировать главный смысл идеала образования к началу ХХ1 века.

Это гуманистическое образование, которое включает в себя:

свободное развитие и саморазвитие личности и ее способностей,
отказ от идеи насилия, подавления и господства, установление равноправных отношений, в том числе и с тем, что находится вне человека: с природными процессами, ценностями иной культуры и т.д.
признание взаимного влияния и взаимоизменений.

Наиболее желательными в социальном плане качествами личности

сегодня (по данным эксперимента и опроса ученых) являются:

высокий уровень общеобразовательной подготовки;
готовность к переучиванию;
способность принимать самостоятельные решения и приобретать новые знания;
умение работать в группе, коммуникабельность;
способность к творческому труду;
восприимчивость к инновациям;
быстрота реакции в любой обстановке.

Взаимодействие различных типов образования – непременное условие его дальнейшего успешного развития. Необходимо учитывать существование в современное культуре двух тенденций: стандартизация (вытекает из техники и технологии предметного мира) и рост разнообразия в человеческой культуре (связан с неповторимостью каждого человека, нации, народа и т.д.).

Личностный подход предполагает усиление гуманитаризации как в самом содержании образования, так и в организации учебно-воспитательного процесса.

Усиление заключается:

в расширении знаний учащихся о человеке, его фенологии, психологии, органике, истории человечества и культуры;
во включении гуманитарного компонента в естественно-математические и технические дисциплины. Это могут быть следующим основные гуманитарные предметы:

обществоведческий блок;
основы искусствоведения;
курсы по этике, основам психологических знаний и др. Они могут быть дополнены курсами, соответствующими профилю обучения и интересам учащихся.

Организуя воспитательный процесс, необходимо учитывать следующие культурологические идеи:

взаимодействие всех людей и культур, личности и среды воспитания;
овладение представлениями нации о бытие, культуре и жизни;
овладение интегративными знаниями по этикету;
овладение одним из аспектов культуры;
личность как особый уровень бытия;
ответственность «Я» за соответствие воспитания и обучения реальному опыту.

Условиями результативности воспитания являются расширение сферы

ценностей, ориентационной деятельности учащихся:

знания истории семьи, ее нравственных принципов;
формирование, развитие и сохранение традиций своего учебного заведения;
исследовательская работа учащихся (на уроках, факультативах, кружках);
вовлечение учащихся в нормотворческую и управленческую деятельность своего учебного заведения.

Современные задачи образования сформулированы в докладе Международной

комиссии по образованию для ХХ1 века, представленном ЮНЕСКО, где подчеркивается,

что «на пороге ХХ1 века приобретает ключевое значение – концепция образования на

протяжении всей жизни. Она выходит за рамки традиционного различия между

первоначальным образованием и непрерывным образованием».

Эта концепция непрерывного образования, как подчеркивается в названном выше

документе, требует необходимости анализа различных ступеней образования:

«Непрерывное образование позволяет внести определенный порядок и

последовательность различных ступеней образования, обеспечить переход от одной

ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них». И на всех этапах

главными остаются

4 основополагающих принципа образования:

научиться жить (принцип жизнедеятельности: здоровья, познания самого себя и т.д.);
научиться жить вместе (учет социальных факторов, других людей, их истории, традиций, других живых и неживых явлений – экология и т.д.);
научиться приобретать знания (в целом – общие, по ограниченному числу дисциплин – глубокие и на протяжении всей жизни);
научиться работать (совершенствовать профессиональные навыки, приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями).

В связи с вышеизложенным считать целями образовательной

программы гимназии:

формирование творческой индивидуальности (личности), усвоившей духовные ценности и традиции русской культуры, имеющей сознательную и нравственную позицию, личности, способной проектировать и строить свою жизнь на основе ценностей духовной русской и других культур;
воспитание физически здоровых детей без вредных привычек, имеющих сознательную духовную позицию, сформированную на основе духовных ценностей русской и мировой культур;
развитие системы высокоэффективных образовательных услуг, отвечающих образовательным потребностям учащихся гимназии и социума;
внедрение в практику методов социализации воспитания учащихся с учетом общечеловеческих ценностей, ценностей национальной и мировой культуры;
гуманизация и гуманитаризация образования;
обеспечение международных требований к реализации программ для детей с высокими интеллектуальными способностями в соответствии с содержанием повышенной сложности (диверсификация программ), высокого уровня мыслительных процессов, развитие у учащихся навыков рефлексии;
формирование личности с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ;
формирование личности в содружестве с семьей и обществом;
создание адаптационной системы образования в соответствии с запросами рынка труда района и общества в целом.

Из целей образования гимназии вытекают и задачи:

улучшение качества образования, создание и использование в практике новых педагогических технологий;
внедрение в образовательный процесс новых образовательных, информационных и коммуникационных технологий;
дифференцированный подход в обучении и оценке ЗУН педагогически запущенных детей, детей из социально-уязвимых семей и одаренных учащихся;
сотрудничество с семьей, проведение совместных внеклассных мероприятий, направленных на укрепление связи «семья-школа»;
развитие психолого-педагогической и социальной поддержки детей, родителей, педагогов;
развитие организационно-правовых форм;
работа по предупреждению отсева, безнадзорности и по профилактике правонарушений.

В основу образовательной системы заложены следующие принципы:

Основным смыслом учебно-воспитательного процесса становится развитие личности, являющейся мерилом качества работы учителя, гимназии в целом.
Соблюдение Федеральных стандартов образования и норм качества образования, нормативно-правовых актов в системе образования и воспитания.
Развитие системы поощрения учащихся, дополнительное финансирование программ обучения и воспитания (за счет благотворительных взносов родителей, спонсоров).
Развитие системы стимулирования творчески работающих педагогов и других сотрудников гимназии за качество и результативность в работе.
Удовлетворение потребностей учащихся и их родителей, формирование общей культуры личности на основе духовных ценностей русской национальной культуры и мирового наследия.
Способствование развитию социальной ориентированности, мобильности, адаптации подростка в обществе.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

МОУ гимназия № 5

(г. Красногорск, Московская область)

«СОЗДАНИЕ, АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ШКОЛЫ

ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ, РАБОТАЮЩЕЙ В РЕЖИМЕ

РАЗВИТИЯ КАК ИННОВАЦИОННОЕ ТВОРЧЕСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ»

Научный руководитель – ЛЯМЗИН МИХАИЛ АЛЕКСЕЕВИЧ, доктор педагогических

наук, директор Центра повышения и профессиональной

переподготовки специалистов

СИМАНОВСКАЯ М.Е. - директор МОУ гимназия № 5

ФИЛИНА Т.В. - учитель русского языка, литературы, мировой

художественной культуры, научный руководитель программы

«Одаренные дети», «Отличник народного просвещения РФ»,

награждена медалью «За трудовую доблесть»

В процессе реализации проекта-концепции в рамках деятельности

гимназии предполагается развитие и осуществление нескольких

исследовательских, инновационных, экспериментальных направлений

педагогической работы, объединенных важнейшими приоритетами: личность –

участников образовательного процесса (учитель – ученик), ее самоценность,

ориентированность на развитие творческих потенций; гуманизм – важная

составляющая образовательного процесса, определяющего место человека в

современном обществе.

В процессе реализации проекта- концепции предполагается рост

профессионального мастерства учителя за счет овладения новыми моделями обучения и современными технологиями, внедряемыми в учебно-воспитательный процесс благодаря модернизации методической службы. Новая модель методической службы будет призвана активизировать процесс совершенствования творческого потенциала личности учителя, создавая благоприятные условия для формирования ее ценностно-ориентированной зрелости.

Но в развитии адаптивной модели школы по мере целенаправленного перевода ее в качественно новое состояние наблюдаются общие противоречия между:

необходимостью работать в условиях развивающего обучения, переходя в инновационный режим, и отсутствием знаний и умений учителя работать в этих условиях по причине недостаточности знаний, а порой и нежеланием;
новым подходом к выбору цели методической работы школы, основанной на диагностике творческого потенциала учителя, и случайным, необоснованным выбором цели развития самообразования по причине типового планирования самообразования педагогов и неизменности его организационной структуры в зоне только ближайшего развития;
пониманием необходимости качественного долгосрочного программного управления отдельными звеньями развития школы (содержание образования, организация учебного процесса, внедрение новых технологий обучения, обновление методов обучения, воспитательная работа, система дополнительного образования, работа с кадрами) и спонтанным управлением, не учитывающим закономерностей целенаправленного развития школы;
личностно-гуманным подходом к воспитанию, в основе которого лежит развитие «сущностных сил» каждого ребенка, и массовым «мероприятийным» подходом к воспитательной работе, где в основе лежат количественные показатели и формальное участие школьников в досуговой деятельности;
стремлением педагогического коллектива внедрить основы индивидуально-творческого подхода в обучение и воспитание и недостаточно полной реализацией этого принципа по причине незнания и неумения учителя работать в диагностическом режиме.

На основе этих противоречий, актуальных для целенаправленного

развития школы вытекают и конечные цели развития школы:

усовершенствование научно-методического обеспечения школы, в основе которого лежит проблемное обучение, ориентированное на внедрение исследовательских умений;
обновление содержания образования, предполагающее:

новый подход к развитию профессионального роста учителя;
поиск новых универсальных средств развития школы, каким является научно-методическая тема как совокупность проблем ее развития;
подготовка учителей к овладению новыми методами и приемами обучения на основе проведения обобщения опыта учителей-предметников на заседаниях ШМО, мастер-классов и т.д.;
научно-методическое обеспечение новых технологий образования и механизмов их реализации.

Знание конечных целей развития школы дает возможность

спрогнозировать основные направления работы методической службы:

развитие массового творчества учителей;
совершенствование технологических основ обучения учащихся

культуре мышления;

обучение учащихся 1-5 классов приемам рационального усвоения знаний;
подготовка учащихся 8-11-х классов к формированию и развитию основ исследовательского творчества (научно-исследовательская, проектная работа и т.д.);
разработка, апробация, внедрение новых технологий обучения и соответствующего научно-методического обеспечения;
формирование учебно-методических кафедр как центров по переводу методической деятельности учителей в исследовательскую;
обеспечение педагогических условий внедрения в образовательный процесс многоуровневого обучения.

В переходный период от адаптивной модели школы к стабильно

развивающейся школе гуманитарного профиля, работающей в режиме

развития как творческое учреждение движущей силой ее развития должны стать четыре новые формы повышения квалификации:

1.Научно-практическая конференция по результатам экспериментальной работы. Она обобщает результаты экспериментальной работы, преобразуя отдельные идеи в инновационный опыт. В ней принимают активное участие учителя-предметники 13-14 квалификационных разрядов.

2. Школа молодых учителей-исследователей, которая объединяет педагогов, имеющих скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства. Их выступления в качестве содокладчиков на заседаниях педагогических советов, проблемных групп помогает внедрить в процесс функционирования школы элементы инновационного опыта. Школа молодых учителей-исследователей объединяет учителей 8-10 квалификационных разрядов.

3. Научно-методический семинар. Учителям 11-12 квалификационных разрядов предлагаются темы для самообразования с элементами исследования. Изучение литературы по теме самообразования (исследования) позволяет ему качественнее анализировать свои методические затруднения. Такой подход со временем позволит учителю легко анализировать передовой и инновационный опыт.

4. Научно-методическая конференция. Она объединяет коллектив учителей, активно внедряющих достижения педагогической науки и передового опыта без эксперимента, и учителей, ведущих масоовую поисковую деятельность.

Совершенствование теоретико-практической подготовки учителей осуществляется по 3 направлениям:

знакомство с современными технологиями обучения в системе научно-методических семинаров;
знакомство с технологиями обучения в системе проблемных педсоветов – научно-практической конференции по результатам экспериментальной работы;
совершенствование методической подготовки учителей в ходе приобретения ими сложных дидактических и исследовательских умений в процессе обучения.

По мере развития школы большое внимание должно уделяться

творческому контролю за динамикой профессионального роста учителя,

который возлагается на заместителей директора по учебно-воспитательной

работе. Такой контроль даст возможность:

проследить рост профессиональной культуры учителя по годам

развития школы в ее динамике и в сравнении с учителями,

объединенными в ШМО;

объективно оценить работу методического объединения за год;
конкретнее представить подготовку учителя к аттестации;
помочь учителю преобразовать учебную деятельность в учебно-исследовательскую;
облегчить внедрение наиболее трудных на сегодня технологий обучения (проблемно-модульное, проектное обучение);
расширить границы выбора организационных форм обучения, направленных на гуманизацию образования;
провести срез знаний по развитию сложных дидактических и исследовательских умений по предметам;
познакомиться с технологией развития умственных действий, что существенно улучшит качество знаний.

Программа профессионального роста каждого учителя представляет

собой модуль, имеющий цель, задачи, содержание деятельности, методы реализации, конечный результат с указанием сроков выполнения.

Программа профессионального роста учителя выстраивается из следующих направлений:

Оказание помощи учителю в выборе темы исследования с учетом его потенциальных возможностей и педагогического мастерства.
Отбор научной и научно-методической литературы по теме исследования.
Разработка различного рода творческих заданий промежуточного и итогового характера под тему индивидуального исследования с учетом конечных и промежуточных целей и итоговых показателей развития школы по годам.
Систематизация, классификация этих заданий с учетом плана работы по программе профессионального роста на каждый год.
Анализ результатов собственной деятельности на основе обобщения результатов опытно-экспериментальной работы (внедрение достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, проводимого без эксперимента).
Преобразование новаций в инновационный опыт учителя путем выстраивания системы в опорой на учебно-исследовательский процесс.
Разработка программы ориентировочного внедрения результатов инновационного опыта учителя.
Оказание помощи в создании творческой и исследовательской лаборатории учителя.

Показателями подготовки учителей к работе с программой

профессионального роста станут:

активное развитие массового творчества учителей в первые три года развития школы;
стремление учителя к повышению квалификационного разряда;
потребность учителя в изучении теоретической литературы в процессе обобщения идей инновационного опыта;
готовность учителя довести тему исследования до конечного результата, т.е. до авторской разработки, целостной системы научно-методического обеспечения курса;
стремление учителя выступить на разного рода конференциях по развитию инновационного процесса.

Одной из главных направлений перехода от адаптивной школы к школе

гуманитарного профиля, работающей в режиме развития как инновационное

творческое учреждение будет иметь управление программным развитием

школы. На переходном этапе важно создать Совет по развитию школы, в состав которого войдут члены администрации, руководители методических объединений (учебно-методических кафедр), учителя-исследователи. Научный руководитель по развитию школы работает в тесном контакте с ее директором, оказывает практическую помощь по научному сопровождению Программы и Концепции развития гимназии на период 2005/2010 гг., привлекая научных консультантов.

Важно определить тематику проблемных и тематических педсоветов, различного рода конференций на период 2005/2010 гг. Заместитель директора по УВР (или по научно-методической работе) совместно с руководителями методических объединений при необходимости организует консультативный Совет по развитию школы при директоре, который на первом этапе выполняет научно-методическую функцию, затем консультативную и впоследствии курирует внедрение учебно-методического комплекса школы.

Тематика заседаний методических объединений определяется комплексной научно-методической темой и опирается на темы индивидуальных исследований учителей-предметников.

На заседаниях ШМО должны быть предусмотрены:

выступления учителей, идущих на повышение квалификации, учителей-исследователей, разрабатывающих научно-методическое обеспечение к развивающему обучению;
подведение итогов проведения экспериментальных и открытых уроков;
оказание практической методической помощи по теме содержания экспериментальной, научно-исследовательской работы тому или иному учителю-предметнику;
подготовка материалов к очередной выставке смотру;
обсуждение и подготовка к изданию материалов по обобщению передового педагогического опыта и др.

Эффективность анализа результатов экспериментальной, поисковой,

научно-исследовательской работы должна повысится за счет выстроенной

системы контрольных мероприятий. Информация по контролю за развитием инновационного процесса должна быть представлена членам педагогического коллектива на заседаниях педагогических советов или ШМО и в отчетных материалах в схемах, таблицах, графиках.

Развитие педагогической системы можно проследить:

по сравнительной динамике профессионального роста учителей;
по росту количества учителей-исследователей по годам развития школы;
по контролю за работой учителей по теме индивидуального исследования;
по росту числа проблемных и инициативных творческих групп и динамике их деятельности;
по сравнительному анализу развития кабинетов – учебно-исследовательских лабораторий;
по материальному и научно-техническому обеспечению экспериментальной работы;
по исследованию сравнительных результатов овладения учащимися и учителями сложными дидактическими и исследовательскими умениями;
по анализу личностных образовательных запросов учителей и учащихся.

Большая роль в организации научно-методического сопровождения

экспериментальной работы отводится заместителям директора по УВР и

научно-методической работе:

воспитание руководителей ШМО в духе высоких требований к ее отдельным членам;
развитие нового психолого-педагогического мышления;
требования к сотрудничеству, предъявляемые ко всем членам педагогического коллектива;
умелое вовлечение в процесс развития дополнительного образования каждого учителя, создавая условия для развития его творческого потенциала.

Заместитель директора по УВР (научно-методической работе)становится ответственным за развитие инновационного процесса в школе:

не менее 1 дня в неделю должен работать в библиотеке для подбора научно-методической литературы для организации экспериментальной работы учителей-предметников;
не менее 1 дня в неделю обобщает аналитические данные экспериментальной и опытно-экспериментальной работы;
посещает и анализирует уроки;
координирует работу ШМО, обсуждает текущие проблемы и разрабатывает систему мер по ликвидации трудностей;
координирует выбор учителями-предметниками индивидуальных методических тем и помогает учителю в исследовательской работе;
изучает творческий и исследовательский потенциал учителей и вовлекает их в инновационные процессы;
разрабатывает совместно с ШМО содержание системы дополнительного образования;
проводит методические конференции, «круглые столы», педагогические чтения, лектории и т.д.;
разрабатывает тематику злободневных педагогических советов по единой научно-методической теме и руководит их подготовкой;
решает другие вопросы.

Постепенный переход школы от одного качественного состояния в

другое на основе комплексной целевой программы развития предполагает

создание реального процесса демократизации управления, которое

выражается:

в четкой координации деятельности всех членов администрации по вопросам развития школы, не допускающих отвлечения, за счет чего возрастает уровень индивидуально-творческого и исследовательского подхода к развитию учителя;
в изучении мнения родителей, учителей, учащихся о процессе обучения и воспитания;
в диагностировании учителей и учащихся и обсуждении результативности и качества обученности учащихся на заседаниях ШМО, педагогических советов и при прохождении аттестации;
во включении отдельных учителей-исследователей (творческих групп) в систему обучающих семинаров с практической демонстрацией;
в соблюдении педагогики сотрудничества «учитель-ученик»;
в создании условий для заинтересованности учителя предметов деятельности через тему индивидуального исследования.

Как конечный результат в школе должна заработать исследовательская

лаборатория, в состав которой войдут учителя, имеющие способности к

исследовательской деятельности. Ее цель – выравнивание творческого

потенциала педагогов школы.

Следовательно, основные задачи развития адаптивной модели школы

будут исходить из задач экспериментальной исследовательской работы:

стимулировать развитие новой организационной структуры педагогического коллектива;
считать универсальным средством развития школы научно-методическую тему, которая сочетала бы в себе комплекс ее развития, координировала бы деятельность методических объединений (учебно-методических кафедр), а также отдельных творческих и инновационных групп ;
разработать поэтапное обучение исследовательским умениям учащихся, позволяющих формировать основы исследовательского творчества школьников;
обогатить научно-методическое обеспечение учебно-методического комплекса школы, положив в основу обновление и разработку исследовательских заданий разного уровня по базовым дисциплинам;
преобразовать каждый учебный кабинет в кабинет – учебно-исследовательскую лабораторию, положив в основу развитие индивидуально-дифференцированного подхода к учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время;
выстроить систему курсов развивающего характера с активным включением в нее исследовательского компонента в 5-7-х и 8-11-х классах;
преобразовать учебный процесс в школе в непрерывный процесс личностно-ориентированного обучения, положив в основу психолого-педагогические особенности учащихся, собранных в группы(общества, объединения) по интересам;
добиваться непрерывного развития творческого потенциала учителей, положив в основу выстраивание всей научно-методической деятельности педагога в систему (выявление сущности опыта и знания своих методических затруднений, реализация творческих возможностей учителя через эспериментальную, инновационную, научно-исследовательскую или проектную деятельность, формирование творческих лабораторий учителей);
разработать мониторинг развития инновационного процесса в школе как систему отслеживания процесса развития, основанную на:

отборе дидактических материалов, ориентированных на исследовательские методы;
контроле за внедрением активных методов обучения;
диагностической методике по развитию исследовательской культуры учителей и творческого мышления учащихся;
отборе организационных форм обучения, обеспечивающих эффективное внедрение исследовательских методов;
обобщающих методик контроля за процессом развития творческого мышления учащихся на динамике;
отслеживании динамики развития приоритетных целей, задач, промежуточных показателей развития, а также инновационного процесса.

В число инновационных и опытно-экспериментальных направлений программы гимназии считать:

Гуманизация и гуманитаризация образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования (введение курсов, спецкурсов за счет школьного компонента и дополнительного образования. адаптированных (модифицированных) программ и учебных
Корректировка уже созданных и создание новых авторских и спецкурсов в целях реализации проекта-концепции развития гимназии:

Авторские программы: