М. Е. администрации Красногорского «01» сентября 2005 года района Швейниц Т. В. сентября 2005 г. Программа

Вид материала

Содержание

Базовая инвариантная часть
Инвариантная часть
Базовый компонент гимназического образования
В гимназии ведется обучение по инновационным учебным программам
Название курса
Название курса
Вариативная часть учебного плана
Учебные программы гимназии имеют логическое продолжение в
Педагогические технологии
Вариативность образовательных программ реализуется за счет
Пояснительная записка
4. Организация процесса обучения и повышения
Перспективный план повышения квалификации
5. Воспитательная система гимназии.
Целью анализа
Система реализации воспитательной работы
6. Система аналитической работы аппарата управления гимназией

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Учебный план гимназии формируется из двух частей: базовой инвариантной и вариативной.

Базовая инвариантная часть учебного плана реализует идею универсального общего среднего образования повышенного уровня сложности при условии общей гуманизации. Базовая часть учебного плана структурирована по всем областям знаний, определяющим базовый, обязательный набор предметов, соответствующих федеральным и региональным стандартам.

Инвариантная часть учебного плана гимназии дополняется вторым иностранным языком. Выбор иностранного языка для изучения и введение в учебный план определяется гимназией индивидуально (в соответствии с возможностями гимназии и спросом учащихся и их родителей). В гимназии предлагается в качестве второго иностранного языка изучение английского, немецкого и французского языков.

Программы изучения иностранных языков решают задачу становления, культурного потенциала личности, овладения средствами коммуникации, но не профессиональной лингвистической подготовки.

Базовый компонент гимназического образования обеспечивается традиционными и инновационными (на материале повышенной сложности) программами. Расширяются программы предметов гуманитарного цикла (русского языка, литературы, истории, права, обществознания и др.). Вводятся курсы философии, политологии, экономики, социологии и психологии. При этом четко выделяется культурологический, нравственно-эстетический, историко-научный компоненты содержания образования.

Особое внимание уделяется программам образовательной области «Искусство», формирующим эмоционально-чувственную сферу ребенка в художественной деятельности. Изобразительное искусство и мировая художественная культура, интегрированный курс «Декоративно-прикладное искусство и художественный труд» способствуют активизации познавательных способностей учащихся, повышению интереса к предмету, развитию творческих способностей.

В гимназии ведется обучение по инновационным учебным программам:

По модифицированным программам:

Класс	Название курса	Автор программы, Учитель	Утверждение программы, наличие рецензии
5-11	«Интегрированный курс программы математики для классов опережающего развития»	Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Муравин Г.К., Погорелов А.В. Учитель: Комкова О.М. (в/к)	ИПКиПРНО Профессор кафедры математики Г.К.Муравин
9-11	«Введение в курс инженерной графики на уроках черчения в 9-11 классах»	Боголюбов С.К., Гордиенко Н.А., Степанова В.В. Учитель: Каплунова Т.И. (в/к)	Пед.университет им.В.И.Ленина Профессор кафедры нач.геометрии В.В.Степанова
9-11	«Изучение истории России с древнейших времен до конца ХХ века»	Сахаров А.Н., Буганов В.И. Учитель: Рязанова Л.А. (в/к)	ИПКиПРНО Доцент кафедры истории и социальных дисциплин В.В.Семенов
8-11	«Вопросы политологии, правоведения, введение в философию и экономику»	Боголюбов Л.Н. Учитель: Рязанова Л.А. (в/к)	ИПКиПРНО Доктор исторических наук В.С.Шардаков
10-11	«Русская словесность в 10-11 классах»	А.Горшков Учитель: Филина Т.В. (в/к)	Методический центр Ст.методист Куркова Н.С.
8-11	«Программа по химии для 8-11 классов»	О.С.Габриелян Учитель: Сюрин С.Н. (1 кв. кат.)	ИПКиПРНО Профессор химии О.С.Габриелян
5-11	«Историческая связь старославянского с современным русским языком»	Программа русской словесности для гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением гуманитарных предметов Учитель: Захарова Л.В. (в/к)	Методический центр Ст.методист Куркова Н.С.
1-4	«Декоративно-прикладное искусство и художественный труд»	С.И.Гудилина Учитель: Басалкевич И.В. (в/к.)	Методический центр Главный специалист УО Кабанова Т.И.

По авторским программам:

Класс	Название курса	Автор программы, учитель	Утверждение программы, наличие лицензии
5-11	«Индивидуальное планирование уроков мировой художественной культуры»	Учитель: Филина Т.В. (в/к)	АПКиПРО Доцент кафедры преподавания русского языка и литературы Н.И.Пьянкова
9-11	«Основы безопасности жизнедеятельности»	Учитель: Сюрин С.Н. (1 кв.кат.)	Учебно-методическое пособие по ОБЖ для учащихся 9-11 классов

Разработаны элективные курсы:

Класс	Название курса	Автор-учитель	Утверждение курса
5-9	«Топонимика Красногорского района» (русский язык)	Учитель: Захарова Л.В. (в/к.)	Методический центр Ст.методист Куркова Н.С.
1-4	«Основы театральной культуры»	Учитель: Пырьева Т.В. (1 кв.кат.)	Методический центр Главный специалист УО Кабанова Т.И.
10-11	«Основы социологии и психологии»	Учитель: Сюрин С.Н. (1 кв.кат.)	Методический центр Садекова А.Л.

Учителями-предметниками в практике широко используются информационные технологии, проектная деятельность, технологии развивающего и здоровьесберегающего обучения (Басалкевич И.В., Уланова С.Н., Родина Н.А., Пырьева Т.В., Ленькова Н.М., Филина Т.В., Захарова Л.В., Давыдова Н.Б., Комкова О.М., Утлик С.И., Сюрин С.Н., Рязанова Л.А., Белякова И.В. и др.).

Инновационная, экспериментальная работа привносит изменения в потенциальное развитие личности учителя и учащегося, ибо она способствует высокому развитию уровня мотиваций (эмоциональных, волевых, познавательных, социальных и т.д.). За исследовательскую работу берутся те педагоги, которые ориентируются на достижение, развитие, саморазвитие.

Перед коллективом стоит общая педагогическая цель – личностно-ориентированное обучение и воспитание учащихся, которые реализуются через систему создания многопрофильного обучения с учетом социального заказа родителей и выбора учащихся.

Вариативная часть учебного плана решает задачу гуманизации образования, расширяя и логически продолжая программы гуманитарных предметов и курсов базового компонента. Таким образом, наполнение предметов вариативной части учебного плана ведется по следующим направлениям:

культурологическому;
коммуникативному;
межнаучному.

Предметное содержание каждого направления определяется гимназией

индивидуально. Наполнение вариативной части учебного плана гимназии по

вышеуказанным направлениям использует соответствующие возможности традиционных

предметов. Необходимо продолжить разработку элективных спецкурсов по различным

дисциплинам в соответствии с открываемыми в гимназии предпрофильными и

профильными классами, например:

физико-математический профиль обучения:
- физические и логико-математические основы компьютерной техники;
- математические моделирование производственных процессов;
- основы объектно-ориентированного программирования;
- применение методов математического анализа для решения задач по физике;
- элементы топологии;
- применение информационного моделирования для решения математических и физических задач и т.д.
социально-экономический профиль обучения:
- социальная информатика;
- информационные технологии и основы предпринимательской деятельности;
- информационные технологии и их использование в экономике;
- справочно-правовые системы;
- делопроизводство с использованием компьютерных технологий;
- технологии социологических исследований;
- политическая география и геополитика и т.д.
гуманитарный профиль обучения:
- компьютерные технологии в издательской деятельности;
- информация и общество;
- история в художественной литературе;
- деловой английский;
- риторика;
- литература и искусство Подмосковья и т.д.
филологический профиль обучения:
- основы технического перевода;
- особенности перевода художественного текста;
- культура перевода поэтического текста;
- страноведение;
- основы журналистики;
- топонимика Красногорского района;
- издательская деятельность и компьютер;
- справочные компьютерные системы и т.д.
информационно-технологический профиль обучения:
- основы компьютерного делопроизводства;
- технология издательской деятельности на компьютере;
- компьютерный дизайн;
- компьютерная графика;
- мультимедийные технологии и компьютерные коммуникации;
- технология обработки числовой информации и т.д.

Таким образом, образовательная программа гимназии должна быть направлена на

практическую (профильную) подготовку выпускников. Отсюда вытекают основные

задачи педколлектива на период 2005/2010 г.г.:

Продолжение гуманизации и гуманитаризации образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования (дальнейшее введение курсов, спецкурсов за счет школьного компонента и системы дополнительного образования).
Корректировка и создание новых авторских и модифицированных (адаптированных) программ и элективных курсов.
Широкое внедрение новых моделей уроков, технологий (интеграция, обучение на коммуникативно-познавательной основе, модульное обучение и т.д.) в процессе совершенствования эффективного и оптимального образования учащихся гимназии, видов деятельности учитель – ученик.
Морально-нравственное, эстетическое воспитание личности, ее гражданских позиций за счет авторских нетрадиционных программ по мировой художественной культуре, истории и обществознанию, литературе, иностранному языку и другим образовательным предметам, широкой внеклассной работы (экскурсионно-поисковой, музейной, проектной деятельности, научно-исследовательской и т.д.).
Проведение мониторингов по самоопределению учащихся и их родителей с целью оказания практической помощи в выборе профессии на базе профильных классов.
Проведение информационно-аналитической деятельности и различных мониторингов по изучению развития личности учащихся, их развития и развития их здоровья.
Проведение научно-исследовательской работы по созданию модели профильной гуманитарной школы развивающегося типа, способной заниматься поисково-исследовательской деятельностью, внедрением передовых образовательных технологий.
Разработка методологических основ деятельности школы и поиском новых творческих возможностей.
Совершенствование речевого обращения и культуры речи, основ краеведения, истории Отечества, экологического воспитания всех участников учебно-воспитательного процесса в урочное и внеурочное время через проектную, научно-исследовательскую деятельность, нетрадиционные формы работы (мастер-классы, круглые столы, научно-практические конференции и т.д.), привлечение средств массовой информации, обобщение передового опыта учителей-предметников в периодической печати и научно-методических сборниках.

Учебные программы гимназии имеют логическое продолжение в

программах дополнительного образования.

Основная часть дополнительного образования в гимназии имеет следующие задачи:

создать условия для самоопределения, самовыражения учащихся, развития и

реализации их творческих, интеллектуальных возможностей путем вовлечения

учащихся в разнообразную творческую деятельность:

интеллектуальные турниры;
предметные олимпиады;
клубную деятельность (например, «Юные жуковцы», отряд ЮИДД и др.);
научно-практические конференции;
научные общества (программа «Одаренные дети»);
ансамбли, студии, кружки по интересам и т.д. ;

создать программы индивидуальных курсов в рамках действующей в гимназии программы «Одаренные дети» с целью совершенствования практических профессиональных навыков учащихся и привлечения их к научной и исследовательской деятельности;
создать программы для педагогически запущенных детей и детей «группы риска» с целью привлечения их в работу кружков, клубов, спортивных секций и т.д.;
развить сеть дополнительных платных услуг.

Педагогические технологии, используемые в гимназии, решают задач

максимального стимулирования мыслительных процессов у учащихся, формирования навыков рефлексии, самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности:

модульное обучение;
цикло-блочная организация учебного процесса;
использование опережающих интенсивных, поисково-проблемных методик;
организация индивидуальных и групповых форм работы;
работа по освоению методики учебного проекта;
руководство проектной деятельностью учащихся;
проведение различного рода занятий, консультаций с учащимися и ориентирование их на тот или иной вид деятельности и др.

Система промежуточной аттестации учащихся определяется гимназией

индивидуально (см. локальный акт) и может включать:

контрольные работы;
тестирование;
семестровые зачеты;
семинары;
коллоквиумы;
творческие отчеты учащихся по результатам исследовательской, опытно-экспериментальной, экспериментальной работы;
научно-исследовательские проекты
контроль техники чтения на 1ом году изучения иностранного языка и т.д.

Вариативность образовательных программ реализуется за счет:

- индивидуального набора предметов и курсов, обеспечивающих

интеллектуальное, общее, нравственное развитие личности;

- использование новых программ, формирования знаний на уровне инвариантных

понятий в рамках вариативного компонента учебного плана;

- использование новых программ, отвечающих требованиям интегративно-

гуманитарного подхода.

Образовательные программы гимназии формируются, реализуются, по

необходимости, корректируются на диагностической основе, с учетом интеллектуального

потенциала учащихся, их интересов и склонностей, а также психофизического здоровья

учащихся..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану гимназии на 2004/2005 учебный год

Учебный план гимназии ориентирован на раскрытие творческого потенциала и способностей каждого учащегося , фундаментальную подготовку учащихся по общеобразовательным дисциплинам и углубление полученных знаний за счет увеличения часов по предметам, факультативных занятий и введения спецкурсов, направленных на предпрофильное и профильное обучение учащихся (9-11 классы) и ориентированных на поступление в ВУЗы.

В начальном звене акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. В преподавании используются программы развивающего обучения Петерсона.

В начальной школе учебный план прогимназических классов включает гимназический компонент – иностранный язык со 2ого класса. Введено факультативное преподавание истории с 3 класса, этики, основ театрального искусства, риторики, мировой художественной культуры, что свидетельствует о культурологическом направлении обучения и воспитания учащихся. Преподавание ряда предметов ведется с введением спецкурсов «Декоративно-прикладное искусство и художественный труд» (1-А, 2-Б), «Основы краеведения» (4-Б), «Основы театральной культуры» (3-А), все программы утверждены в Методцентре г.Красногорска, элективный курс по мировой художественной культуре – в АПКиПРО.

В среднем звене в гимназических классах ведется предмет «Мировая художественная культура», спецкурсы «Культура как всеобъемлющее явление» (программы элективных курсов утверждены в АПКиПРО), в 7,8х классах – второй иностранный язык (немецкий, французский).

Преподавание русского языка в гимназических и предпрофильных 9х классах включает в себя спецкурс по русской словесности, разработанный учителем гимназии, успешно внедряются при обучении учащихся спецкурсы «Топонимика Красногорского района» и «Историческая связь старославянского с современным русским языком», утвержденные в Методцентре г.Красногорска.

МОУ гимназия № 5 – многопрофильное учебное заведение, поэтому базовый учебный план в 9-11х классах составлен не только по областям знаний, а также по профилям обучения: информационно-технологическому, социально-гуманитарному, физико-математическому, гуманитарному.

4. Организация процесса обучения и повышения

уровня преподавания

Целью анализа считать: выявление уровня соответствия преподавания основ наук методическим требованиям, направленности процесса преподавания на развитие личности учащихся и повышение уровня обученности.

Сообразно целям выдвигаются следующие задачи:

Психолого-педагогической службе и администрации гимназии, изучая личность каждого учащегося, создать базу данных:

физиологических данных учащихся (зрение, слух, дефекты речи, состояние здоровья, физическая работоспособность)
интеллектуальных способностей (внимание, память, логическое, творческое и критическое мышление и т.д.)
навыков учебного труда (режим дня, умение планировать время для выполнения домашних заданий, самоконтроль, самоорганизованность в учебной работе и т.д.)
основного отношения (к учебе, коллективу учащихся и учителей, к родителям)
бытовых условий (семейно-бытовых, влияния сверстников в микрорайоне)
морально-волевых качеств (участие в общественно-полезном труде, прилежание, настойчивость, осознанность действий, дисциплинированность, соблюдение этики поведения и общения).

Администрации гимназии и руководителям школьных методических объединений провести диагностику профессионализма членов педагогического коллектива и анализ работы по следующим вопросам:

процент участия учителя-предметника в работе школьного методического объединения (выступления, доклады, проведение различных форм уроков и т.д.)
повышение профессиональной квалификации через Методический центр г.Красногорска, ИПКиПРНО Московской области, АПКиПРО
пример и влияние коллег
пример и влияние руководителей
организация труда в гимназии
доверие коллег, администрации
новизна деятельности
условия работы для экспериментальной, инновационной деятельности педагогов
занятия самообразованием, саморазвитием
интерес к учебе
чувство ответственности
признание и непризнание вас в коллективе

Степень индивидуализации и дифференциации в обучении отражена в учебном плане гимназии, где учтено базовое содержание и обучение сориентировано на интересы и склонности учащихся (введение нетрадиционных, авторских и модифицированных программ, учебных пособий). Необходимо продолжить работу по созданию новых авторских и модифицированных программ, элективных курсов, методических пособий.
Продолжить работу по внедрению здоровьесберегающих, информационных, проектных технологий, апробацию технологии интегрированного обучения и обучения на коммуникативно-познавательной основе.
Расширить традиционные формы уроков в процессе обучения (мастер -класс, урок-семинар, урок-зачет, урок - музыкальный салон, литературная гостиная, урок-дискуссия, урок - деловая игра, урок-«суд над героем» и т.д.
Стремиться к стабильности отношений в коллективе.

Перспективный план повышения квалификации

педагогических работников на 2005/2010 г.г.

Характеристика уровней повышения квалификации

педагогических работников

Учителя высшего (латентного, скрытого) уровня квалификации:

обладают хорошо выраженными навыками теоретического и практического целеполагания;
имеют широкие и глубокие знания методики учебно-воспитательного процесса и умения переноса достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в собственную деятельность;
активно используют общекультурные знания в учебной, внеклассной и внешкольной работе;
обладают выраженной аналитической деятельностью;
умеют определять главную, основную цель, задачи по совершенствованию своей квалификации на каждом этапе послекурсовой деятельности;
владеют теоретическими знаниями по теме программного самообразования;
обладают исследовательским потенциалом, развивают исследовательские умения (сравнение, прогнозирование, теоретическое обобщение результатов, программной разработкой творческих заданий);
отличаются самокритичностью, высокой ответственностью за результаты своей работы;
обладают умениями рефлексии;
не принимают активного участия в распространении результатов своего опыта по причине недостаточно выраженных организаторских способностей.

Данная группа педагогов составляет интеллектуальное ядро педагогического коллектива.

Учителя высокого уровня квалификации:

обладают знаниями и умениями теоретического и практического целеполагания;
умеют прогнозировать возможные тенденции в процессе преподавания предметов и развитии воспитательной работы с классом;
имеют глубокие знания и умения широкого переноса достижений педагогической науки и передового опыта в собственную педагогическую деятельность;
обладают чувством нового;
постоянно занимаются самообразованием, находятся в постоянном поиске идей, но поиск осуществляется не целенаправленно по причине недостаточных умений отбора знаний и отсутствия систематизации их, а также системности в чтении;
оперативно использует идеи передового педагогического опыта, но не ведет целенаправленной экспериментальной работы;
самостоятельны, самокритичны;
обладают умениями кооперировать деятельность с умениями анализа и самоанализа педагогической деятельности;
принимают активное участие в распространении результатов своего опыта, проявляя инициативу в интегрировании профессионального роста и общекультурного самообразования.

Учителя высокого (латентного, скрытого) уровня квалификации:

имеют знания и умения теоретического и практического целеполагания;
готовы к выполнению любой педагогической задачи;
имеют достаточные знания методики учебно-воспитательного процесса и умения переноса достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в собственную деятельность;
обладают знаниями и умениями научной организации педагогического труда благодаря систематизации, классификации педагогической «копилки»;
профессиональные и общекультурные знания в структуре самообразования уравновешаны между собой;
желание заниматься самообразованием значительно выше сформированности исследовательских умений;
решительны, обладают самостоятельностью мышления;
характерно доброжелательное отношение к труду;
среди форм повышения квалификации учителей в школе предпочтение отдают наставничеству, индивидуальным консультациям, а также работе в небольшой творческой группе;
находясь на самоконтроле, создают передовой педагогический опыт, который, как правило, переходит в исследовательские лаборатории учителей;

Опыт учителей данной группы составляет ядро коллективного педагогического опыта.

Учителя среднего уровня квалификации:

обладают недостаточными знаниями и умениями творческого и практического целеполагания, а также прогнозирования возможных тенденций развития учебной и внеклассной работы, развития воспитательного процесса классного коллектива;
имеют недостаточные знания методики учебно-воспитательного процесса и умения переноса достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в собственной деятельности;
уровень самообразования – адаптирующийся;
общекультурные интересы мало связаны с профессиональными знаниями;
обладают недостаточными знаниями и умениями анализа и самоанализа, результатов собственной деятельности;
недооценивают коллективный педагогический опыт учителей и экспериментальную работу по развитию программируемого педагогического опыта, в результате чего он развивается медленно;
недостаточно самокритичны;
недостаточно самостоятельны;
принимают участие в распространении результатов программного развития опыта, не проявляя при этом собственной инициативы.

Учителя низкого уровня квалификации:

обладают неудовлетворительными знаниями и умениями теоретического и практического целеполагания;
не умеют предвидеть возможные тенденции развития воспитательного процесса в классе, а также в учебной и внеклассной работе по предмету;
знания по методике учебно-воспитательного процесса недостаточны:
не обладают достаточными умениями переноса достижений педагогической науки и передового педагогического опыта;
саморазвитием занимаются эпизодически;
читают в основном методическую литературу; профессиональное самообразование не связано с общекультурным;
не занимаются программным развитием передового опыта;
совершенствование педагогической деятельности осуществляется за счет адресного внедрения;
профессиональная направленность общественной деятельности на низком уровне;
деловые отношения с коллегами по работе поддерживаются недостаточно.

5. Воспитательная система гимназии.

Уровень воспитанности учащихся. Работа с родителями.

Воспитательная система в гимназии строится в соответствии с целями Целевой программы воспитательной работы (подпрограммы «Традиции», «Семья», «Здоровье», «Одаренные дети»): создание

Целью анализа считать результаты воспитательной работы педколлектива, деятельность педагогов совместно с семьей и общественностью, подчеркнув тем самым единство всех звеньев учебно-воспитательного процесса семья-школа-ученик, эффективность их сотрудничества; определение уровня здоровья и физического развития учащихся.

Система реализации воспитательной работы в гимназии можно представить по схеме:

Директор

Зам.директора по воспитательной работе, старшая вожатая

Общешкольный родительский комитет

Библиотека

		ШМО классных руководителей		ШМО учителей-предметников

истема дополнительного образования: изостудия, театральная студия, Совет старшеклассников, редакция школьного литературного альманаха, детское патриотическое объединение «Юные жуковцы», отряд ЮИДД, спортивные секции и др.

Информационно-аналитический центр (зам.директора, социальный педагог, педагог-психолог, представители ШМО)

Предметные кружки

Связь с культурно-просветительскими учреждениями города, Подмосковья , музеями и т.д.

Принципами воспитания считать:

культуросообразность
целостность педагогического процесса – единство, взаимосвязь, интеграция урочных и внеурочных форм работы
творческое начало воспитания
взаимодействие трех факторов: семьи, школы и общества
сотворчество – совместный поиск истины

Воспитательную работу в гимназии проводить в соответствии с Целевой программой воспитательной работы (подпрограммы «Семья», «Здоровье», «Традиции» и «Одаренные дети».
Целями воспитательной работы в образовательной системе гимназии считать:

формирование у учащихся осознанного отношения к ценностям национальной культуры, прошлому, настоящему и будущему Отечества;
формирование у учащихся умения выступать в качестве носителя особенностей и лучших образцов русской культуры;
формирование у учащихся путем «вживания» в национальные культурные традиции субъективного отношения к русской культуре;
воспитание у учащихся потребности в литературном русском языке, исключив из обихода ненормативную и жаргонную лексику;
знакомство учащихся с традиционным распределением обязанностей в семье, формирование и развитие соответствующих умений и навыков: забота о ближнем, самообслуживание, распределение бюджета, организация досуга семьи;
оказание помощи в освоении ценностей семейной жизни;
формирование потребности в сохранении семейных отношений и круга семейных ценностей;
обучение детей и родителей традиционному общению в системе семейных отношений, формирование стремления к взаимоуважению и взаимопониманию;
укрепление физического и психического здоровья детей;
оказание индивидуальной поддержки педагога-психолога и социального педагога гимназии, исключив случаи изоляции ребенка от детского коллектива;
снижение уровня заболеваемости учащихся путем вовлечения их в работу различных спортивных секций и проведения спортивных мероприятий;
формирование здорового образа жизни учащихся, родителей и педагогов путем проведения совместных спортивных мероприятий между сборными командами старшеклассников и педагогов, спортивных праздников «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.;
оказание всесторонней поддержки одаренным детям;
формирование творческой активности, разносторонне развитой личности;
ориентация учащихся на познание как ценность;
раннее выявление познавательных интересов учащихся по школьному курсу интересующих их учебных предметов;
приобретение учащимися умений и навыков самостоятельной экспериментальной работы, исследовательской и проектной деятельности путем участия в работе кружков, факультативов, детских творческих объединений и т.д.;
результатом учебно-воспитательной работы считать воплощение модели выпускника – человек:

успешно освоивший образовательные программы;
владеющий основами русской культуры, воспринимающий себя как носителя ценностей этой культуры;
способный к творчеству в пространстве русской культуры;
имеющий сознательную нравственную позицию, сформированную на основе духовных ценностей русской культуры;
соблюдающий нормы культуры;
социально активная личность, сочетающая в себе гражданственность, допрофессиональную и предпрофильную подготовку, профессиональную определенность, готовность к творческой самореализации в общественно полезной деятельности, к продолжению образования и карьерному росту, а также обучение умению работать в коллективе единомышленников.

5. Уровень обученности и воспитанности учащихся напрямую зависит от:

действенности и актуальности плана работы гимназии;
выполнения базисного плана в процессе обучения учащихся;
реализации дополнительного образования в выбранном учащимися профиле;
планирования режима дня и расписания учебных занятий в соответствии с требованиями, с учетом психофизического здоровья детей;
оптимального выбора внутришкольного контроля;
диагностики и прогнозирования уровня профессионализма учителя;
системного учета уровня психофизического развития учащихся в процессе обучения в гимназии;
выбора инновационных проектов, влияющих на повышение уровня обученности и воспитанности учащихся;
создания комплекса интегрированных воспитательных, образовательных услуг, обеспечивающих высокий образовательный и общекультурный уровень развития учащихся и педколлектива.

6. Система аналитической работы аппарата управления гимназией

Система аналитической работы аппарата управления носит цикло-блочный

характер. Ее объем зависит от проблем, анализируемых в блоке. Основными

направлениями блоков считать:

система и особенности управления гимназией;
технология управления инновационными процессами;
система научно-методической работы в гимназии;
организация процесса обучения, качественное преподавание учебных дисциплин и дополнительного образования;
организация воспитательной работы и отслеживание уровня воспитанности учащихся;
уровень развития и уровень обученности учащихся;
степень участия во внеклассных школьных, районных и областных мероприятиях (портфолио учащихся);
работа в ССУЗами, ВУЗами, Межшкольным учебным комбинатом;
результаты работы педколлектива по выполнению программы развития гимназии;
выполнение учебного плана в полном объеме;
выполнение Закона РФ «Об образовании»;
выполнение Концепции развития гимназии;
выполнение единой методической темы «Создание , апробация и внедрение школы гуманитарного профиля, работающей в режиме развития как инновационное творческое учреждение»;